信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法

信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法近年來，隨著BlendingLearning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受，愈來愈多的教師認識到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有自己的突出優(yōu)點（有利于促進學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)），但也有自身的缺陷（不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授與掌握）；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反，若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。何克抗教授提出的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計汲取了兩種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既注重系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同時強調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，促進學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以具有較為廣泛的影響力和適應(yīng)性。其設(shè)計過程主要包括：（1）教學(xué)目標分析—一確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析一一確定教學(xué)起點，以便因材施教；（3）教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計；（4）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；（5）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計；（6）教學(xué)評價設(shè)計。在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)（4）和在環(huán)節(jié)（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原則和設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計和課堂管理與幫助設(shè)計等要素，本節(jié)將對這幾個要素的具體內(nèi)容和設(shè)計方法做一些介紹。下一節(jié)還將通過信息化教學(xué)設(shè)計方案的編寫，介紹如何將各設(shè)計要素的設(shè)計整合為可實施的信息化教學(xué)設(shè)計單元包。一、教學(xué)目標分析教學(xué)目標是教學(xué)實踐活動的方向標，它在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標的指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標而展開。所以，教學(xué)目標可以被看作是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學(xué)目標也被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作。教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標具有一定的層次性，在一般的課堂教學(xué)中，教師所要關(guān)注的教學(xué)目標的分析與編寫主要是在單元層次和課時層次上的。近些年，隨著當代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“知識爆炸”、知識老化周期急劇縮短，掌握全部或大部分知識成為既不可能，也無必要的任務(wù)。越來越多的人認識到學(xué)習(xí)不再單單是掌握知識，更重要的是發(fā)展全面的能力素質(zhì)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而能夠不斷獲取新知識，探索新知識。正如諾貝爾獎獲得者、著名認知科學(xué)家西蒙HerbertSimon）所指出的，在過去，一個人有知識意味著他能夠記憶和重復(fù)有關(guān)的信息。而今天則發(fā)生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關(guān)信息、運用這些信息。教育的目標更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認知的學(xué)習(xí)策略，能夠深刻理解所學(xué)知識，能夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問題，進行終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新。教學(xué)目標分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，包括學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會具備哪些知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果、增強哪些方面的情感態(tài)度與價值觀，包括知識目標、能力目標和情感目標。因此，在實際分析中，對教學(xué)目標的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進行的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標所必須的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標以及確定達到單元學(xué)習(xí)目標所需的知識點。所以，教學(xué)目標的分析一般包括兩個重要的內(nèi)容：一是鑒別達到目標所需學(xué)習(xí)的知識、技能及應(yīng)具有的態(tài)度和情感等；二是根據(jù)目標分類理論為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象編寫具體的目標。一個完整的教學(xué)目標，一般應(yīng)包括如下四個成份：（1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標；（3）說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標準。在一個教學(xué)目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標時，可以不必將條件、標準一一列出。如：l給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市；l給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額；l安裝并操作攝像機；l選擇積極健康長壽的生活方式。上述目標編寫方法主要是行為目標取向的，比較適宜于具體的知識點和技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)，便于教師更加清楚地表述和理解教學(xué)任務(wù)，便于有效控制教學(xué)過程，但不利于高級認知目標和情感目標的實現(xiàn)，不利于學(xué)生高級思維能力、綜合能力的培養(yǎng)。在這樣一種背景下，表現(xiàn)性目標取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目標是美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner）提出的一種目標取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項活動后所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：學(xué)生做關(guān)于資源浪費的社會調(diào)查；學(xué)生訪談當?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學(xué)生模擬推銷活動。這些目標并不是通過明確的、具體的陳述告訴學(xué)生，而是將這些目標通過提問或布置任務(wù)的方式告知學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們進行更深入的探索。二、學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而任何一個學(xué)習(xí)者都會把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中。因此，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點相適或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)設(shè)計成功與否的重要指標。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素是多方面的，在教學(xué)設(shè)計中究竟應(yīng)該考慮或分析學(xué)習(xí)者哪些方面的因素呢？一般認為，為了能設(shè)計出對學(xué)習(xí)者最合適的教學(xué)，應(yīng)盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。但在實踐中，不可能收集學(xué)習(xí)者所有的特征，因為這個過程可能很昂貴，也很費時；另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者說具有設(shè)計意義。因此，在進行學(xué)習(xí)者特征分析時，重在了解那些對當前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生直接的、重要影響的因素。那么在進行教學(xué)設(shè)計時，究竟應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？一般認為，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)者的認知能力（水平）、初始知識和能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對性具有重要的影響。（一）學(xué)習(xí)者認知能力分析對學(xué)習(xí)者認知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出的認知發(fā)展階段理論能夠為我們分析學(xué)習(xí)者的認知能力或認知發(fā)展水平提供一個清晰的框架。皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)自出生到青少年的成長期間，個體的認知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。為此他將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在不同的發(fā)展階段，兒童的認知具有不同的質(zhì)的特點，但在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當?shù)?；任何個體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。（二）學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析學(xué)習(xí)者特定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知識和技能時，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力基礎(chǔ)狀況。知識和能力基礎(chǔ)分析在整個教學(xué)設(shè)計中具有非常重要的作用，只有在清晰了解教學(xué)對象的知識和能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。那么，該如何來確定每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)呢？編制預(yù)測題是了解學(xué)習(xí)者已有知識基礎(chǔ)的有效方法。對學(xué)習(xí)者的預(yù)備能力的了解可以通過訪談和觀察的方式獲得。一般在編制測試題之前，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教學(xué)起點，將該起點以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題。（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認識水平和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機相輔相成。學(xué)習(xí)動機的分類有很多，比較有代表性的學(xué)習(xí)動機分類是奧蘇伯爾提出的分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（Keefe，1979）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論很多，影響力比較廣泛的有Witkin（Witkin&Goodenough，1982）的場依存/場獨立理論以及Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。我們通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表可以測量自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在實際教學(xué)中，若教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要特別說明的是，在信息化教學(xué)設(shè)計中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認知心理特點和個性心理特征，尤其是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具備的信息素養(yǎng)，如多媒體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)注意特征、信息加工特征、學(xué)習(xí)者的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與動機等各方面的影響，以避免信息技術(shù)的消極影響。三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計通過教學(xué)目標的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，解決了如何確定教學(xué)的終點（教學(xué)的目標）以及學(xué)習(xí)的起點（即學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)和準備情況），接下來需要考慮和回答“如何教與學(xué)”的問題，即要為實現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這是教學(xué)設(shè)計中最核心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計者的教育教學(xué)思想與觀念。那么，什么是教學(xué)模式與教學(xué)策略呢？（一）教學(xué)模式與教學(xué)策略教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。一般將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識和技能教學(xué)緊密相聯(lián)的策略，如學(xué)習(xí)動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。具體性教學(xué)策略是指針對某一具體知識和技能教學(xué)的策略，如語文學(xué)科的識字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。雖然在實踐層面，教學(xué)模式和教學(xué)策略，包括教學(xué)方法之間常常不是那么界限分明，但我們認為，相對而言，教學(xué)模式屬于較高層次，規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。在某個教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略；同時，一個教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。(二)常用的典型教學(xué)模式在教學(xué)理論研究與實踐中，形成了適用于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式有些體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，有些側(cè)重于以學(xué)為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學(xué)模式，可供大家根據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參考。傳遞一接受教學(xué)模式傳遞一接受模式適用于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，教師控制教學(xué)過程，能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固運用一檢查等五個主要環(huán)節(jié)。九段教學(xué)模式九段教學(xué)模式是美國著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅將認知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)模式。加涅認為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點，他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟：引起注意—闡述教學(xué)目標一刺激回憶一呈現(xiàn)刺激材料一提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)一誘發(fā)學(xué)習(xí)行為(反應(yīng))一提供反饋一評價表現(xiàn)一促進記憶與遷移?！本哦谓虒W(xué)策略”由于有認知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)系，再加上其實施步驟具體明確，可操作性強，因此影響和應(yīng)用都比較廣泛。引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式該模式適用于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗的儲備，比較適用于數(shù)理學(xué)科。包括：提出問題一產(chǎn)生假設(shè)一驗證假設(shè)一總結(jié)結(jié)論等四個環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)提出的，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標。包括：學(xué)生定向一常規(guī)授課一揭示差錯一矯正差錯一再次測評等五個環(huán)節(jié)。拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式(AnchoredInstruction)是由溫特比爾特認知與技術(shù)小組(TheCognitionandTechnologyGroupatVanderbilt,CTGV)開發(fā)的。這種教學(xué)模式要求在多樣化的現(xiàn)實生活情境中(或在利用技術(shù)的虛擬的情境中，)運用情境化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思，提高遠遷移能力和解決復(fù)雜問題能力。拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動都要圍繞著“錨”來進行設(shè)計。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計得有助于教師和學(xué)生進行探索。在進行教學(xué)時，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，并得到廣泛認可和應(yīng)用。隨機進入教學(xué)模式由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化。在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復(fù)雜性，保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。作為教學(xué)內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的“隨機進入教學(xué)”。隨機進入教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：呈現(xiàn)基本情境一隨機進入學(xué)習(xí)一思維發(fā)展訓(xùn)練（由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力）一小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評價。支架式教學(xué)模式支架式教學(xué)模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。可見，兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學(xué)生在停滯時找到出路，通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略，激發(fā)學(xué)生達到任務(wù)目標的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)策略由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架一進入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）一獨立探索一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價。在以上幾種教學(xué)模式中，傳遞一接受教學(xué)模式和九階段教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式及隨機進入教學(xué)模式特別強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學(xué)實踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學(xué)模式。由于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既是信息化教學(xué)的主要特征，也是新課程改革所倡導(dǎo)的，以下我們將重點對自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略做進一步的介紹。（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略.自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終一一這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以通常也把這類教學(xué)策略稱之為自主學(xué)習(xí)策略或是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。然而，由于一些教師對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認識，導(dǎo)致在實踐中出現(xiàn)諸多問題。（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)。（2）缺乏必要的指導(dǎo)。教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當?shù)脑u價。(3)自主學(xué)習(xí)活動花樣繁多。為了自主而“自主”，缺乏對教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等作深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。因此，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，應(yīng)該注意以下幾個方面。(1)重視人的設(shè)計。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。環(huán)境是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的“外因”，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，但學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)無從談起。設(shè)計的重點放在能夠促進學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動的形式上。(2)目標明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，無疑是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標，對當前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)”(即確定深刻的理解與掌握)是不恰當?shù)?，正確做法應(yīng)該是在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學(xué)知識的“主題"(或曰“基本內(nèi)容”)，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，即將知識外化。(3)讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。(4)重視教師的指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進和幫助作用。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。.協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning,CL)是以一種小組或團隊的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略或形式。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，對同一問題運用多種不同觀點進行觀察、比較、分析和綜合。學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，共同擔負學(xué)習(xí)責(zé)任，共同享受成功的喜悅。常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有：討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協(xié)同策略、伙伴策略。(1)討論策略討論策略的運用要求整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。(2)角色扮演角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者需要解答問題，指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。(3)競爭競爭指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求。由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，易于取得良好的學(xué)習(xí)效果。在運用這種協(xié)作學(xué)習(xí)策略時，教師須注意恰當選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學(xué)習(xí)。(4)協(xié)同協(xié)同指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。（5）伙伴在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的；當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當碰到問題時，他可以隨時與伙伴討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將達到事半功倍的效果。在設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中時，要注意以下幾個方面：（1）建立合適的協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者組成一個群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，通過協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此形成一個適當規(guī)模和構(gòu)成層次相當?shù)膮f(xié)作小組對于協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與否非常重要。如果規(guī)模不合適或協(xié)作者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則可能不能形成協(xié)作或協(xié)作不充分，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。（2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭論性協(xié)作學(xué)習(xí)的主題可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行確定。學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問題可以是圍繞主題的能引起爭議的初始問題，可以是深化主題的問題，也可以是稍稍超前于學(xué)生的智力發(fā)展水平的問題，這些問題是否具有可爭論性關(guān)系到是否有必要組織協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）重視教師的主導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程都需要教師的組織和引導(dǎo)，教師要設(shè)計有爭議和問題以及評價方式。在協(xié)作過程中，教師還要關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的積極因素給予及時的反饋和鼓勵；如果學(xué)生的討論出現(xiàn)離題或開始糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導(dǎo)，將其引回主題；對于學(xué)生討論過程中暴露出來的關(guān)于某個概念或認識的模糊或不正確的問題，要用適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)；對于整個協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，教師要作出恰當?shù)脑u價。現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，能夠提供有效的支持信息技術(shù)可以為學(xué)生提供探索的問題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學(xué)生之間的合作和溝通，并更好地超越課本與教材的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。近些年，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning,CSCL）使協(xié)作學(xué)習(xí)超越了時空的限制，拓展了學(xué)習(xí)的空間。四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)講授，忽視將所學(xué)知識與具體問題情景的聯(lián)系，缺乏將所學(xué)知識運用與解決真實任務(wù)的設(shè)計，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很難達到靈活運用和遷移。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計，強調(diào)真實的任務(wù)情境或問題的設(shè)計。（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個真實、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教學(xué)活動之前，在教學(xué)過程中情境轉(zhuǎn)換的時候也需要創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。.學(xué)習(xí)情境的分類依據(jù)不同的標準，學(xué)習(xí)情境有不同的分類。(1)依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細的情境類型。(2)依據(jù)情境的真實性：有真實情境(學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景)、模擬真實情境(如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等)、虛擬現(xiàn)實情境(如虛擬實驗、虛擬飛型、虛擬手術(shù)等)，等等。(3)依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。.信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有多方面的潛在優(yōu)勢：根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的注意事項在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，我們應(yīng)注意如下幾個方面。(1)不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況(語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。(2)把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對于不同目標的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設(shè)時，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境可以用于體驗式的問題解決教學(xué)等等。(3)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個性化的行為。在情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。(5)學(xué)習(xí)情境是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。(6)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。(7)不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢，但是應(yīng)該注意媒體情境的適度運用，不能用媒體情境代替全部的真實情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢。(8)由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用，所需要的技術(shù)與時間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問題，即要考慮教學(xué)準備的“投入”與教學(xué)效果的“產(chǎn)出”之間的關(guān)系。一方面，不能濫用信息技術(shù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，并且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，有助于對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，不應(yīng)盲目追求高技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)考慮是否可用非技術(shù)或低技術(shù)的手段來代替現(xiàn)有的設(shè)計并取得同樣的效果。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與學(xué)習(xí)情境設(shè)計密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題或真實性任務(wù)中，在學(xué)習(xí)者解決問題或真實任務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維是縮小學(xué)校和社會的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)將所學(xué)知識和技能廣泛遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、一個案例分析、一個項目研究或是一個觀點分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實的。所謂有效是指通過該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識與技能，并能夠促進高級思維能力的發(fā)展。所謂真實是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實世界中真實的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計有效而真實的任務(wù)呢？下面提供了幾種具體的策略。.再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實的任務(wù)要能夠再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實的情境。這里所謂的真實情境并非是與真實世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實世界中的任務(wù)往往都是非良構(gòu)的，因此，完成這類任務(wù)或解決這類問題需要學(xué)習(xí)者主動激活自身的知識和技能，并且綜合、靈活運用所學(xué)知識、技能，融合各種工具和資源，有時需要運用多學(xué)科知識和技能，通過與其他學(xué)習(xí)伙伴合作才能夠完成任務(wù)。.任務(wù)設(shè)計一般應(yīng)明確要求設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能涵蓋教學(xué)目標所規(guī)定的多個知識點或技能，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的離散的、孤立的知識點通過完成任務(wù)的過程聯(lián)系起來，體驗知識運用的情景性、復(fù)雜性和靈活性。為了使學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)，任務(wù)完成具有可操作性，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)陳述時，應(yīng)該使學(xué)生明確任務(wù)所要達到的目標、完成任務(wù)的一些基本要求。.設(shè)計的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的可能性雖然真實有效的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，但如果設(shè)計的任務(wù)太難，超出了學(xué)習(xí)者的能力水平，會使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中因為遭遇太多的失敗而降低解決任務(wù)的興趣和積極性。因此，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)。要做到這一點，在任務(wù)設(shè)計時要注意以下兩點。(1)任務(wù)或問題設(shè)計要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在設(shè)計任務(wù)或問題時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的問題時，他們會非常專心致志，樂此不疲。(2)任務(wù)或問題的設(shè)計要注意分散重點、難點。學(xué)科知識和實踐技能是一個逐步積累的過程。任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，對于課堂學(xué)習(xí)，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意；前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系。.任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力在任務(wù)設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的任務(wù)，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。.明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式由于真實世界中的任務(wù)解決路徑從來就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會有不同的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深了自己對某一主題知識和技能的理解，從而使完成任務(wù)的過程充滿了創(chuàng)造性與個性，任務(wù)的結(jié)果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學(xué)習(xí)者進一步加深對所學(xué)和所運用的知識和技能的深刻理解，一般任務(wù)設(shè)計時，要明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵學(xué)習(xí)者盡可能用多樣化的表征形式來外化任務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或任務(wù)的結(jié)果，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差異。鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價的主要形式，并且仍以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，側(cè)重知識的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們認為，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施可以從兩個方面著手：一是以現(xiàn)實課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項目任務(wù)，進行精心設(shè)計，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動課、選修課、特長培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學(xué)中運用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。國內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實踐表明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇和資源設(shè)計的原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)以及認知工具的支持。（一）教學(xué)媒體的選擇由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點，不存在對任何教學(xué)目標都最優(yōu)的“超級媒體”。換句話說，沒有一種媒體能對任何學(xué)習(xí)目標和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對于某些具體的教學(xué)目標來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？.依據(jù)教學(xué)目標每個知識單元都有具體的教學(xué)目標，比如要求學(xué)生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技能等。為達到不同的教學(xué)目標常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生知道各種語法規(guī)則與要求學(xué)生能就某個題材進行會話是兩種不同的教學(xué)目標。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，而后者一般則不需要。.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應(yīng)通過能提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，所以就應(yīng)使媒體提供的材料具體形象，幫助學(xué)生理解。.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦有蜗蟆⒅攸c突出、色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過多，解釋要細致些；使用錄像和電影也適宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高年級學(xué)生選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增加了分析、綜合、抽象、概括等方面的要求，增加了理性認識的份量，重點應(yīng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上。.依據(jù)教學(xué)條件教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。錄像教學(xué)具有視聽結(jié)合、文理皆適的優(yōu)點，但錄像教材資源有限。語言實驗室是一種極其有效的外語教學(xué)媒體，但并非每個學(xué)校都有能力置備，因陋就簡采用錄音機代替也是可以的。而計算機輔助教學(xué)除了需要資金購買計算機和課件外，還需要對教師進行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的影響因素，又有來自學(xué)習(xí)者的特點、教師態(tài)度、技能方面的影響，也有來自管理方面的影響因素，如實施教學(xué)的地點、對象、時間、資金及可行性等因素，因此，媒體的選擇是在綜合考慮眾多影響因素的基礎(chǔ)上做出的謹慎抉擇。（二）教學(xué)資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)在信息化教學(xué)中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和意義建構(gòu)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源開發(fā)的一般過程如圖1所示。信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法圖1學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程圖.選題分析本階段要充分考慮使用對象、目標、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進行工作。.材料的準備本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計和具體編制工作準備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準備，設(shè)計、開發(fā)和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。.腳本的編寫本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計的同時，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。.開發(fā)本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進行媒體材料的具體制作。.評價和修改本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現(xiàn)教學(xué)目標的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進行全面的評價，并根據(jù)評價的情況進行最后的修改。在設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時除了必須依據(jù)與教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的適應(yīng)和匹配外，同時還要遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律，以使開發(fā)出的教學(xué)資源具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，更好地解決教學(xué)中的重點和難點，更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。（三）認知工具的支持在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，除了為學(xué)生提供豐富的、多樣化的、適宜的學(xué)習(xí)資源的支持外，還需要為學(xué)生提供或選擇適宜的、幫助和促進學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過程的認知工具。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。（Derry，1990）認知工具思想的提出是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。常用的認知工具有六類：（1）問題/任務(wù)表征工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者更好地分析問題，明確任務(wù)，以一定的方式（如表格）表征出來。（2）靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者對知識進行建模。（3）績效支持工具：可支持學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)績效，如用記錄工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心得體會，支持學(xué)習(xí)者的短時記憶，記錄學(xué)習(xí)者的思路、要點，用實驗工具設(shè)置實驗情景，通過與學(xué)習(xí)者的交互操作進行結(jié)果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測學(xué)習(xí)者的設(shè)想。（4）信息搜集工具：可有效地幫助學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內(nèi)信息導(dǎo)航。（5）協(xié)同工作工具：可便于學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師、專家之間的交流，以利于協(xié)同工作的開展。（6）管理與評價工具：可便于進行學(xué)習(xí)過程中的知識或任務(wù)的組織和管理，便于各種評價方式的實行。六、教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制訂科學(xué)的標準，運用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。隨著人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，隨著建構(gòu)主義評價觀、多元智力評價觀等多種評價觀念的發(fā)展，與教學(xué)目標和教與學(xué)的方式的變化相適應(yīng)，當前教學(xué)評價（也稱學(xué)習(xí)評價）方式表現(xiàn)出了以下趨勢：外部評價與自我評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價和自我反思；結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，重在過程性評價；選拔性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，重在發(fā)展性評價，強調(diào)通過評價來更好地指導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展；重視真實性測評（authenticassessment）和績效評價（performance-basedassessment），^用情景化的真實任務(wù)來評價學(xué)習(xí)者的實際解決問題的能力;在進行學(xué)業(yè)成績評價的同時全面評價學(xué)生的發(fā)展。隨著評價取向、評價功能的不斷發(fā)展，與上述評價理念、取向和功能相適應(yīng)的評價方法和工具也應(yīng)運而生。除了傳統(tǒng)的評價工具，如試卷、問卷調(diào)查表、觀察表等工具外，檔案袋評價、量規(guī)、表現(xiàn)式評定等方法和工具開始進入教學(xué)評價領(lǐng)域，并逐漸成為重要的評價方法和工具。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價工具大家比較熟悉，下面將重點介紹與新的評價理念相適應(yīng)的幾種評價工具和方法。.檔案袋評價檔案袋的英文“Portfolio”其語義有“代表作選輯”。最初多由畫家及攝影家把自己有代表性的作品集匯起來，向預(yù)期的委托人展示。后應(yīng)用到教育中，主要用于匯集學(xué)生作品的樣本和內(nèi)容，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎證書等。一個典型檔案袋的基本結(jié)構(gòu)主要包括三個部分：觀察的信息資料群、作業(yè)實績的標本群、考試信息群。信息資料群主要指由觀察來收集學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，一般由教師來收集。典型的檔案袋中一般包括三個記錄觀察信息的文件：觀察記錄手冊、調(diào)查表、師生交談記錄等；作業(yè)實績的標本群包括作業(yè)、教師自做的小問題和試題、學(xué)生伙伴間制作的課題、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)反省日記等；考試信息群包括三個方面：簡單的評價課題、比較大的場面課題及長期的評價課題。.研討式評定通過學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本的是要讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這種問題研討可以采用不同的方式來實施，既可以把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)的展示，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當作結(jié)業(yè)作業(yè)的展示，無論什么方式，都需要一個巧妙的問題設(shè)計，一套配套的評價準則和和評判規(guī)則。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導(dǎo)的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學(xué)業(yè)成績的評定，并且還處于引進摸索階段，但對于學(xué)生能力發(fā)展的評定有可借鑒之處。.學(xué)生表現(xiàn)展示型評定表現(xiàn)展示評定通過學(xué)生實際演示某些結(jié)果以說明其是有價值的，并由此證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展示的內(nèi)容可以是一次科學(xué)試驗，也可以是一次科學(xué)展示會，還可以是一次活動或是一次表演，或是一次論文和方案設(shè)計展示。在這種評價方式中通過詳細的評分規(guī)則提供了讓學(xué)生成為自我評價者的機會，并為師生之間就學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進步情況開展對話打出了一條通道。同樣的，這種評價方式也是以關(guān)注結(jié)果開始，學(xué)生在一開始就明確自己的任務(wù)。4.概念地圖概念地圖是思維可視化的絕佳認知工具和評價工具。作為評價工具，概念地圖可以方便地表征課、單元或某一知識領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以沿著空間或時間緯度創(chuàng)建概念地圖，以此識別、澄清和標識概念間的關(guān)系。在實際應(yīng)用中，教師可以和學(xué)生在進行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上共同“織”就概念地圖。也可以讓學(xué)生憑借自己的回憶和理解就某一知識單元或某一主題自己“織”就概念地圖。這一顯示主題和有關(guān)子主題的“網(wǎng)”對于學(xué)習(xí)活動的進行和評價有重要的意義，有助于學(xué)生以具體和有意義的方式表征概念，促進思維外化和學(xué)習(xí)反思。教師也可以將學(xué)生所繪制的概念地圖與理想的概念地圖進行比較，從中不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問題所在，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，圖2是一個關(guān)于光合作用主題的概念地圖。信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法圖2關(guān)于光合作用的概念地圖.量規(guī)量規(guī)是目前比較普遍使用的一種評價工具。這種評價工具的產(chǎn)生源于“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)活動的結(jié)果常常是多種形式的，如電子作品、調(diào)查報告、觀察心得、真實作品等，這就要求評價工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好，準確度高、能夠比較全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等特點，而設(shè)計良好的量規(guī)則可以達到上述要求。那么，如何設(shè)計量規(guī)呢？在設(shè)計量規(guī)時應(yīng)注意以下幾點：（1）要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的水平來設(shè)計評價指標。教學(xué)目標不同，量規(guī)的指標體現(xiàn)也應(yīng)不同。例如，在評價學(xué)生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用率等方面考慮。評價學(xué)生的課堂參與性時，又會從學(xué)生的出勤率、課堂回答問題情況、小組合作情況等方面考慮。（2）根據(jù)教學(xué)目標的側(cè)重點確定各指標體系的權(quán)重。指標體系權(quán)重的設(shè)計與教學(xué)目標有直接的關(guān)系。還是以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學(xué)生制作電子作品，那么技術(shù)、資源利用指標的分值應(yīng)高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過作品展示自己的調(diào)查報告，那么作品的選題、內(nèi)容組織等指標的分值應(yīng)高些。（3）用具體的可操作的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分。在對量規(guī)的各指標進行解釋時，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用抽象的、概念性的語言。信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法表1學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價量規(guī)七、管理與幫助設(shè)計對一種使用革新方法的課堂進行管理，比僅僅讓學(xué)生保持安靜、坐在他們的位置上進行學(xué)習(xí)