竊讀記教學反思4篇

竊讀記教學反思4篇竊讀記教學反思4篇（精選文檔）下面是我為大家整理的竊讀記教學反思4篇（精選文檔）,供大家參考。

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是我整理的4篇《竊讀記教學反思》，假如能幫助到您，我將不勝榮幸。

《竊讀記》教學反思篇一《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要資料，體會對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是讓學生在閱讀中體會經(jīng)過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨歡快，也很害怕——這種竊讀的味道?！币龑W生去理解、體會這到底是一種怎樣的味道，將“竊讀”味道詳細化的寫法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好。

我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設(shè)計、組織教學的。其中我經(jīng)過引導學生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”味道的動作心理描述及體會對讀書的熱愛，對知識的渴望，并經(jīng)過聯(lián)系學生的實際進行拓展延長，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學生閱讀的愛好。但學生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細致入微的動作描述，進行正確生動的心理描述，怎樣將學到的描述方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有把握這些描述方法。

竊讀記教學反思篇二《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧，明明很快樂可以在下雨的時候在書店看書，卻皺著眉頭，不時望著街心，似乎說：這雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，有幾分童稚，又有幾分乖巧；還用細致入微的動作描寫來表達自己的感情，如：我跨進店門，暗喜沒人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地尋找，卻找不到那本書，在竊讀時急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。我很快樂，也很懼怕，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注四周的環(huán)境，擔心受怕，形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。這些描寫，學生都能找出來，并能較好地體會。我認為，學生能達到此種程度是不錯的了。

此課，語文知識點需要訓練的也較多，關(guān)聯(lián)詞、因果倒置、雙重否定句式等。我都在學☆☆生體會情感時，一一拋出，進行隨堂訓練。

唯獨聯(lián)系課文與生活實際，說說對你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的理解不夠，他們能意會，難言傳，因?qū)ξ镔|(zhì)生活與精神生活還是比較抽象。

《竊讀記》教學反思篇三《竊讀記》是五班級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧困買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章由于是的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥?。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆忙地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間挨次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設(shè)計上，主要采納了以下教學思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生愛好一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。

二、緊抓心理描述，體會“竊”的味道

《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)竊讀感受的一個句子──“我很歡快，也很懼怕──這種竊讀的味道！”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的歡快與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，由于“竊”讀的歡快和懼怕無處不在，其實就是在這樣的沖突的描述里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人快樂的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描述顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個沖突，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原先如此”的收獲。

在閱讀感悟愛書之切的情感，品析細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我之后向?qū)W生述說了自我相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生正確體會到很歡快，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上留意讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡快與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很歡快，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點，從詳細語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描述的細膩傳神。如從“?。∷谀抢?，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會到有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動地表現(xiàn)了“我”的心境活動。

本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠詳細。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。這應(yīng)當算動作描述，可似乎也是竊讀時的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。

《竊讀記》教學反思篇四學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪欲地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡快與滿足的幸福。

本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，并能結(jié)合自我的閱歷談體會，讓自我的理解更加充分。敬重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。正由于這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反對“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎(chǔ)，我們一齊欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的和善與熱忱，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們?nèi)珗龅娜?，孩子們不竟贊嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的時候勁頭異常足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我激勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯