中學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)

中學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)1.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)1.1科學(xué)發(fā)展觀黨的十六大以來(lái)黨中央在，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的國(guó)情，提出科學(xué)發(fā)展觀的理念?？茖W(xué)發(fā)展觀不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是我國(guó)文化建設(shè)的基本思路?？茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)是發(fā)展，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的要義，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)是科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)容。我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度的建立基本要義也是發(fā)展，因此科學(xué)發(fā)展觀作為評(píng)價(jià)制度建立的理論基礎(chǔ)不僅符合社會(huì)發(fā)展的需求，更對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新提供規(guī)劃方向。1.2需求層次理論需求層次理論作為人本主義的指導(dǎo)性理論思想，在現(xiàn)代社會(huì)飽受關(guān)注。1943年美國(guó)的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其著作《人類(lèi)激勵(lì)理論》中首次提出了需求層次的理論并且將人類(lèi)的需求由高至低分為：自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求五種需求。這五種需求也是支撐需求層次理論的核心內(nèi)容。基礎(chǔ)層次理論之所以成為教師評(píng)價(jià)的核心理論思想主要的原因是，教師需要在需求層次中雙向考慮。一方面通過(guò)教師評(píng)價(jià)的界定最大程度調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)能力；另一方面可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師探尋學(xué)生需求層次的過(guò)程也是與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程。在自我需求和教師本質(zhì)能力需求層次之間尋找平衡點(diǎn)，也是教師需求層次理論中由低層次向高層次轉(zhuǎn)化的必要過(guò)程。因此，以需求層次理論為指導(dǎo)，將體育教學(xué)與自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合既是教師評(píng)，建立的目的也是教師評(píng)價(jià)。存在和發(fā)展的意義。1.3終身學(xué)習(xí)理論終身學(xué)習(xí)(LifelongLearning)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然需求，是社會(huì)作為有機(jī)體不斷完善的必然過(guò)程。終身學(xué)習(xí)以其平等性、終身性、客觀性的特征成為當(dāng)前社會(huì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。終身學(xué)習(xí)不但是影響個(gè)人一生發(fā)展的社會(huì)性活動(dòng)更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步知識(shí)層次更新以及改造自然的核心知識(shí)動(dòng)力。人類(lèi)的發(fā)展不能原地踏步只有不斷的學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐和節(jié)奏，從知識(shí)性向人格性蛻變轉(zhuǎn)化。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)核心發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。教師的結(jié)構(gòu)本身是有階梯性的，教師作為知識(shí)的傳播者本身發(fā)展的空間是無(wú)限大的。無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)能力，還是在教學(xué)技巧上不斷的完善、學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。教師資格的獲取本身是一種資格的認(rèn)證，新時(shí)代的教師必然具備的素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。既要不斷提高自身素質(zhì)，又要與當(dāng)前社會(huì)流行的信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)不同的途徑更加高效的完成知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力、對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)更重要的是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，從教育者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在體育知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造上更加豐富和立體，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從身心兩個(gè)方面與學(xué)生共同成長(zhǎng)。1.4現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論教育評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中社會(huì)活動(dòng)與個(gè)人價(jià)值有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，尤其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。隨著教育在社會(huì)活動(dòng)中的比重不斷增加，教育成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)之一。教育評(píng)價(jià)學(xué)與資料統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科相融合。成為當(dāng)前教育學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科。教育評(píng)價(jià)在評(píng)論學(xué)的基礎(chǔ)上加入了教學(xué)活動(dòng)中的客觀因素，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)結(jié)合客觀實(shí)踐對(duì)教育的發(fā)展和對(duì)教育未來(lái)的規(guī)劃提供依據(jù)。旨在推動(dòng)教育教學(xué)的改革、提升教學(xué)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)不僅對(duì)從教者、受教者、教育管理人員、輔助人員進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，更根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)條件以及教學(xué)工具進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。從教育目標(biāo)的確立、教育模塊的規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施到教育參與者的自我完善都是評(píng)定整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)，在教育評(píng)價(jià)中首先關(guān)注的是作為受教者學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取量以及攝取量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視體育教育的發(fā)展，體育教育的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系也日益完善。在科學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合日益緊密的前提下，體育教師不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，更要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)去尋找自己在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從而全面提升體育教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，更好的促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。1.5教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，層次性分階段的闡述了教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的步驟，在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)上完成統(tǒng)一。從不斷發(fā)展的社會(huì)驅(qū)動(dòng)中找尋教師存在的意義。以職業(yè)道德為指導(dǎo)、職業(yè)理念為方向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，階段性的發(fā)展為目標(biāo)，并制定更長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，以此為指導(dǎo)的教師發(fā)展方式是專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論存在的意義。隨著我國(guó)體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，對(duì)體育教師有了更加嚴(yán)格的要求。教師職業(yè)發(fā)展理論要求體育教師在認(rèn)清自身階段的基礎(chǔ)上，對(duì)自身綜合素質(zhì)教育教學(xué)能力的提高有更明確的規(guī)劃。通過(guò)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的構(gòu)建對(duì)自身進(jìn)行約束和管理。摒棄以往社會(huì)對(duì)體育教師個(gè)性散漫的看法，以更成熟的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)方案的制定和實(shí)施。體育教師不僅在體育技能上給予學(xué)生幫助，更需要通過(guò)體育技能塑造學(xué)生堅(jiān)韌不拔，、樂(lè)觀向上、能克服各種困難勇于向前的精神。體育教師需要在發(fā)展理論中記錄自身的成長(zhǎng)，也通過(guò)發(fā)展理論不斷尋求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的突破。2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的政策基礎(chǔ)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)政策的支持，我國(guó)教育法的不斷完善也是我國(guó)教育事業(yè)不斷完善和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。黨和政府在不同的歷史時(shí)期對(duì)于教育工作的目標(biāo)和指示都有著階段性的意義和突破。當(dāng)前我國(guó)的教育法規(guī)包括教育法、教師法、高等教育法等。相關(guān)法規(guī)的建立在統(tǒng)籌社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，與我國(guó)大眾教育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，既符合國(guó)民生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)，又準(zhǔn)確契合國(guó)民群眾素質(zhì)提高的必然要求。體育教師作為教師群體中受關(guān)注度較高的部分，通過(guò)教師評(píng)價(jià)的建立以當(dāng)前實(shí)施的教育政策和法規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)體育教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的不斷提高。3.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)3.1體育教師的工作任務(wù)①體育教學(xué)工作體育教師的本職工作就是體育教學(xué)。體育教師在從事體育教學(xué)過(guò)程中是個(gè)人能力的直接體現(xiàn)也是與學(xué)生最直接的互動(dòng)、交流、溝通的方式。在體育教學(xué)中體育教師一定要堅(jiān)持學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)制定和實(shí)施教學(xué)方案。尤其重視體育理論和實(shí)踐相結(jié)合。在當(dāng)前體育教學(xué)中體育教師往往存在實(shí)踐能力強(qiáng)理論知識(shí)薄弱的問(wèn)題，學(xué)生往往只能一味的模仿教師進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)，而教師常用動(dòng)作存在的規(guī)范性問(wèn)題無(wú)法規(guī)避，久而久之學(xué)生存在“知其然而不知其所以然”的弊病。因此在體育教學(xué)中體育教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，尤其是理論知識(shí)模塊加以重視，讓學(xué)生在正確的理論下進(jìn)行實(shí)踐，從而摸索出行之有效的體育教學(xué)方案。②體育科研工作體育科研工作是體育教師體育專(zhuān)業(yè)能力具象化的表現(xiàn)。體育科研包含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論總結(jié)、創(chuàng)新化教學(xué)模式、“體教結(jié)合”的教育手段之中。體育科研工作既是體育教師多年從事體育教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是當(dāng)前體育教師結(jié)合社會(huì)化、時(shí)代化背景下對(duì)體育教育進(jìn)行的全方位創(chuàng)新，對(duì)體育教育的科研能力必然是體育教師個(gè)人能力的外在體現(xiàn)。在構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我完善學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)背景下體育教學(xué)對(duì)教師的必然要求。③課外體育活動(dòng)指導(dǎo)工作在中小學(xué)體育活動(dòng)中課外體育活動(dòng)是體育教師必不可少的工作。課外體育活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)體育教師的專(zhuān)業(yè)性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生興趣的指導(dǎo)選擇專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性更強(qiáng)的體育項(xiàng)目。以及制定科學(xué)的課外活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容是教師進(jìn)行課外體育活動(dòng)的重要指標(biāo)。在課外體育活動(dòng)中重視三原則。第一點(diǎn)是，保證保證學(xué)生的人身安全，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行體育課外活動(dòng)；第二點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)的延伸性，通過(guò)更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展。④課余體育競(jìng)賽工作課余體育競(jìng)賽是對(duì)體育教師綜合組織能力的一種考驗(yàn)。綜合組織能力是對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。中學(xué)學(xué)生自理自治能力較差，由于文化課程的壓力參加體育活動(dòng)的積極性不高，因此中學(xué)體育教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)制定詳盡、科學(xué)的課余體育競(jìng)賽內(nèi)容，通過(guò)激勵(lì)性原則讓更多的中學(xué)生參與到體育競(jìng)賽中，了解體育競(jìng)賽規(guī)則、參與體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體同時(shí)減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。⑤社會(huì)服務(wù)工作教師作為公職人員應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。教學(xué)作為社會(huì)服務(wù)最基礎(chǔ)的一環(huán)，對(duì)于教師的職業(yè)道德要求除了教學(xué)本職工作還應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)教化的職能。在日常生活中，要保持教師道德規(guī)范，為學(xué)生和社會(huì)群眾作出表率性作用。3.2體育教師的教學(xué)作用體育教師教師在工作性質(zhì)上最突出的表現(xiàn)是其實(shí)踐性。與普通的教師相比體育教師的社會(huì)關(guān)系以及勞動(dòng)特點(diǎn)更為復(fù)雜和靈活。偏重于實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，讓體育教師在自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上無(wú)論是言行還是動(dòng)作，都需要有表率性作用。大部分中學(xué)體育教師的動(dòng)作行為規(guī)范極大影響了學(xué)生學(xué)生體育動(dòng)作規(guī)范程度。在新時(shí)期體育教學(xué)深化改革的背景下。體育教師應(yīng)該更大更多的承擔(dān)起社會(huì)教化的責(zé)任，在在知識(shí)層面和道德層面為學(xué)生作出表率。3.3體育教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的客觀需求教師評(píng)價(jià)尤其是體育教師的評(píng)價(jià)本身依靠科學(xué)理論為指導(dǎo)通過(guò)不斷的完善和與實(shí)踐相結(jié)合盡可能全面的反映當(dāng)前情況下體育教師在課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)。因此對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)是客觀公正的。不同教師在體育教學(xué)中所采取的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容不盡相同但是綜合指標(biāo)和教師評(píng)價(jià)以及教