中學(xué)體育課校本課程設(shè)計與應(yīng)用研究

中學(xué)體育課校本課程設(shè)計與應(yīng)用研究1前言我國中學(xué)體育課程設(shè)置分為國家課程、地方課程和校本課程，國家課程是由國家統(tǒng)一制定的課程政策，具有著普遍性特征，而地方課程、校本課程通常是針對地方特色、學(xué)校特點，開發(fā)、設(shè)計的課程，校本課程的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的中央集權(quán)課程管理體制，體現(xiàn)了新課程改革的進(jìn)一步深化，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供了更多的選擇，對學(xué)校的發(fā)展、體育課程的改革、體育教師能力的提高、學(xué)生的健康發(fā)展等均有著重要的意義。但中學(xué)體育課校本課程的開發(fā)與設(shè)計，需要學(xué)校、體育教師等多方面的協(xié)調(diào)努力，完善課程機(jī)制，提高體育教師的專業(yè)技能水平，促進(jìn)中學(xué)體育課校本課程的設(shè)計，使得中學(xué)體育課更加滿足學(xué)校的體育教學(xué)需要，幫助學(xué)生個性化發(fā)展。2中學(xué)體育課校本課程設(shè)計方案2.1中學(xué)體育課校本課程設(shè)計目標(biāo)中學(xué)體育課校本課程設(shè)計的首要目標(biāo)，是讓學(xué)生理解校本課程開發(fā)的理念，能夠參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過校本課程體驗體育運動的樂趣、體育競技精神；其次，校本課程的設(shè)計與應(yīng)用更加符合學(xué)校體育教學(xué)工作特點，運用校本課程更有助于教學(xué)的進(jìn)行，形成良好的體育教學(xué)環(huán)境；最后，通過校本課程的設(shè)計和應(yīng)用，能夠讓學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師均能參與到整個過程中，提高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的專業(yè)技能水平，并感受到體育學(xué)科的魅力和作用，促進(jìn)整個學(xué)?？蒲蟹諊臓I造，以校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的發(fā)展帶動學(xué)校體育教學(xué)工作的發(fā)展。2.2中學(xué)體育課校本課程內(nèi)容設(shè)計2.2.1課程內(nèi)容設(shè)計步驟明確設(shè)計依據(jù)，選擇合適教材明確設(shè)計依據(jù)，選擇合適教材制定本校體育教學(xué)內(nèi)容清單確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在課程內(nèi)容設(shè)計的過程中，首先要明確國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計依據(jù)，選用合適的教材；然后根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，深入調(diào)研本地區(qū)、本學(xué)校在體育運動、體育教學(xué)方面的實際情況，整合教學(xué)目標(biāo)，并制定出適宜在本校開展的教學(xué)內(nèi)容清單，其中包含有本校的特色或傳統(tǒng)體育運動項目；最后體育教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，對所選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造、組合，最終確定每一個班級的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。2.2.2課程內(nèi)容選擇原則與方法第一，法定性約束力。國家教育行政部門制定出的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，為體育教學(xué)活動的共性要求提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考，具有著較強(qiáng)的法定約束力。在近幾年新頒布的關(guān)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)活動的靈活性，但其本身的法定約束力仍不可忽視，仍是中學(xué)體育教師在開展體育教學(xué)活動過程中的重要依據(jù)之一，這也成為了校本課程設(shè)計中課程內(nèi)容選擇的依據(jù)之一。第二，規(guī)范性約束力。規(guī)范性約束力是對非正規(guī)游戲和比賽的規(guī)則要求，在中學(xué)階段，開展的體育課程，并不是正規(guī)競技體育運動項目，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這就要求在這些非競技運動項目的開展中，要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律改變原有競技運動的規(guī)范化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范性約束力，讓中學(xué)體育課程的內(nèi)容有一定的運動技術(shù)規(guī)范化要求。第三，規(guī)律性約束力。體育教學(xué)是在遵循人體運動規(guī)律基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)活動，這就使得教學(xué)活動中學(xué)生的動作、行為等需要滿足人體運動的基本規(guī)律，但處于中學(xué)階段的學(xué)生在身體發(fā)展上并不是平衡、一致的，也有著不同的體育運動興趣，在中學(xué)階段體育校本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需要更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，作為教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)和要求，制定出合適的校本課程內(nèi)容。2.2.3課程內(nèi)容整合與定位體育課程資源是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和來源，在對課程內(nèi)容進(jìn)行整合定位時，要首先對各種體育課程資源進(jìn)行整合和定位，開發(fā)新的課程資源，協(xié)調(diào)各種資源，制定出符合學(xué)校實際情況的體育課程內(nèi)容。中學(xué)階段的體育教學(xué)是起到了承上啟下的作用，此時的學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵時期，并且學(xué)生對于體育運動的認(rèn)識也處于有模糊專項清晰的過程，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和帶動，讓學(xué)生形成正確的體育價值觀。通過對中學(xué)體育課校本課程內(nèi)容的設(shè)計，更加突出課程內(nèi)容的功能性，課程內(nèi)容不僅包括國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)校情況設(shè)計了一些其他課程內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在體育課程中的主體性、獨立性，培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣、動機(jī)、體育技能等，奠定其終身體育基礎(chǔ)。表1中學(xué)體育課校本課程內(nèi)容內(nèi)容分類運動項目強(qiáng)化素質(zhì)開課課時比例有氧運動田徑、慢跑、個人體能計劃設(shè)計體能、肺活量25-30%雙人運動羽毛球、乒乓球身體協(xié)調(diào)性10%左右團(tuán)隊運動籃球、足球、排球身體素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力10-20%娛樂活動毽球、飛盤綜合素質(zhì)10%左右自主運動拓展運動、校外健身運動自主能力、協(xié)同發(fā)展能力5-10%左右武術(shù)太極拳、武術(shù)操、少年拳武德、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)10%左右體操廣播體操、輕器械體操身體柔韌性、協(xié)調(diào)性10-20%理論知識運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動項目理論知識及競賽規(guī)則理論知識水平、綜合實踐5-10%在具體的教學(xué)內(nèi)容安排中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓體育課程內(nèi)容的知識體系更加科學(xué)、合理，并突出學(xué)校的傳統(tǒng)體育特色合理安排體育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容，在課程安排中并沒有明確的順序，以上順序僅僅是作為參考，并且課程教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)期進(jìn)行安排，且不同課程內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)時間安排等，均需要教師靈活調(diào)整。在此內(nèi)容安排建議，以及靈活調(diào)整理念下，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)目的為依據(jù)，讓中學(xué)體育課校本課程更加清晰、明朗的開展。表2中學(xué)體育課校本課程內(nèi)容安排內(nèi)容分類運動項目教學(xué)課時順序有氧運動田徑、慢跑、個人體能計劃設(shè)計1雙人運動羽毛球、乒乓球3團(tuán)隊運動籃球、足球、排球5娛樂活動毽球、飛盤4武術(shù)太極拳、武術(shù)操、少年拳6體操廣播體操、輕器械體操2理論知識運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動項目理論知識及競賽規(guī)則12.3中學(xué)體育課校本課程教學(xué)方式方法設(shè)計在中學(xué)體育課校本課程教學(xué)方法的設(shè)計中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、體育意識的培養(yǎng)，從而形成長期有效的運動習(xí)慣和終身體育意識。由于不同體育教師在教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、個人魅力等方面有著不同的特點，在校本課程設(shè)計中，可以采用協(xié)調(diào)教師資源，充分發(fā)揮每一名教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的體育知識和體育技能，更有效的開展體育教學(xué)活動。2.4中學(xué)體育課校本課程教學(xué)評價設(shè)計在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求體育課堂的教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生主體，因此在對中學(xué)體育課校本課程的教學(xué)評價設(shè)計中，同樣關(guān)注學(xué)生主體，做到從評價看過程。首先從評價結(jié)構(gòu)來說，中學(xué)體育課校本課程設(shè)計的教學(xué)評價采用教師自評、學(xué)生自評、師生互評、專家評價四種方式。教師自評主要針對課堂教學(xué)的組織情況、教學(xué)方法運用、備課情況等進(jìn)行自我評價，是否通過校本課程的教學(xué)，讓學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自評是學(xué)生對自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，并且也是一種情感表達(dá)更好的促進(jìn)其體育技能的形成。師生互評是學(xué)生和教師進(jìn)行相互評價，能夠檢驗教師教的成果、學(xué)生學(xué)的成果，是符合新課程課堂教學(xué)評價基本理念的一種評價方式。專家評價是在教師自評基礎(chǔ)之上，從理論與實踐角度對教學(xué)活動進(jìn)行綜合評價。這種多種評價方式，能夠綜合評價課程教學(xué)效果，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的獲知校本課程的價值定位，并給予正確的價值導(dǎo)向。評價方式的運用選擇在不同的時間段，其中教師自評、學(xué)生自評、師生互評主要是在每周、期中、期末三個時間段運用，而專家評價的運用并沒有時間限制，可以在任何時候?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行評價。評價不僅僅局限于分?jǐn)?shù)評價，更多的是運用文字性描述，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，找出課堂教學(xué)中存在的根源性問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3中學(xué)體育課校本課程應(yīng)用情況分析按照以上的設(shè)計，在中學(xué)體育課應(yīng)用設(shè)計的校本課程，應(yīng)用時間為一學(xué)期，在應(yīng)用前后，分別針對參與此課程的學(xué)生進(jìn)行喜愛程度、體育課程成績調(diào)查，獲得中學(xué)體育課校本課程應(yīng)用情況。3.1學(xué)生對體育課程喜愛程度分析表3學(xué)生對體育課程的喜愛程度調(diào)查統(tǒng)計表（N=40）平均分標(biāo)準(zhǔn)差TP學(xué)期前3.090.74-1.4150.600學(xué)期后4.571.012.3820.158T-2.583----P0.047*----注：*表示存在顯著性差異，**表示存在極顯著性差異。喜愛程度的調(diào)查采用五級評分法，即非常喜愛（5分）、比較喜愛（4分）、一般（3分）、不太喜愛（2分）、非常不喜愛（1分），統(tǒng)計40名學(xué)生的得分，計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在校本課程前，對學(xué)生的喜愛程度進(jìn)行了調(diào)查，平均得分為3.09分，學(xué)期后的再次調(diào)查結(jié)果顯示平均分為4.57分，運用配對樣本T檢驗檢測學(xué)期前與學(xué)期后的喜愛程度平均值，出現(xiàn)了顯著性差異，說明學(xué)生的喜愛程度得到了顯著提高。校本課程的設(shè)計有效提高了學(xué)生對體育課程的喜愛程度。3.2學(xué)生體育課程成績分析表4學(xué)生體育課程成績調(diào)查統(tǒng)計表（N=40）平均分標(biāo)準(zhǔn)差TP學(xué)期前69.219.031.7460.359學(xué)期后81.3710.152.4550.422T1.114----P0.043*----注：*表示存在顯著性差異，**表示存在極顯著性差異。參與校本課程前后，學(xué)生體育成績出現(xiàn)了較大的差距，實驗前平均分只有69.21分，而實驗后平均分升至81.37分，并同樣出現(xiàn)了顯著性差異，可見通過校本課程的設(shè)計與應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生的體育課程成績。4結(jié)語校本課程設(shè)計與應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，滿足學(xué)校、學(xué)生實際教學(xué)需要的課程，中學(xué)體育課校本課程的設(shè)計與應(yīng)用，能夠更好的提升學(xué)生對體育課程的喜愛程度，提高體育課程成績。結(jié)合學(xué)校實際情況，進(jìn)行針對性校本課程設(shè)計與應(yīng)用，將會更好的實現(xiàn)學(xué)校體育課程改革。參考文獻(xiàn)[1]施振興.上海市高中體育專項化課程研究——以游泳校本課程為例[J].運動，2017,5(17):121-121,11.[2]張曉賢.校園足球活動中小學(xué)校本課程的開發(fā)——基于美國SPARK課程理