我的責(zé)任,我擔(dān)當(dāng)

我的責(zé)任，我擔(dān)當(dāng)從畢業(yè)到現(xiàn)在，已經(jīng)七年了，七年的教師生活給了我很多的感受。我們要不斷的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需要；我們要苦練基本功，以提高自身的授課技巧。同時(shí)我們還承擔(dān)著一份責(zé)任，一份讓家長、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)放心的責(zé)任。我們以什么樣的精神對(duì)待工作，決定著工作的成敗；以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長。我們的態(tài)度決定著學(xué)生的成長，我們的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。既然我們承擔(dān)起了這份責(zé)任，那我們就要用實(shí)際行動(dòng)去履行這份責(zé)任。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視自己的態(tài)度。因?yàn)閼B(tài)度是學(xué)習(xí)和其它一切活動(dòng)在認(rèn)知上和情緒上的先行因素。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的行為。對(duì)教學(xué)抱有消極態(tài)度，我們就不可能嚴(yán)肅認(rèn)真，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不會(huì)取得好的成績。我們要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)和技能，但這并不是惟一的任務(wù)。在某種意義上說，學(xué)校更重要的目標(biāo)是要形成學(xué)生對(duì)待各種事物的正確態(tài)度。學(xué)生態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變，受多方面因素的影響，其中最主要的是教師。在學(xué)生的心目中，教師是具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，處處堪為楷模的成年人，而且，由于教師在學(xué)校生活中掌握獎(jiǎng)懲的權(quán)力，所以對(duì)學(xué)生的影響也就更為有力。學(xué)生通過模仿、認(rèn)同、服從等心理機(jī)制，直接向教師學(xué)習(xí)對(duì)待各種事物的態(tài)度。在教學(xué)過程中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)到的是對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度。教師對(duì)待自己所任學(xué)科的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的態(tài)度。國外一位心理學(xué)家曾對(duì)28所學(xué)校中的1672名學(xué)生和43名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)是緊密相關(guān)的。也就是說，任課教師態(tài)度越積極，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)越有興趣。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響，可以壓倒來自其它方面的社會(huì)影響。教師對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的另一個(gè)重要因素是教師通過自己行為所創(chuàng)造的課堂氣氛。教師負(fù)有建立課堂氣氛的基本責(zé)任。積極的心理氣氛有助于形成學(xué)生的積極態(tài)度。積極的心理氣氛表現(xiàn)為：課堂活動(dòng)適合于學(xué)生的能力水平，富于趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生感到愉快，獲得積極的情緒體驗(yàn)。教師在課堂上對(duì)全班學(xué)生普遍地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而且主要進(jìn)行內(nèi)部意義的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生獲得了這種內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)感到自己有能力，從而滿足他們勝任、成就和尊重的心理需要，內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生態(tài)度的形成有重要的影響。在生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生充分了解教師的學(xué)科知識(shí)、態(tài)度和熱情，從而受到感染。許多大學(xué)生在回憶中學(xué)時(shí)代的生活時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在所修專業(yè)，正是自己在中學(xué)時(shí)代最喜歡的學(xué)科。少年時(shí)期培養(yǎng)起來的這種興趣，正是來自教師的學(xué)科態(tài)度，教師的熱情，以及成功的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不僅向教師學(xué)習(xí)學(xué)科態(tài)度，而且向教師學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)、對(duì)他人、對(duì)集體以至對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的態(tài)度。從教師個(gè)人與其他教師之間的關(guān)系、教師個(gè)人對(duì)教師集體的態(tài)度中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理自己和他人有關(guān)系，如何對(duì)待班集體、校集體。在團(tuán)結(jié)一致、關(guān)系和諧、心情舒暢的教師集體影響下的學(xué)生集體，必然是健康的、團(tuán)結(jié)友愛的、充滿合作精神的。教師集體中的不團(tuán)結(jié)，必然表現(xiàn)為教師行為上的互相排斥、不協(xié)調(diào)和不滿情緒。當(dāng)教師把這種情緒和行為暴露在學(xué)生面前時(shí)，甚至因?yàn)榻處熤g的矛盾而遷怒于學(xué)生時(shí)，就會(huì)在學(xué)生的心靈上留下深刻的印象，發(fā)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地用這種邏輯來看待同學(xué)之間的關(guān)系，并付諸行動(dòng)，結(jié)果必然導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系的緊張。如果得不到及時(shí)的糾正，這種對(duì)人對(duì)事的態(tài)度一旦固定下來，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性的一部分，他們將帶著這種處世哲學(xué)走上社會(huì)。教師的態(tài)度能夠影響甚至決定學(xué)生的成長，因?yàn)?，學(xué)生具有區(qū)別于“非學(xué)生”的一個(gè)最重要的心理特點(diǎn)屬性——向師性。學(xué)生就好像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。學(xué)生的這種希望表明，教師對(duì)他們來說，實(shí)在是太重要了。也許可以說，教師是學(xué)生生活中、心靈上最重要與震撼的人物。學(xué)生每天的大部分時(shí)間，或者說，每天生活的主要部分，是同老師在一起或在老師的影響或支配下度過的。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和老師有極大的關(guān)系。對(duì)每個(gè)老師都抱著很大的希望，每天都希望從老師那里得到一些美好的東西。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。作為我們特殊學(xué)校的班主任尤為重要。只顧教書而不育人，這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任絕不意味著學(xué)生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強(qiáng)調(diào)成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，在我們特殊學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的品德和習(xí)慣就尤為重要，使其和諧、健康的發(fā)展。既重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領(lǐng)。二要強(qiáng)調(diào)成為學(xué)生成長的伙伴，既能理解學(xué)生成長的苦惱與抗?fàn)?，具有同理心，又能帶?dòng)、幫助學(xué)生，具有影響力；樂于做學(xué)生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動(dòng)力。張?jiān)迫f得好，“做人必須像人，不求驚天動(dòng)地，但求問心無愧”。忠誠黨的教育事業(yè)，就要有胸懷大局，恪盡職守，愛崗敬業(yè)的責(zé)任心，艱苦奮斗，埋頭苦干，無私奉獻(xiàn)的崇高品德。因?yàn)槲沂侵袑W(xué)教師，我就要對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我就要平等地欣賞，對(duì)待身邊的每一位孩子。我沒有理由以貌取人，厚此薄彼，助長孩子的自負(fù)或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關(guān)愛有加，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓