17＊他們那時(shí)候多有趣啊

17*他們那時(shí)候多有趣啊1．了解科幻小說，理解課文構(gòu)思特點(diǎn)。2．把握課文內(nèi)容，梳理小說情節(jié)、感知人物形象。3．以文本為依據(jù)，思考課文內(nèi)涵。1．了解科幻小說，理解課文構(gòu)思：把握課文內(nèi)容，梳理小說情節(jié)；通過朗讀、品讀，把握人物形象。2．品讀文本，以文本為依據(jù)思考課文內(nèi)涵。關(guān)于阿西莫夫其人生平資料。1課時(shí)一、談話導(dǎo)入。知道阿西莫夫嗎？全名艾薩克·阿西莫夫，他是美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他的作品曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。這節(jié)課，我們就來見識一下他的作品吧！二、初讀課文，感知環(huán)境。1．師生對話，感知課文內(nèi)容。師：《他們那時(shí)候多有趣啊》中，“他們”指的是誰，“那時(shí)候”又是什么時(shí)候？(“他們”就是瑪琪、托米爺爺?shù)臓敔敚澳菚r(shí)候”是幾個(gè)世紀(jì)前。)師：這句話是瑪琪說的。一個(gè)生活在幾個(gè)世紀(jì)后的小女孩，怎么會(huì)知道“那時(shí)候”的事情？(通過一本“真正的書”。)師：“真正的書”真是個(gè)奇怪的措辭！和它相對的什么樣的書？瑪琪用的書和它有何不同？(顯示在電子屏幕上的書)(課文第三段)瑪琪的書托米發(fā)現(xiàn)的書字顯示在電子屏幕上，順序移動(dòng)。字固定在紙上師：一本普通的紙質(zhì)書卻被形容為“真正的書”，令女孩稀奇不已?？梢娺@篇科幻小說的視角十分獨(dú)特。2．教師明確阿西莫夫科幻作品的特點(diǎn)。它不像一般的科幻小說立足現(xiàn)在、展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對我們進(jìn)行“考古”。讓我們一起來幫助她吧。請你找一找，除書本之外，文中的教育環(huán)境和過去還有什么不同？現(xiàn)在幾世紀(jì)以前學(xué)習(xí)地點(diǎn)電腦學(xué)校執(zhí)教人員機(jī)器老師真人教學(xué)方式電腦講講課、留作業(yè)、提問題學(xué)習(xí)氛圍不愿學(xué)習(xí)一起學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容電腦規(guī)定都學(xué)一樣的功課3.聚焦科幻小說的預(yù)言性和科學(xué)性師：科幻小說中描述的未來生活與我們?nèi)缃癜l(fā)生了翻天覆地的變化。然而，它和魔幻小說、武俠小說、神話小說等又有區(qū)別，它往往是現(xiàn)實(shí)世界向未來的延伸，代表了人類對科技發(fā)展水平的向往和期待。文中哪些情節(jié)是作者的想象，哪些情節(jié)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是有據(jù)可循的？(1)有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的科學(xué)想象：書——電腦；真人老師——機(jī)器老師：一對一教學(xué)——因材施教的教育理念……(2)生活方式改變，但生活的內(nèi)容卻是不變的。學(xué)生寫作業(yè)、母親教育孩子、瑪琪仍在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算……(3)真實(shí)的人性瑪琪、托米的性格、對話、思維方式仍和我們一樣。(板書：科學(xué)性——基于現(xiàn)實(shí)：預(yù)言性——大膽想象)三、再讀課文，分析人物。過渡語：在阿西莫夫的科幻故事中往往有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即便是高度發(fā)達(dá)的未來世界，人性依然是永恒不變的。這也是他的幻想中最真實(shí)、最切近我們生活的內(nèi)容之一。1．1—9自然段中，我們了解了哪些內(nèi)容？(瑪琪在托米那里發(fā)現(xiàn)一本真正的書，介紹了這本真正的書的樣子。)2．閱讀第10—13段。思考：瑪琪到底喜不喜歡“未來教育”？這樣寫的好處是什么？(瑪琪也不全部喜歡“未來教育”。她厭惡的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感。)(這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)”之間的關(guān)系。同時(shí)，這種寫法也能暴露出教育中那些持續(xù)性的、本質(zhì)性的問題并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消失；從而為讀者提供了深入思考的線索。)3．本文以瑪琪和托米的對話(語言描寫)構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對話來推動(dòng)故事情節(jié)的展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點(diǎn)？(1)本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)人物的不同個(gè)性?，旂骱屯忻椎恼Z言都非常符合從兒童向少年過渡時(shí)期的孩子的特點(diǎn)，他們既急于對自己的見聞做出判斷，又充滿了疑惑和未知。①年長的男孩托米比較“酷”，他的語言帶著一種居高臨下、不容置疑的語氣，始終把握話語的主導(dǎo)權(quán)，甚至有時(shí)會(huì)語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個(gè)愿意探索未知、知識面廣、頗有主見的男孩形象。②瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇，她的知識面不如托米廣，也不大愿意質(zhì)疑自己所處的現(xiàn)實(shí)，在和托米的對話中處于被動(dòng)、跟隨的地位。但她的內(nèi)心也有著自己的感受和判斷，并不缺乏主見。(2)本文人物的語言充滿日常感和真實(shí)感。文中對話很注意表現(xiàn)孩子的語氣，如：“如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書”“我沒說我不喜歡”；這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)”，非常真實(shí)地還原了孩子之間的“對話現(xiàn)場”。本文語言對話暗示出了作者的某些思考。相比于瑪琪，托米更了解“過去的教育”，也有著更冷靜的判斷。在托米身上，透露了作者的某些思考和反諷的態(tài)度，比如他對真人老師“只不過給孩子講講課，留些作業(yè)，提提問題”的評價(jià)，雖然是只言片語，不免流于“極端”，卻也在提醒讀者：過去的教育是有瑕疵的——從人類文明發(fā)展的角度來說，教育的目的在于保證人類文明的延續(xù)；從具體的個(gè)體而言，教育的目的在于完成知識的傳遞、技能的培養(yǎng)和品德的養(yǎng)成。多年來，我們對于技術(shù)層面的重視超過了對教育的本質(zhì)內(nèi)容的重視。我們采用了更加先進(jìn)的技術(shù)；公開課上擁有了更加炫目的特效，編制了更加規(guī)范的教學(xué)流程和教學(xué)材料，出版了更多的教育科研論文集……但是，我們是不是忽略了什么？我們的學(xué)生有多長時(shí)間沒有在春天的田野里奔跑了？有多長時(shí)間沒有仰頭凝望星空了？所以說，技術(shù)始終只是手段而不是目的。著名的科幻小說家艾薩克阿西莫夫的短篇小說《他們那時(shí)候多有趣啊》描寫了未來世界的孩子們在家里上學(xué)，遠(yuǎn)程教育、機(jī)器人教師——在厭倦了身邊的高科技的小玩意兒的時(shí)候，想起了祖父時(shí)代的事情，那時(shí)候，有一個(gè)有趣的地方叫作——學(xué)校。他們那時(shí)候多有趣啊現(xiàn)在那時(shí)候電腦