小學(xué)教師班級(jí)職位分配技能

小學(xué)教師

班級(jí)職位分配技能

柳楊2014011017目錄123456什么是班級(jí)職位分配技能班級(jí)職位分配技能的功能班級(jí)職位分配技能的構(gòu)成要素班級(jí)職位分配技能的類型小學(xué)教師班級(jí)職位分配的應(yīng)用要點(diǎn)魏書生班級(jí)管理案例及啟示學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)生管理的基本單位教育行政組織班級(jí)是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校教學(xué)的基本組織。自從班級(jí)授課制誕生以來，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在班級(jí)里度過的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也主要是通過班級(jí)來實(shí)施的。班級(jí)及班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用。特殊的群體學(xué)習(xí)團(tuán)體，顧名思義是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體。學(xué)習(xí)是指人朝著有價(jià)值的方向變化，指人為了智能的、道德的、審美的、身體的成長，有意識(shí)、有計(jì)劃地作出努力。班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中學(xué)習(xí)、成長。學(xué)生管理是一系列管理學(xué)生活動(dòng)的過程，而以學(xué)生為主要組成部分的班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的基本單位，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也主要是通過班級(jí)來實(shí)施的。班級(jí)對(duì)于學(xué)生成長的的作用至關(guān)重要。在班級(jí)這一行政組織中，等級(jí)分明，師生之間、學(xué)生干部與普通學(xué)生之間均是管理與被管理的關(guān)系，就連班干部之間，也是分工明確，權(quán)限分明。群體中的每一個(gè)體都是我們要教育和培養(yǎng)的目標(biāo)、對(duì)象，都是祖國未來的棟梁、建設(shè)者，都是人民的希望。一、什么是班級(jí)職位分配技能

(一)班級(jí)學(xué)校教學(xué)的基本組織01班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用，班級(jí)管理的重要任務(wù)是推進(jìn)班集體的建設(shè)。只有形成了班集體才能對(duì)生活在其中的同學(xué)施加積極的影響，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。美國的約翰遜等人指出：班級(jí)管理是“建立和維持班級(jí)團(tuán)體以達(dá)到教育目標(biāo)的過程。”我國的黃兆龍教授認(rèn)為：班級(jí)管理就是班級(jí)集體中學(xué)生之間的相互管理。其目的在于，通過學(xué)生各個(gè)方面與各種形式的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)，促使其德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展，整個(gè)班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)不斷提高。02素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是面向每一個(gè)學(xué)生，著眼學(xué)生的未來，幫助學(xué)生獲得生存、發(fā)展和成功的能力。班級(jí)管理工作應(yīng)以此為指導(dǎo)，以學(xué)生的自我約束為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理為手段，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為途徑，以學(xué)生的自我發(fā)展為最終目的，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)成長的機(jī)會(huì)。以此來發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)、判斷、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、成功與受挫，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。（二）班級(jí)管理班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)班級(jí)管理的目標(biāo)（三）班級(jí)職位分配技能

班級(jí)職位分配技能，即教師將班級(jí)各行政職位分配給班級(jí)里的不同學(xué)生，賦予學(xué)生管理班級(jí)各級(jí)各類事務(wù)的權(quán)力，以便協(xié)調(diào)班級(jí)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行的一類教育管理行為。班級(jí)職務(wù)分配屬于班級(jí)管理的范疇，這項(xiàng)技能是教師尤其是班主任教師必備的技能之一。二、班級(jí)職位分配技能的功能(一)學(xué)生角度1、培養(yǎng)小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、合作意識(shí)和能力。

要讓他們懂得怎么去和人相處，怎么做人，怎么做事，怎么領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)班級(jí)或小組完成一件事情。2、培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

當(dāng)了班干部的小學(xué)生就有一種使命感，能學(xué)會(huì)什么是責(zé)任什么是擔(dān)當(dāng)。3、培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識(shí)。

爭著當(dāng)班干部是不可避免的事情，有利于提高其積極性。4、培養(yǎng)小學(xué)生民主和法制意識(shí)。

例如：不記名投票，班級(jí)班規(guī)的制定。(二)教師角度1、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)職位分配合理意味著班級(jí)管理有序，可以更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，有利于更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2、有利于促進(jìn)教師個(gè)人的水平的提高。班級(jí)職位分配的是否科學(xué)合理，能夠直接體現(xiàn)一個(gè)教師的班級(jí)管理水平，教師只有在不斷的摸索與實(shí)踐中，才能提高這一技能。(三)學(xué)校角度班級(jí)管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生良好思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

小學(xué)生的人格

發(fā)展理論基礎(chǔ)

小學(xué)階段自我意

識(shí)發(fā)展理論基礎(chǔ)小學(xué)年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生差異性01040302三、班級(jí)職位分配技能的構(gòu)成要素

（一）學(xué)生1、小學(xué)階段學(xué)生的人格發(fā)展理論基礎(chǔ)

埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變。在6~12歲的學(xué)齡期，是勤奮感對(duì)自卑感。

這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說:"如果他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。"

當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有"能力"的品質(zhì)。埃里克森說:能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。2、小學(xué)階段自我意識(shí)發(fā)展理論基礎(chǔ)

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。小學(xué)階段正是社會(huì)自我階段。社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。3、小學(xué)年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)（word）4、學(xué)生差異性(word)（二）小學(xué)常規(guī)班級(jí)職位（三）最優(yōu)化、高效分配策略要求：班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理之中，并且在能力或交際等方面有所成長；班級(jí)管理有序，成為團(tuán)結(jié)的班集體，形成積極的班風(fēng)；等。四、班級(jí)職位分配技能的類型（一）按照學(xué)生分配

1、按照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分配：競職演說（進(jìn)行自我展示）

2、按照學(xué)生人數(shù)分配：輪崗制（堅(jiān)持公平、公正原則，人人有權(quán)參與班級(jí)管理）

3、按照學(xué)生能力分配：教師是發(fā)現(xiàn)“千里馬”的“伯樂”（二）按照班級(jí)管理制度分配

1、班主任任命制分配：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生

2、民主選舉分配：不記名投票，民主

3、班干部雙軌制分配：民主選舉或是由教師指定(三)按班級(jí)空間范疇分配：量化管理原則五、小學(xué)教師班級(jí)職位分配的應(yīng)用要點(diǎn)第一、堅(jiān)持民主化實(shí)行民主化管理符合現(xiàn)代教育提倡的以人為本、以生為本的教育理念。班級(jí)職位要得到貫徹落實(shí)并且行之有效,就必須根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,從一開始制度的制定到接下去的執(zhí)行、監(jiān)督和實(shí)施獎(jiǎng)懲整個(gè)過程中,都要?jiǎng)訂T全班學(xué)生積極參與、共同決策、一致通過。第二、堅(jiān)持公平、公正、公開小學(xué)生非常在乎班干部擔(dān)任以及相關(guān)的獎(jiǎng)懲,孩子的眼睛是雪亮的,在班級(jí)職位分配過程中,要非常重視公平、公正、公開。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,做到客觀公正,讓學(xué)生感到人人平等。在班級(jí)中形成民主、公平公正的氛圍,促進(jìn)學(xué)生與班級(jí)的良性發(fā)展。第三、堅(jiān)持全面性班級(jí)職位分配時(shí)班級(jí)的每位學(xué)生均應(yīng)有機(jī)會(huì)參與其中,讓每個(gè)學(xué)生都獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。職位中必須包含德、智、體、美、勞等各方面,才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展,提倡素質(zhì)教育。不僅包含學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的內(nèi)容,還包含行為習(xí)慣等方面,重視養(yǎng)成學(xué)生的道德品質(zhì)。全面性原則——貫徹國家、學(xué)校的教育方針,全面地發(fā)展學(xué)生的能力,教育貫穿與制度的制定、實(shí)施、監(jiān)督等每一個(gè)過程,同時(shí),爭取每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉與教育,面對(duì)全體學(xué)生的教育。第四、堅(jiān)持彈性每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣的差別是很大的。在不違背原則的情況下,要因時(shí)因人因事進(jìn)行適當(dāng)?shù)仂`活處理。沒有規(guī)矩不成方圓,有時(shí)規(guī)矩不符合實(shí)情,也難以貫徹難以實(shí)施。所以,在班級(jí)職位分配時(shí),必須堅(jiān)持靈活變通的彈性原則。六、魏書生班級(jí)管理教育啟示及案例特級(jí)教師魏書生教書經(jīng)歷令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長與書記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語文教學(xué)，一年平均外出開會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，但他的學(xué)生在升學(xué)成績卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7、8分……面對(duì)這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功？魏書生班級(jí)管理案例啟示一民主管理魏書生實(shí)施“民主管理”的核心在于他把學(xué)生“當(dāng)作有思想、有意志有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體……而不是馴服物”。他才在班級(jí)管理中堅(jiān)持民主管理，把學(xué)生作為管理的主體，用民主的方式，通過協(xié)商、討論、對(duì)話等形式，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的前提下，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人與學(xué)校教育的目標(biāo)，完善學(xué)生的人性，培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。啟示二科學(xué)管理魏書生認(rèn)為“科學(xué)地制定計(jì)劃，嚴(yán)格地按計(jì)劃辦事，形成有序的操作規(guī)程必然會(huì)事半功倍”，“重視計(jì)劃性和有序性”，“主張學(xué)校、班級(jí)可以適當(dāng)借鑒工廠企業(yè)管理措施”。通過科學(xué)化的方法，建立了班級(jí)管理的組織體系，制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，通過計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)的執(zhí)行程序的單向聯(lián)動(dòng)，形成了規(guī)范、有序的管理程序，使班級(jí)管理在民主的前提下，實(shí)現(xiàn)了管理的程序化、規(guī)范化，形成了“人人執(zhí)法、人人守法、人人依法監(jiān)督別人、人人又依法受別人監(jiān)督”的全新的民主管理模式。從而在班級(jí)管理實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有時(shí)做，時(shí)時(shí)有事做”的班級(jí)文化環(huán)境。啟示三量化管理量化管理(quantitativemanagement),又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計(jì)法,是指以數(shù)字為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的方法來考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能,對(duì)關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程,以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述和科學(xué)控制,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的管理模式。教育中的量化管理是指根據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求,從班級(jí)實(shí)際出發(fā),師生共同制定班級(jí)管理細(xì)則,依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行加星、累計(jì)得星,進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)的管理模式。量化管理的優(yōu)勢與劣勢良好的班風(fēng)班干工作積極性自主管理積極性提高綜合素質(zhì)良性競爭減輕班任工作負(fù)擔(dān)優(yōu)勢影響學(xué)生身心成長制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展制約學(xué)生創(chuàng)新能力過分定量評(píng)價(jià)職位分配耗時(shí)劣勢參考文獻(xiàn)[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級(jí)集體中的培養(yǎng)[J].2006.[2]楊新榮.新課