小學生心理健康教育講座講稿

小學生心理安康教育講座講稿篇一：小學生心理安康教育講座稿心理安康教育講稿焦家莊小學呂培琪小學生時期是人類行為、性格和智力快速進展的關鍵時期?，F(xiàn)階段，由于身心變化迅速，加上文化學問和社會閱歷的缺乏，小學生簡潔產(chǎn)生不良心理，導致心理問題或精神疾病。消退小學生的認知、情感和意志障礙，熬煉他們的意志品質，優(yōu)化他們的學問、情感、意圖和行為，使他們形成良好的性格和安康的心理，是小學教育教學義不容辭的責任。作者依據(jù)多年的教育教學閱歷，簡要論述了小學生心理安康的主要表現(xiàn)形式、成因以及教師在預防和治療小學生心理安康方面的對策。一、小學生心理缺陷的主要表現(xiàn)1.敏感性：青少年自我意識猛烈，自尊要求迫切，而且心理承受力量低。因此，當他們意識到某種威逼自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生猛烈擔憂、焦慮和恐驚，當自尊心受到損害時，就會生氣、生氣，常常神經(jīng)過敏，多疑。叛國罪：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增加，迫切期望擺脫家長和教師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。妒忌：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不開心的情感。當別人比自己強〔如學習、相貌、人緣等〕，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、生氣甚至帶有破壞性的負面感情。損失：小學生抱有很多的夢想，期望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或局部滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這簡潔給中小學生帶來緊急、恐驚、愁悶和無望。自卑感：它是一種印過多的自我否認而產(chǎn)生的自慚形穢的心情體驗。對自己缺乏信念，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的力量過低評價，心理承受力量脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。孤獨：通過調(diào)查覺察有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不情愿與人交往，卻埋怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨孤獨的心情體驗稱為孤獨感。二、小學生心理障礙的主要緣由小學生消滅這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的緣由：身心進展不平衡。小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，學問和閱歷缺乏，生疏力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理進展的不平衡使小學生消滅很多困惑、苦惱和躁動擔憂，產(chǎn)生心理問題。對家庭教育的誤會。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在無視品德進展、人格教育、實踐力量和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不留意孩子的品德進展、交往力量、共性培育以及社會行為標準的培育等。家長的高期望值與孩子自身需求不全都時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、愁悶等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。對學校教育的誤會。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生力量凹凸的惟一標準，學生情感上的苦惱不能準時向教師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。小學心理安康教育在不同地區(qū)的進展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。社會環(huán)境的影響。學校教育展現(xiàn)給學生的是正面教育；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與簡單的社會生活之間形成猛烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、心情的波動，也是心理障礙形成的緣由之一等等。三、應對小學生心理障礙的主要對策俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成緣由簡單，處理起來較為麻煩，但是并非與生俱來，更不是不行救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到樂觀的成效。在實踐中，本人認為，可實行以下方法：消退叛逆心理——溝通和溝通。我們首先培育學生自己的社會適應力量，要求他們在寬闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有奉獻的人才；其次是要求他們從樂觀的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是教師，都是善意的批判，家長教師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確生疏自我，把握自我，努力改善自我，尋常常提示自己遇事盡量抑制，多進展溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最終是要求家長和教師多留意孩子的心理需求，準時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡快與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起公平的長幼關系。消退自卑感和孤獨感——增加自信。產(chǎn)生自卑孤獨心理的緣由是多方面的，一般來說主要是由于生理的緣由、患病挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消退自卑孤獨心理關鍵是對自己現(xiàn)存力氣感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的特長；其次是千方百計來提高他們的自信念。我們聯(lián)合各科教師共同給學生增加自信念，不讓他們覺得什么都弄不好；最終是引導學生以勤補拙和揚長避短來抑制自卑。教師要幫助這局部學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。消退敏感性和脆弱性——培育意志。消退脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培育耐挫力量；第三是抑制悲觀消極的心態(tài)，樹立自信念和上進心；最終是教給學生釋放消極心情，擺脫悲觀無望的方法，即通過組織他們參與社會實踐來提高他們的心理承受力量，培育多方面的興趣來轉移留意力，多結交知心朋友，尋求社會力氣的幫助〔如看心理醫(yī)生〕等。名目少先隊工作打算及行事歷少先隊的組織升旗儀式治理制度國旗下的語音系統(tǒng)國旗獻詞安全學問講稿法制教育講座稿心理安康教育講稿榮譽名目少先隊活動課掠影及教案安全學問競賽打算、獲獎名單及試卷、中國經(jīng)典閱讀活動實施打算、閱讀內(nèi)容“我的中國夢”主題教育活動實施打算“我的夢、中國夢”師生演講競賽獲獎名單、演講稿“身邊的雷鋒故事”心得體會《童心派對》唱歌競賽活動方案、評分表及獲獎者篇二：小學生心理安康學問講座稿小學生心理安康學問講座小學生時期是人的行為、性格和智力快速進展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化學問及社會閱歷的缺乏，小學生很簡潔產(chǎn)生不安康的心理，導致心理問題或心理疾病。排解小學生生疏、情感、意志等方面的障礙，熬煉他們的意志品質，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素養(yǎng)，使他們形成良好的品德和安康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。依據(jù)多年的教育教學閱歷，簡要談談對小學生心理不安康的主要表現(xiàn)、成因及教師在防治小學生心理不安康的對策。一、學習：考試不及格；無法在課堂上答復教師的問題；沒有完成家庭作業(yè)；未能滿足抱負的班主任或教師；教師不屑答復自己的問題；沒有時機展現(xiàn)他們在某一學科的才能；未能準時得到教師的樂觀評價等。二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學取笑、挖苦；因身體條件所限未能參與有關文藝活動、體育競賽等等。三、人際關系：給教師留下的第一印象不好；沒有親切的朋友，他們常常被別人，尤其是同性談論、贊揚和贊揚。四、興趣方面：班主任不允許自己參與社團活動；自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責備。五、自尊：教師體罰或變相體罰，辱罵批判，常常忍受委屈；師生不信任、不了解自己，開除班干部；在競賽中沒有得到正確的位置。六、自信念方面：自己付出巨大努力，沒有到達預期目標，細心制訂的學習打算常常不能落實；自己苦思冥想的工作打算，被同學輕易否認；因某門功課沒學好而被視為“不行造就”。當人們處于挫折情境中時，總是伴隨著肯定的心理反響，從而導致一系列直接或間接的挫折行為，最終影響人們?nèi)烁裥睦淼男纬珊瓦M展。學校里的上述挫折狀況會給學生帶來什么反響？心情方面：挫折常常使學生產(chǎn)生一種壓抑感、恐驚感以及焦慮擔憂、灰心喪氣、敏感多疑等不開心的心情反響。究其緣由：接二連三的挫折情境抑制了學生的心理活動，往往使一些學生在分析、推斷和解決問題時行動緩慢、僵化，缺乏敏捷性和獨創(chuàng)性。這些學生常常將自己的失敗歸咎于他人，并為自己查找一些合理的借口來減輕心理壓力。例如，假設你輸了競賽，你會埋怨場地不標準；可怕與他人交往，說別人對自己不熱忱。自信方面：由于學習上的頻繁挫折，加劇了學生對學習的擔憂，從而疑心自己的力量，喪失了學習的信念，放棄了追求的目標，進而產(chǎn)生躲避學習的心理傾向。性格：挫折情境往往會使一些學生變得悲觀無望、沉默孤獨、抑郁、不愿溝通、競爭不好，或表現(xiàn)出易怒、易怒、寵愛挑釁等。生理方面：挫折情境所帶來的緊急心情，常常導致生理上的一系列反響，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。行為：挫折情境通常會使學生表現(xiàn)出直接或轉向攻擊性的行為。學習中的挫折往往會導致學生違紀、擾亂秩序、疲乏、逃學、考試作弊等。自尊和人際關系的挫折往往會導致學生破壞彼此的財產(chǎn)、偷竊、挖苦他人、毆打他人、罵人等。這一切都要求小學生必需加強對自己的挫折教育。其實早已經(jīng)有很多中外偉人為我們做了很好的典范。如音樂家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的逆境下與命運奮力抗爭，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運交響曲》；愛迪生為了制造電燈不知試驗了一千屢次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲；著名的物理學家霍金，命運對他格外殘酷，17時他考取了著名的牛津大學，21能活兩年半，霍金堅韌地向命運發(fā)起了挑戰(zhàn)，兩個半年過去了，他不僅堅強的活著，還成了宏大的天體物理學家，他寫的科學著作《時間檢史―從大爆炸到黑洞》轟動了世界，他不僅以他的成就制服了世界，更以他的堅韌搏斗的精神制服了世界；美國前總統(tǒng)林肯22歲生意失敗；23242729長失343539議員；46474951沒有彩虹。當我們遇到挫折時，我們不應當埋怨天和人，而應當樹立正確的態(tài)度。正確的態(tài)度主要是指面對困難的士氣和面對失敗的不屈。正確對待挫折的態(tài)度首先表達在中小學生能夠勇敢地面對困難。一般來說，一些中小學生并不行怕困難，但假設他們遇到太多的困難，覺得自己的“對手”太強大，例如，當他們在學習中遇到大的“障礙”和生活中格外不開心的事情時，他們往往不敢面對現(xiàn)實和困難。假設《西游記》中的唐僧沒有經(jīng)受過很多困難，抑制了很多困難，生怕他就不會得到經(jīng)文了。高爾基說：“我認為無私的精神可以抑制任何障礙，制造世界上任何奇跡?！奔僭O你是一個可怕困難的人，假設你想有勇敢面對困難的態(tài)度，請記住歌德的名言：“假設你失去了財產(chǎn)——你只失去了一點；假設你失去了榮譽——你失去了很多；假設你失去了士氣——你失去了一切！”因此，我們既不需要可怕，也不需要回避困難，而是應當以樂觀的態(tài)度勇敢地面對困難，在抑制困難的過程中增加對挫折的心理承受力。對挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在中小學生不怕失敗所造成的挫折。俗話說：“勝敗乃兵家常事?！辈粌H是“兵家”，做什么事都會存在或勝或敗兩種可能性。在行動前只作成功的打算，不作失敗的預備，這只會減弱對失敗的耐挫力量，從而在失敗后變得格外脆弱。例如，有的中小學生在考試前給自己定了過高的目標，結果考試成績一但不如愿，抱頭痛哭者有之，離家出走者有之，服毒自盡者有之。作為小學生，面對失敗應當成為一個強者，生疏到“失敗是成功之母”，生疏到?jīng)]有失敗就沒有成功，應當哪里跌倒就從哪里爬起。對失敗要有足夠的心理預備，在失敗時應仍能表現(xiàn)得像一個成功者，信念十足，布滿干勁，連續(xù)干下去，直到成功。遇到挫折時，還要提高抵擋挫折的力量，增加心理素養(yǎng)。一位中學教師做了這樣一個挫折試驗：“今日中午放學后，大家都餓了，急著回家吃飯，但你覺察自行車輪胎漏氣了。這時候你會怎么辦？”學生們一聽，有的表現(xiàn)為心慌失措，有的說給家里打讓家長來接，有的說改乘公共汽車。教師又設計了一個情節(jié)問同學們：“假設突然傳來一個壞消息，母親上午看病診斷得了重病，你聽到后會怎么樣？”一個女同學當時抱住腦袋說：“哎呀，那我沒法活了！“該試驗說明中小學生對患病挫折的心理預備往往缺乏或根本毫無預備，因此，我們應當知道挫折是任何人都不行避開的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉化狀況是由自己控制的，樂觀堅強的孩子往往能承受挫折。所以我們應當從小便能作好承受挫折的心理預備。著名教育家蘇霍姆林斯基〔Sukhomlinski〕提出，孩子們必需知道生活中有一個“困難”字，這與他們手上的勞動、出汗和磨繭是分不開的。這樣，當他們長大后，他們將大大縮短社會適應期，提高他們的挫折承受力量。為此，日本東京的一所小學為三年級學生開設了一個班級，要求他們用洗衣板洗衣服，用扁擔挑水或提水，用煤爐生火，用石磨磨大豆，并告知他們幾十年前大多數(shù)日本人就是這樣生活的。很多家長也被告知要培育孩子的競爭力，首先要抑制孩子“輸不起”的心理障礙，能夠虛心、合作、吃虧，然后競爭。盡管美國汽車大王福特是一位億萬富翁，但他要求他的孩子們擦鞋，為錢工作；印度還規(guī)定了一個“饑餓日”，讓孩子們在身體、皮膚、精神等方面挨餓。這些國家的實踐無疑拓寬了我們的視野，給我們以深刻的啟發(fā)。因此，我們可以在“困難活動”中自找麻煩。為了提高我們的生存力量和自理力量，做好迎接逆境和挑戰(zhàn)挫折的預備。隨著社會的進展，競爭將會更加劇烈，對人的心理素養(yǎng)，包括對挫折的承受力量的要求，將會越來越高。面對二十一世紀，我們的教育中缺少“挫折教育”是不行的。所以我們應當重視對小學生的挫折教育?，F(xiàn)在我們可以向自己提幾個要求：1.不要對自己太苛刻。為了避開挫敗感，你應當在力所能及的范圍內(nèi)設定目標。2、不對別人期望過高。每個人都有自己的特長和短處，不能強求別人符合自己的要求。3.發(fā)泄你的生氣。生氣時，試著從其他方面發(fā)泄你的生氣，比方打球和唱歌，以消退你的生氣。4、能伸能屈。當大前提不受影響的狀況下，無需過分計較小處，以削減自己的苦惱。5.向別人傾訴你的苦惱。把抑郁埋在心底只會讓你不歡快。假設你把內(nèi)心的苦惱告知親切的朋友，你會馬上感到歡快6、助人為樂。幫助別人可以使自己淡忘苦惱，更可以獲得貴重的友情。7.專注于不久的將來。這樣可以減輕精神負擔，以免鋪張精力和精力。8、不要處處與人競爭。以和為貴，不四周樹敵，以免常常處于緊急狀態(tài)。9.生疏到挫折具有雙重性。挫折會打擊人，給人帶來損失和苦痛，但也會讓人站起來，成熟起來，熬煉身體。幼年周恩來假設不是目睹了殘酷的社會現(xiàn)實，經(jīng)受了苦難的洗禮，也不會立下“為中華之崛起而讀書”的宏大抱負。由此可見，孟子的“天將降大任于斯人也，必將勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”也是不無道理的，挫折教育是可取的。耐挫力是心理品質的重要組成局部，一個人耐挫力的凹凸不是恒定不變的?！叭松苡袔谆夭?！”這話固然深刻，但“人生總有幾回挫！”或許更有普遍意義。小學生在學習、生活當中，遇到挫折是常常的，不行避開的，小學生應當正確對待所遇到的困難和挫折，生疏到困難和挫折是我們生活中的一局部，學會如何應付所遇到的挫折，提高挫折耐受力。從這個意義上說，挫折對我們來說是一種成熟和成功的“催化劑”，只要能沉著地面對它，自信地戰(zhàn)勝它，成功就離我們很近了。2023小學生心理安康教育講稿學生：我們知道，種子萌芽生長，必需經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；蛹破繭而出，必需經(jīng)過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀秀麗如畫。21人生道路上的種種困惑，抑制前進道路上的種種困難，才能在學習、工作與生活中乘風破浪，勇往直前?！皩砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有安康的自我和主動進展的意識與力量?！碑斀裆鐣偁幦找鎰×遥疫@種競爭也被移植到學校。剛完畢一天緊急的學校生活，學生們拖著疲乏的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開頭伏案做作業(yè)了。周末，閑適的大人們在家中看電視，你們卻在勞碌著大人為你們預備的各種補習。你們只能透過窗戶注視著蔚藍的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了你們遙不行及的奢望。在這種緊急的學習生活里，你們會表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，你們的心理問題越來越受人關注，心理安康教育也隨之受到了重視。一、常見的心理問題學習和升學競爭導致的過度焦慮。期望孩子變成龍，女人變成鳳，這已經(jīng)成為一些家長的愿望。一些孩子剛剛入學，他們的父母關注他們的孩子是否能參與“雙百”考試。一旦成績不抱負，你就會受到驚嚇、強迫、責罵和損害，這會給你造成巨大的心理壓力，讓學生感到可怕學習。交往中的心理沖突與沖突?，F(xiàn)在的小學生，絕大局部都是獨生子女，很多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關心他人，依靠性強、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的狀況也很嚴峻，這使他們在處理人際關系方面，面臨很大的問題。小學生由于人際關系沖突苦惱的比例相當大，由于同學關系緊急和沖突而患病，比方學?？煮@癥，或出走的狀況也屢有發(fā)生。由于缺乏與家長和教師的理解和溝通而產(chǎn)生的心理沖突和沖突。與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成你們心理問題的一個重要因素。這種沖突隨著你們年齡的增長，使你們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面你們特別期望父母、教師理解你們的想法和做法；在教育實踐中教師常常遇到因與家長和教師難以溝通而苦惱的學生前為了尋求幫助，一些學生甚至痛哭流涕，這顯示出巨大的心理壓力。我們的很多學生現(xiàn)在在情感方面存在重大心理問題：抑郁、焦慮、易怒、大方、妒忌、恐驚和其他心理問題。行為中的主要問題一般有：疏忽行為、撒謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞性行為、逃學行為等。有個小故事：一塊鋼板的價值在經(jīng)濟學中，有一個著名的希爾頓價值觀，大意是一塊一般鋼板價值510.53550.825那么，一塊鋼板值多少錢呢？紐約第一位黑人州長羅杰·羅爾斯的故事或許可以答復這個問題。羅爾斯誕生在紐約州的一個貧民窟。這里的孩子逃學和打架，還有一些偷竊和吸毒。它們很難治理。當他們長大后，很少有人能找到風光的工作。羅爾斯很幸運地見到了他的小學校長皮埃爾·保羅。皮埃爾·保羅盡了最大努力說服孩子們回到課堂上，不要打架，要有抱負，但沒有用。最后，他想讓孩子們看看他的手掌。當羅爾斯把手伸到講臺上時，皮埃波爾伸出他的小手說：“我可以從你纖細的拇指看出，你將來將成為紐約州州長。”這句話在羅爾斯年輕的心中引起了巨大的轟動。由于從童年到成年，只有祖母給過他靈感。有一天，奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長。從那時起，羅爾斯寫下了這句話并信任它。他的衣服不再沾滿污垢，他不再說臟話，他走路總是直著腰，他成了班長。40準問自己。51一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，馬蹄掌還是指針。其實，這個故事，就是我要說的所謂的“貼標簽效應。”它可以幫助孩子們形成良好的自我意識。你應當常常告知他們你真的很好。你是一個聰明、獨立、能干、得意的孩子。讓他感覺到自己是這樣一個孩子，并在心里生疏到自己。他們會在心理上要求自己依據(jù)這樣的標準成為這樣的孩子。事實上，這有點像我們所說的賞識教育。假設你總是說一個孩子愚蠢、頑皮、搗亂，不關心集體。他長大后會有這種感覺。不管怎樣，都是一樣的。就這樣。讓孩子失去進步的時機。我從沒當過班主任，對于班主任怎樣教育學生我是沒有發(fā)言權的。但，我曾是學生，就說說作為一個學生的感受吧。我記得我上學時最愛學的是語文課，而且我的作文幾乎是總分值，常做為泛文在年級中傳閱。語文成績也總是數(shù)一數(shù)二的。這并不是我一開頭就這么好，是由于的語文教師曾在我寫的一篇作文上寫過這樣一句評語“這是一篇很有見地的談論文，觀點獨特論據(jù)充分語言流暢。。其實這幾句點評很尋常，這不算什么，很多教師都這樣點評過作文。重要的是接下來還有一句話。他說“澤，溪之水也，如能匯入大海必能乘風破浪到達抱負之彼”。這個作文本我始終保存著。這句話讓我如沐春風讓我覺得自己是個很有文學潛力的學生所以對語文我始終就自信。我甚至現(xiàn)在都用這句話鼓舞我自己。其實在影響學生方面教師的力氣是大于家長的。有時一句話就是孩子的一生。所以我想說無論對于我們自己的孩子還是我們的學生肯定要給它們貼好標簽。每個班都有所謂的差生，這些差生是一開頭就那么差嗎？是智力不行嗎？為什么好學生會越來越好，差生會越來越差，什么都差。他臉上貼的就是差的標簽。誰都認為他差，連他自己都這么認為。他能不差嗎？學習困難學生的問題不是我今日想談論的主要問題。假設有人提到它，只需多說兩個字，假設是對的或錯的，請多加評論。我可能太理論，太抱負了。由于我還沒有真正做到。或許我沒有發(fā)言權，但我始終認為有學習困難的學生是可以挽救的。學習困難的緣由是長期的過程。主要緣由應當是不良的學習習慣、不良的學習方法、不清楚的學習動機或缺乏動機。讓成績漸漸排在班級后面。然后學生們就會瞧不起他。他在這個領域沒有成就感，所以他失去了興趣，變得越來越糟。學習不好，精力花在其他事情上，所以紀律不好。最后，它會導致自信的喪失。假設我們能讓他們找到自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，使用良好的學習方法。給它們貼上標簽。我認為它會奏效。我們不禁想起，我們學校的優(yōu)秀學生和學習困難學生是否理解我所說的標簽效應。其次個問題是我們的孩子和學生最常見的問題那就是馬虎。我們總說的是這孩子不是不會就是馬虎。這話聽起來其實沒有太多責備的意味。我們雖然知道馬虎不好，但并不認為他有多嚴峻，以為大了就好了。學習這么久之后我才知道馬虎不是小事，它是一種習慣，當一個毛病成為習慣就比較可怕了。什么是馬虎？不認真是馬虎！為什么不認真？由于留意力不集中呀，不一心一意呀。馬虎即然是習慣那就可以養(yǎng)成不馬虎的習慣。我們可以要求學生養(yǎng)成在學校和家里做作業(yè)或課后檢查的習慣。先檢查一下自己，然后教師和家長會再次檢查。假設有錯誤，不要告知他出了什么問題。劃定區(qū)域，讓他再檢查一遍。此外，孩子們在學習時不應當分心。不要把水果和小食物放在他家旁邊。不要打開電視，安靜地說話，問自己是否餓了？渴的難嗎？從心理上講，養(yǎng)成習慣至少需要六天。但是這個習慣可能需要很長時間。除此之外馬虎的孩子通常留意力是不集中的。這表現(xiàn)在上課時有時不留意聽講，常做小動作，老走神。留意力有特地的訓練方法假設大有有興趣我就說說我知道的。一、聽覺集中訓練法閉上眼睛，認真來聽鬧鐘的滴嗒聲，并要求他伴隨著這種聲音默念“嘀嗒??嘀嗒”要求：環(huán)境安靜，可以是一兩個孩子。也可以是全班或小組。每天五次每次兩分鐘左右，堅持六天。二、視覺想象訓練要求環(huán)境安靜，閉目靜坐，先在頭腦中想象出一個黑點，再想象由這個點向右無限延長的黑線。每天練習三次。每次五分鐘。隔兩天后再想象，由黑點起無限旋轉的螺旋線形。72自我提示方法：找?guī)讖埿】ㄆ?，上面寫著認真聽，不要分心。把它們放在你常常