《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》讀后感暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設(shè)計(jì)高效課堂，如何通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。作為語文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問題；學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。基于真實(shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”在課堂中教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！21世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會(huì)“做事”的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會(huì)“做人”的項(xiàng)目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時(shí)又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對(duì)于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。一）心智自由的學(xué)習(xí)者當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己的課堂缺少積極主動(dòng)地參與，很少進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)難以遷移到新的情境中。在課堂的對(duì)話、合作時(shí)，也很少展現(xiàn)出深度的對(duì)話與討論，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個(gè)心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會(huì)性—情緒發(fā)展、對(duì)事物保持好奇和主動(dòng)、專注堅(jiān)持，有計(jì)劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。（二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本書對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動(dòng)，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。通過一個(gè)真實(shí)的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚。”這個(gè)案例從表面上看，是很好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，問題是，這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭(zhēng)議、運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對(duì)問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”和“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是只有活動(dòng)沒有目標(biāo)，只動(dòng)手不動(dòng)腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識(shí)再運(yùn)用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者（一）核心知識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，概念性知識(shí)超越了事實(shí)層面，指向思維，促進(jìn)各種事實(shí)性知識(shí)的整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識(shí)背后的概念性知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識(shí)才是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同樣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的組織和意義化，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。從上述分析可見，概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對(duì)概念的理解，元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問題和完成項(xiàng)目必不可少的條件但是作者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不會(huì)直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)（二）驅(qū)動(dòng)性的問題巴羅斯和坦布林說：“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！蔽艺J(rèn)為驅(qū)動(dòng)性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動(dòng)性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將事實(shí)性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動(dòng)性問題的雛形，運(yùn)用“沖突、論爭(zhēng)”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度（三）高階認(rèn)知夏教授認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會(huì)涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中慢慢摸索，從驅(qū)動(dòng)性問題到整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。（四）學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項(xiàng)目化“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實(shí)踐的三個(gè)用意：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實(shí)踐；在真實(shí)世界中解決問題是多樣的實(shí)踐組合而不是一組孤立的探究流程；實(shí)踐具有情景依賴和身份代入的特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)包括五種：探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐。（五）公開成果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進(jìn)行交流。作者指出，成果