教師資格培訓(xùn)-教育知識(shí)與能力

教育知識(shí)與能力

（中學(xué)教師資格證申請(qǐng)）2013國家教師資格證培訓(xùn)心理知識(shí)與能力部分模塊四：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理模塊五：中學(xué)生發(fā)展心理模塊六：中學(xué)生心理輔導(dǎo)模塊七：中學(xué)生德育1.品德結(jié)構(gòu)、中學(xué)生品德發(fā)展2.道德發(fā)展，中學(xué)生道德發(fā)展的促進(jìn)方法模塊八：中學(xué)班級(jí)管理和教師心理7.教師角色心理和教師心理特征8.教師成長(zhǎng)心理，教師心理健康的促進(jìn)方法2模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考試目標(biāo)（一）了解感覺的特性注意的分類記憶的分類思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，影響問題解決的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能學(xué)習(xí)遷移的分類學(xué)習(xí)策略的分類2023/2/14（二）理解與掌握理解知覺的特性理解動(dòng)機(jī)理論理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法掌握遺忘的規(guī)律和原因掌握注意的品質(zhì)及影響因素掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施理解行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略5（三）運(yùn)用運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)6第一章學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)了解感覺的特性、理解知覺的特性了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素第一節(jié)感覺與知覺一、感覺（一）什么是感覺感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺器官收集信息的過程，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。人體的“五感”：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺）和外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）9（二）感受性1.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感受閾限絕對(duì)感受閾限：感官所能覺察的最小、最弱的刺激量絕對(duì)感受性：個(gè)體能夠覺察這種微弱刺激量的能力絕對(duì)感受性與絕對(duì)感受閾限成反比關(guān)系2023/2/1102.差別感受性與差別感受閾限差別感受閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量差別感受性：個(gè)體對(duì)最小差異量的感覺能力差別感受性與差別感受閾限成反比關(guān)系

11（三）感覺的作用感覺過程是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，是各種高級(jí)的、復(fù)雜的心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。維持正常的心理功能?！案杏X剝奪”環(huán)境中刺激的數(shù)量能促進(jìn)大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。2023/2/1122023/2/113（四）感覺的規(guī)律1.感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性的變化。明適應(yīng)（感受性降低）和暗適應(yīng)（感受性提高）嗅覺適應(yīng)痛覺適應(yīng)2.感覺對(duì)比同一感官受到不同刺激的作用時(shí)感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比143.感覺后效刺激停止作用后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象稱為感覺后像。視覺后像有正后像和負(fù)后像。4.聯(lián)覺聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。常見的有色溫聯(lián)覺、色聽聯(lián)覺和視聽聯(lián)覺。在顏色感覺中比較容易產(chǎn)生聯(lián)覺。155.感覺補(bǔ)償作用感覺補(bǔ)償作用是指?jìng)€(gè)體某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補(bǔ)的現(xiàn)象。二、知覺（一）什么是知覺1.知覺的定義知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺指大腦選擇、組織和解釋感覺信息，產(chǎn)生對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的過程。172.知覺的類型1）根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感官特征：視知覺、聽知覺、觸知覺等2）根據(jù)所認(rèn)識(shí)的事物特性：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺2023/2/1183.感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系（1）感覺和知覺的區(qū)別感覺和知覺反映的內(nèi)容不同；感覺和知覺產(chǎn)生的性質(zhì)不同；感覺和知覺的生理機(jī)制不同。（2）感覺和知覺之間的聯(lián)系感覺是知覺過程中的重要組成部分，是知覺的前提和基礎(chǔ)。知覺則是感覺的深入和發(fā)展。感覺和知覺是人認(rèn)識(shí)客觀事物的初級(jí)階段，是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。2023/2/119（二）知覺的組織1.圖形和背景區(qū)分知覺的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對(duì)象，舍棄其余對(duì)象，被舍棄的事物就成為襯托對(duì)象的背景。2023/2/1202.封閉與主觀輪廓通過主觀補(bǔ)充、簡(jiǎn)約、替代、改組，把不完整圖形知覺為完整圖形。2023/2/121（三）知覺的特點(diǎn)（規(guī)律）1.知覺的選擇性個(gè)體在知覺客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物作為知覺對(duì)象，而其他事物則成為知覺的背景。知覺的對(duì)象與背景之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。2.知覺的整體性個(gè)體在受知覺刺激時(shí)，并不是把知覺對(duì)象作為許多個(gè)別的獨(dú)立的部分而總是把它們知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。由于知覺的整體性，個(gè)體就能夠適應(yīng)變化的環(huán)境。

223.知覺的理解性個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋知覺對(duì)象的意義。知覺有差異。4.知覺的恒常性人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定特性的組織加工的過程。如顏色、亮度、大小、形狀顏恒常性。23第二節(jié)注意與記憶

一、注意（一）注意及其分類1.注意的定義注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的特點(diǎn)：指向性和集中性注意的功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動(dòng)的功能。2.注意的類型(目的+意志努力)無意/不隨意注意：沒預(yù)定目的，不需要意志努力有意/隨意注意：有預(yù)定目的，需要意志努力有意/隨意后注意：有預(yù)定目的，不需要意志努力。隨意注意基礎(chǔ)，有隨意、不隨意特征25（二）注意的品質(zhì)1.注意的廣度同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。（廣度大，信息多，效率高）2.注意的穩(wěn)定性注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)客體或活動(dòng)上。（廣義的注意穩(wěn)定性，對(duì)象和行動(dòng)本身可變化，但活動(dòng)的總方向不變）263.注意的分配個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)注意兩種或兩種以上的刺激，將注意分配到不同的活動(dòng)中。（熟練程度，活動(dòng)性質(zhì)）4.注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。（原注意緊張度和新活動(dòng)的性質(zhì)）27（三）注意的影響因素1.注意對(duì)象的特點(diǎn)新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化等2.個(gè)體因素需要、興趣、過去經(jīng)驗(yàn)、人格特征等3.活動(dòng)目的與組織目的明確、價(jià)值大，活動(dòng)本身的組織28二、記憶（一）記憶的概念記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。記憶的環(huán)節(jié)：識(shí)記——保持——回憶或再認(rèn)29（二）記憶的分類1.根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類感覺記憶（0.25～2秒,最長(zhǎng)不超過4秒）短時(shí)記憶（1分鐘左右）長(zhǎng)時(shí)記憶（長(zhǎng)時(shí)間甚至終身）2023/2/1302023/2/131鏈接：記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)記憶系統(tǒng)編碼儲(chǔ)存時(shí)間儲(chǔ)存容量感覺記憶物理特征≤2秒取決于感受器的生理特征，如視覺約9個(gè)英文字母短時(shí)記憶言語聽覺≤1分鐘7±2（5-9）組塊/意義單位長(zhǎng)時(shí)記憶語義編碼表象編碼（形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶）1分鐘以上甚至終生可能是無限的2.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存方式的不同陳述性記憶：對(duì)有關(guān)事件和事實(shí)性知識(shí)的記憶。涉及“是什么”(what)和“為什么”(why)的知識(shí)。程序性記憶：對(duì)具有先后順序活動(dòng)的記憶。包括知覺技能、運(yùn)動(dòng)技能和認(rèn)知技能等操作過程的信息。涉及“如何做”（howtodo）的知識(shí)，2023/2/1323.根據(jù)記憶是否有意識(shí)參與內(nèi)隱記憶：在無意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)能自動(dòng)產(chǎn)生影響的記憶。強(qiáng)調(diào)信息提取過程中的無意識(shí)性，并不在于記憶信息的過程是否有意識(shí)的。外顯記憶：個(gè)體在意識(shí)的控制下，主動(dòng)地收集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來完成當(dāng)前作業(yè)任務(wù)時(shí)的記憶。強(qiáng)調(diào)信息提取過程中的有意識(shí)性，而不是信息識(shí)記過程的有意識(shí)性。2023/2/1334.按照記憶的內(nèi)容形象記憶：個(gè)人以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶：以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容，并以親身感受和深切體驗(yàn)為形式的記憶。邏輯記憶：語詞邏輯記憶，以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。動(dòng)作記憶：運(yùn)動(dòng)記憶，以過去從事和做過的身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。2023/2/134（三）遺忘1.遺忘遺忘：已經(jīng)記住的信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)。2023/2/1352.遺忘的規(guī)律遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn)：選擇性，重構(gòu)性遺忘在量上的表現(xiàn)：先快后慢（艾賓浩斯曲線）363.遺忘的原因（理論解釋）（1）衰退說（記憶痕跡，減弱、消退）（2）干擾說（其他刺激干擾，前攝抑制，倒攝抑制）（3）壓抑說（情緒、動(dòng)機(jī)）（4）提取失?。]有適當(dāng)?shù)奶崛【€索）2023/2/1374.影響遺忘的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：視覺材料、熟練動(dòng)作容易記?。?）學(xué)習(xí)材料的數(shù)量：材料越多，遺忘得越快（3）學(xué)習(xí)材料的意義：有意義材料容易記?。?）學(xué)習(xí)材料的序列位置：首尾部分容易保持，中間部分容易遺忘。（5）學(xué)習(xí)程度：學(xué)習(xí)程度越高，保持越牢固。150％，保持最好。思考題：簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。2023/2/1382023/2/139（四）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)1.記憶策略及時(shí)復(fù)習(xí)與及時(shí)反饋嘗試背誦與重復(fù)整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)相互結(jié)合注意系列效應(yīng)的影響間隔學(xué)習(xí)多種記憶線索提取精致性加工（將記憶信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系）、聯(lián)想（接近、類似、對(duì)比）

思考題：如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？402.在記憶的不同階段采取相應(yīng)的策略1）信息的編碼階段記憶材料的特點(diǎn)（性質(zhì)、數(shù)量）記憶材料的位置（前：首因效應(yīng)，中:易忘，后：近因效應(yīng)）記憶材料的組織加工與學(xué)習(xí)程度（意義，理解，多重編碼多感官）個(gè)體狀態(tài)（時(shí)段，生物節(jié)律，認(rèn)識(shí)）2023/2/1412）信息的儲(chǔ)存階段采用有效的記憶術(shù)：關(guān)鍵詞法，韻律法，地點(diǎn)法復(fù)習(xí)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)，整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)3）信息的提取階段提取時(shí)的線索（情景）與編碼時(shí)的線索越相似，提取效果越好42第三節(jié)思維與問題解決一、什么是思維（一）思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映，借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。44（二）思維的種類思維借助的載體：動(dòng)作思維、形象思維、語詞邏輯思維思維成果的形式：直覺思維和分析思維思維運(yùn)行的方向：發(fā)散性思維和聚斂性思維思維的新穎性：常規(guī)思維和創(chuàng)造思維2023/2/145（三）創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的概念以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來解決問題的思維。2.特點(diǎn)新穎性（獨(dú)創(chuàng)性）流暢性(多個(gè)答案或解決方案)變通性（靈活性）2023/2/146鏈接：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍加強(qiáng)發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練陶冶創(chuàng)造型的人格2023/2/147二、問題解決（一）什么是問題解決問題解決是由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的過程。需要利用或發(fā)展新方法的問題解決被稱之為創(chuàng)造性問題解決。利用或運(yùn)用現(xiàn)成方法的問題解決被稱之為常規(guī)性問題解決。2023/2/148（二）問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2023/2/149（三）問題解決的策略嘗試錯(cuò)誤頓悟類比啟發(fā)式：手段-目的分析，反推法2023/2/150（四）影響問題解決的因素個(gè)體的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)：專家和新手在知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在明顯的差異問題呈現(xiàn)的方式多余刺激的干擾原型啟發(fā)：受到某種客觀事物啟發(fā)而找到解決問題方法定勢(shì)的影響：使用原有已證明有效的方法解決新問題功能固著：在知覺一個(gè)物體時(shí)傾向于只從其一般常用功能上認(rèn)識(shí)它動(dòng)機(jī)/情緒的作用2023/2/1512023/2/1522023/2/1532023/2/1542023/2/1552023/2/156思考題：簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。2023/2/157三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)首先，兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主、客體的動(dòng)作（活動(dòng)）。認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作。人的動(dòng)作有兩類：一類是直接作用于客體的個(gè)別動(dòng)作，另一類是由個(gè)別動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式。前者產(chǎn)生關(guān)于客體的知識(shí)；后者產(chǎn)生邏輯-數(shù)學(xué)知識(shí)582023/2/159其次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在。主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變；通過順化作用，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。（舉例）最后，兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個(gè)體的邏輯（樸素的心理邏輯）發(fā)展水平所決定的。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲）智慧水平：動(dòng)作邏輯；客體永恒性；因果關(guān)系萌芽2.前運(yùn)算階段（2歲至7歲）表象性思維；自我中心；半邏輯3.具體運(yùn)算階段（8歲至12歲）思維從動(dòng)作向運(yùn)算轉(zhuǎn)變；思維的靈活與平衡；可逆性4.形式運(yùn)算階段（13歲以后）區(qū)分內(nèi)容和形式，形式推理；假設(shè)演繹2023/2/160（三）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)經(jīng)典因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境個(gè)體通過動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是認(rèn)知發(fā)展的真正原因。皮亞杰用“平衡化”的概念來闡述認(rèn)識(shí)發(fā)展的機(jī)制。平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到更佳的平衡狀態(tài)。從適應(yīng)的角度看，就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認(rèn)知階段內(nèi)發(fā)展涉及平衡化，階段與階段之間的更替嬗變同樣涉及平衡化，平衡化的本性其實(shí)就是“自動(dòng)調(diào)節(jié)”。2023/2/161思考題：簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2023/2/162第二章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)：需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到一種缺失、不平衡而力求獲得滿足的內(nèi)部狀態(tài)。誘因：能夠滿足機(jī)體某種需要的外部條件或刺激物。65（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短近景動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的范圍普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)663.根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)2023/2/167二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（一）激發(fā)功能（情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)備狀態(tài)）（二）指向功能（選擇，目標(biāo)）（三）維持功能（努力程度、意志力，動(dòng)機(jī)）68第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論動(dòng)機(jī)來自于外部刺激引起。強(qiáng)化，是指使個(gè)體的行為頻率出現(xiàn)的可能性增加的結(jié)果。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化70二、需要層次理論（美國）馬斯洛認(rèn)為，需要由低級(jí)到高級(jí)排列，個(gè)體總是先滿足低層次的需要，然后才關(guān)注較高層次的需要。缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要成長(zhǎng)需要：認(rèn)知與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。712023/2/172生理需要安全需要?dú)w屬與愛需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要缺失性需要發(fā)展性需要2023/2/173鏈接：馬斯洛理論的演變5種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要7種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要8種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、超越需要5種:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要說明：引用較多的是五層次和七層次2023/2/174鏈接：需要層次的具體內(nèi)容1．生理需要（physiologicalneeds）食物、水、睡眠、空氣和性、休息、消除緊張的需要。2．安全需要(safetyneeds)安全、舒適、寧靜、不害怕的需要。3．歸屬與愛的需要(belongingnessandloveneeds)融入別人中間、與他人建立關(guān)系、愛與被愛的需要。4．尊重的需要(esteemneeds)自信、價(jià)值和能力感、自尊和受人尊重的需要。2023/2/175鏈接：需要層次的具體內(nèi)容5.認(rèn)知需要知識(shí)、理解、了解新奇事物的需要6.審美需要秩序和美感的需要7．自我實(shí)現(xiàn)的需要(self-actualizationneeds)發(fā)揮潛能、擁有意義深遠(yuǎn)的的需要。8.超越需要認(rèn)識(shí)宇宙的精神需要三、成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭和阿特金森提出，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體從事自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并努力獲得成功的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平依賴一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，及對(duì)達(dá)到目標(biāo)可能性的估計(jì)。力求成功者更傾向于追求成功以及由成功帶來的積極體驗(yàn)；避免失敗者則傾向于避免失敗以及由失敗而帶來的消極感受。成就動(dòng)機(jī)=力求成功－避免失敗力求成功（避免失?。?需要×期望×誘因76在阿特金森看來，與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts）是三個(gè)因素共同作用的結(jié)果，用關(guān)系式表達(dá)為：Ts＝Ms×Ps×Is，Ms：追求成功的相對(duì)穩(wěn)定或持久的特質(zhì)，即成功動(dòng)機(jī)；Ps：成功的可能性，指對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的期望或?qū)_(dá)到目標(biāo)的工具行為的預(yù)期；Is：成功的誘因值2023/2/1772023/2/178四、歸因理論（美國）維納提出，個(gè)體解釋成功和失敗的三個(gè)維度：內(nèi)部的（個(gè)體本身）還是外部的穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的可控的還是不可控的穩(wěn)定維度影響成功期待，內(nèi)外維度影響個(gè)體的情感反應(yīng)，可控感維度有多種不同影響。思考題：歸因理論的運(yùn)用：在學(xué)生失敗或成功中的指導(dǎo)對(duì)策。

提問：學(xué)生或教師所使用的歸因方式，如何指導(dǎo)其積極歸因？792023/2/180內(nèi)部歸因外部歸因穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的可控的努力對(duì)特定任務(wù)的努力,隨知識(shí)技能而增長(zhǎng)的能力觀通常他人（如老師）的幫助本次任務(wù)得到的幫助不可控的恒定不變的能力觀情緒、健康任務(wù)難度運(yùn)氣2023/2/181穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在能力努力外在任務(wù)難度運(yùn)氣

五、自我效能感理論（美國）班杜拉提出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。個(gè)體行為受結(jié)果因素（強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）和先行因素（結(jié)果期待、效能期待）的影響。影響自我效能感的因素主要有四個(gè)：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。82六、自我價(jià)值感理論科文頓（Covington,1984）在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因理論基礎(chǔ)上提出。1.自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。2.學(xué)生傾向于把成功看成是能力的顯現(xiàn)，而非努力的結(jié)果。3.當(dāng)追求成功的需要不能滿足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自己我價(jià)值感。4.學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因傾向隨著年級(jí)的升高而變化與轉(zhuǎn)移。83第三節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境使用大量有趣的呈現(xiàn)方式解釋所學(xué)內(nèi)容的重要性85二、滿足學(xué)生的內(nèi)在需要心理需要選擇權(quán)與自主學(xué)習(xí)86三、學(xué)習(xí)者信念正確歸因自我效能感87五、教師的反饋反饋要經(jīng)常、具體、及時(shí)提供多種反饋形式強(qiáng)化88六、目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用設(shè)置明確、難度適中的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)；共同制定目標(biāo)；讓學(xué)生確信目標(biāo)可以達(dá)成；反饋，教學(xué)生自我觀察和監(jiān)控競(jìng)爭(zhēng)、合作思考題：綜合運(yùn)用（材料題）：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足表現(xiàn)，如何根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)不足進(jìn)行動(dòng)機(jī)激勵(lì)？89第四章學(xué)習(xí)遷移了解學(xué)習(xí)遷移的分類理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。積極影響或消極影響92二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）根據(jù)遷移的影響效果正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響思考題：辨析正遷移和負(fù)遷移（學(xué)習(xí)遷移對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用）93（二）遷移的相似性近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中遠(yuǎn)遷移：個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中94（三）遷移不同抽象和概括水平水平（橫向）遷移：同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響垂直（縱向）遷移：不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響95（四）遷移范圍一般遷移：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去96（五）遷移的影響方向順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生影響逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響97（六）遷移的意識(shí)程度低路遷移：以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。高路遷移：學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用于新的情境。98第二節(jié)遷移理論一、形式訓(xùn)練說官能(機(jī)能)心理學(xué)認(rèn)為，人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能相互配合構(gòu)成了各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能通過多種不同形式的訓(xùn)練得以增強(qiáng)后，可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能：注意、知覺、記憶、想象、思維等100二、共同要素說桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧呔哂泄餐囊?。共同要素：?nèi)容、實(shí)質(zhì)，程序，如習(xí)慣、態(tài)度、情緒、策略等兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素越多，遷移量越大101三、概括化理論賈德的概括化理論認(rèn)為，遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于個(gè)體是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括化的理解。遷移更多依賴于對(duì)一般原理的理解以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)核心的基本概念抽象和概括化102四、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論格式塔心理學(xué)家苛勒提出：強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行解釋。對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，關(guān)系的轉(zhuǎn)換過程就是遷移的過程關(guān)系轉(zhuǎn)化，遷移103五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（美國）奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出的。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)良好與否，考察可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個(gè)方面104六、產(chǎn)生式遷移理論安德森等人提出的關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的遷移理論個(gè)體在最初的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)習(xí)形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，后期在新的情境中也形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，如果兩者有交叉重疊，及共有一些產(chǎn)生式，則遷移就會(huì)發(fā)生。105七、建構(gòu)主義遷移理論所謂遷移，實(shí)際上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)意味著：知識(shí)的心理外延被擴(kuò)充，內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化知識(shí)的內(nèi)涵發(fā)生變化，其邏輯和心理外延都會(huì)隨之變化

學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)為在新條件下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的深化理解，對(duì)知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充。學(xué)習(xí)遷移是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。106第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）個(gè)人因素智力和能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性心理準(zhǔn)備狀態(tài)108（二）客觀因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：組織結(jié)構(gòu)、邏輯性、實(shí)用價(jià)值、意義教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的相似性109二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略（一）關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性110（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。包括：學(xué)習(xí)材料的相似性（結(jié)構(gòu)特性的相似，表面特性的相似）、學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。1.精選教材內(nèi)容2.合理組織教學(xué)內(nèi)容3.科學(xué)安排教學(xué)過程111（三）教授學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法的遷移屬于普遍遷移學(xué)習(xí)方法不僅包括概括、思考、歸納總結(jié)的方法，也包含了在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性等提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。112第五章學(xué)習(xí)策略2023/2/1113一、什么是學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是：（1）具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；（3）內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；（4）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。114（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)1.目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；2.有意識(shí)的，體現(xiàn)主動(dòng)性；3.有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，制定的計(jì)劃；4.由一系列的規(guī)則、方法和技能組成。115二、學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。1161.復(fù)述策略重復(fù)抄寫及時(shí)復(fù)習(xí)做記錄多種感官參與形式多樣化劃線117（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略記憶術(shù)：諧音、歌謠；關(guān)鍵詞法；地點(diǎn)法做筆記和整理筆記想象口述總結(jié)類比答疑聯(lián)想1183.組織策略組塊選擇要點(diǎn)列提綱利用圖或表格畫地圖119（二）元認(rèn)知策略鏈接：什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括：元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控1201.計(jì)劃策略設(shè)置目標(biāo)瀏覽設(shè)疑2.監(jiān)控策略自我測(cè)查集中注意監(jiān)視領(lǐng)會(huì)2023/2/11213.調(diào)整策略調(diào)節(jié)閱讀速度重新閱讀復(fù)查使用應(yīng)試策略2023/2/1122（三）資源管理策略1.時(shí)間管理建立時(shí)間表設(shè)置目標(biāo)2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋找固定的地方安靜的環(huán)境有組織的環(huán)境1233.努力管理歸因于努力調(diào)整心境自我談話堅(jiān)持不懈自我強(qiáng)化2023/2/11244.尋求他人的支持尋求教師的支持尋求同伴的支持運(yùn)用小組/伙伴學(xué)習(xí)獲得個(gè)別指導(dǎo)2023/2/1125第六章學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)說學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典行為主義新行為主義社會(huì)學(xué)習(xí)理論2023/2/1127一、經(jīng)典行為主義（一）基本觀點(diǎn)知識(shí)和技能獲得過程是在外部刺激和個(gè)體反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程；刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過經(jīng)典的條件反射作用實(shí)現(xiàn)的。2023/2/1128（二）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇（1849－1936），蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)科學(xué)院院士。因消化生理方面的杰出貢獻(xiàn)獲1904年第一個(gè)諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。2023/2/11291.經(jīng)典條件反射的概念一個(gè)原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起該無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射，這種反射稱為經(jīng)典條件反射。2023/2/11302.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)原理2012-10131經(jīng)典條件反射程序的示意圖2012-101323.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）習(xí)得個(gè)體在學(xué)習(xí)的兩個(gè)刺激之間聯(lián)結(jié)的過程稱為條件反射的習(xí)得。（2）泛化在條件反射建立形成初期，不僅原條件刺激本身會(huì)引起條件反射，而且與條件刺激相類似的一系列刺激也會(huì)引起條件反射。（3）分化分化是條件反射的精確化過程，指對(duì)某種特定的刺激做出某種反應(yīng)，而對(duì)其他類似的刺激不做出反應(yīng)。2012-10133（4）消退在經(jīng)典條件反射形成后，多次只呈現(xiàn)條件刺激而不呈現(xiàn)無條件刺激（即不予以強(qiáng)化reinforcement），使條件反應(yīng)逐漸削弱而最后消失。（5）延遲在某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無條件刺激間隔一段時(shí)間才呈現(xiàn)。此時(shí)，有機(jī)體的條件反射就被暫時(shí)抑制。延遲可以使有機(jī)體的活動(dòng)變得更經(jīng)濟(jì)。2012-10134思考題1.恐懼癥的產(chǎn)生：“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”；“被一只狗驚嚇過后對(duì)所有的狗產(chǎn)生恐懼反應(yīng)”2.一個(gè)不斷強(qiáng)迫洗手的人是真的害怕骯臟嗎？3.學(xué)生是為了取得獎(jiǎng)學(xué)金而考出好成績(jī)嗎？2023/2/1135（二）華生的行為主義華生(J.B.Watson,1878-1958），行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人，認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象不是心理和意識(shí)，而是行為（刺激-反應(yīng)心理學(xué)），倡導(dǎo)教育萬能論和環(huán)境決定論。1913年，《行為主義者心目中的心理學(xué)》2023/2/1136對(duì)抗條件作用實(shí)驗(yàn)小阿爾伯特的實(shí)驗(yàn)（LittleAlbert）2023/2/1137學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)從根本上取決于外部環(huán)境。“給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個(gè)嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動(dòng)、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊?！保?930）2023/2/1138（三）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說教育心理學(xué)之父，先后師從詹姆斯和卡特爾。1903年，出版《教育心理學(xué)》（1913年擴(kuò)充為三卷），是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。2023/2/1139動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試-錯(cuò)誤2023/2/1140基本觀點(diǎn)嘗試-錯(cuò)誤說：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程，這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的。桑代克所關(guān)心的不只是對(duì)刺激情境采取行為趨勢(shì)，而且還注意是什么使刺激反應(yīng)一起出現(xiàn)。2023/2/1141學(xué)習(xí)定律1.效果律學(xué)習(xí)者如果得到滿意的結(jié)果，反應(yīng)與刺激的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)；反之，削弱。2.練習(xí)律應(yīng)用律：一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用或練習(xí)，會(huì)增加聯(lián)結(jié)的力量；失用率：一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用或不練習(xí)，會(huì)削弱聯(lián)結(jié)的力量3.準(zhǔn)備律刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了感到滿意，否則感到煩惱。2023/2/1142（四）斯金納的操作性條件作用斯金納（BurrhusF.Skinner)(1904-1990),1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)。閱讀巴甫洛夫的《條件反射》后喚起了他對(duì)行為的興趣，到哈佛大學(xué)心理研究所學(xué)習(xí)心理學(xué)，獲博士學(xué)位。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授，1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終身教授?！犊茖W(xué)與人類行為》143操作條件反射的概念操作條件反射是指在一定刺激情境中，個(gè)體某種反應(yīng)的結(jié)果能滿足其某種需要，以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射，也稱為工具性條件反射?；驹恚簜€(gè)體學(xué)會(huì)把反應(yīng)與活動(dòng)結(jié)果聯(lián)系在一起的過程，以及被強(qiáng)化了的行為會(huì)再次發(fā)生。2023/2/1144操作條件反射的實(shí)驗(yàn)原理2012-10145斯金納箱操作條件反射和經(jīng)典條件反射的關(guān)系不同點(diǎn)：操作條件反射中，反應(yīng)（操作活動(dòng)）在強(qiáng)化之前；經(jīng)典條件反射中，反應(yīng)在強(qiáng)化之后。相同點(diǎn)：形成規(guī)律相同，強(qiáng)化是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。2012-10146學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)1.改變行為的四種方式正強(qiáng)化（給個(gè)好東西）孩子做家務(wù)，就給買玩具；負(fù)強(qiáng)化（拿走壞東西）學(xué)生上課積極發(fā)言，可以少做家庭作業(yè)；懲罰（給個(gè)壞東西）孩子撒謊，就打屁股；反應(yīng)代價(jià)（把好東西拿走）孩子打架，就不讓參加有趣的活動(dòng)；2.強(qiáng)化與消退行為塑造技術(shù)（正強(qiáng)化）：用于提高期望行為行為消退技術(shù)：用于降低過剩行為的發(fā)生2023/2/11483.連續(xù)強(qiáng)化與間斷強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：個(gè)體的每次正確反應(yīng)均得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即每次正確行為后都給予以強(qiáng)化。經(jīng)過這種強(qiáng)化的行為更容易形成條件作用，但是，一旦不強(qiáng)化則行為反應(yīng)就很容易消退。間斷強(qiáng)化：個(gè)體做出的正確反應(yīng)中只有部分得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即間隔一段時(shí)間或次數(shù)才給予強(qiáng)化。費(fèi)時(shí)多，一旦形成則難以消退。2012-101494.兩類強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化：滿足人和動(dòng)物的基本生理需要二級(jí)強(qiáng)化：任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。思考題經(jīng)常性的課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)業(yè)成績(jī)嗎？困難任務(wù)造成學(xué)習(xí)者的失敗后，學(xué)習(xí)者無法完成容易的任務(wù)（習(xí)得性失助learnedhelplessness）2023/2/1151（五）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論交互作用論學(xué)習(xí)是自我（心理）、行為、環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)論親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。自我效能論自我效能感是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的關(guān)鍵變量。自我調(diào)節(jié)論1521.交互作用論行為是個(gè)人（自我）、行為和環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境以交互作用的方式彼此影響，每個(gè)人的人格特點(diǎn)是個(gè)人和情境變量持續(xù)的相互作用的結(jié)果。在成長(zhǎng)過程中遇到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異就是個(gè)別差異的原因。情境（E）個(gè)人（P）行為（B）2.觀察學(xué)習(xí)注意過程：注意到榜樣的行為。保持過程：為了再現(xiàn)榜樣行為，必須記住它。動(dòng)作再現(xiàn)過程：將先前編碼的表象和言語線索轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)的動(dòng)作。動(dòng)機(jī)過程：動(dòng)機(jī)影響是否作出所觀察的行為。2023/2/11543.強(qiáng)化理論替代性強(qiáng)化：在觀察學(xué)習(xí)過程中，看到某行為受到獎(jiǎng)勵(lì)后，觀察者表現(xiàn)出該行為也隨之增加，像是自己獲得了強(qiáng)化一樣，當(dāng)他們看到某行為受到懲罰后，他們的相應(yīng)行為也隨之減少，像是自己受懲罰一樣。自我強(qiáng)化：一個(gè)人在表現(xiàn)某項(xiàng)行為之后，若自己感到有成就，那種滿足感，就具有極大的強(qiáng)化作用。2023/2/11554.我效能感自我效能感（self-efficacy）：個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。高自我效能感的學(xué)生，其學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)；低自我效能感的學(xué)生，學(xué)習(xí)的傾向較弱。學(xué)習(xí)自我效能感的來源親身獲得的成就替代性經(jīng)驗(yàn)言語說服生理狀態(tài)增強(qiáng)自我效能感的策略為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣言語說服對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋例1學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：你不會(huì)做，為什么？學(xué)生：太難了，做不出來。教師：先別說不會(huì)做，你努力試過了嗎？學(xué)生：努力試過了，但還是不會(huì)做。教師：你已經(jīng)做了前三道題，也許再花一點(diǎn)時(shí)間，就能做出第四題。為什么不再試一試呢？例2學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：哪個(gè)地方不懂？學(xué)生：太難了，做不出來。教師：我知道你能夠做出一部分，因?yàn)榍懊嫒李}你已經(jīng)做對(duì)了。第四題與前面三道題類似，但是稍稍難一點(diǎn)。開始時(shí)步驟一樣，但還要多一步。再檢查一下前面的三道題，然后看看是否能夠算出第四題。過一會(huì)兒我再回過來看看你做得怎樣。5.自我調(diào)節(jié)個(gè)體對(duì)于合適與不合適的行為具有自己的想法，并選擇相應(yīng)的行為。心理過程：目標(biāo)設(shè)置自我觀察自我評(píng)判自我反應(yīng)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)自我指導(dǎo)認(rèn)知示范或模仿外顯的引導(dǎo)外顯的自我引導(dǎo)漸隱，外顯的自我引導(dǎo)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)自我監(jiān)控自我強(qiáng)化思考題兒童如何通過觀察榜樣的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)？2023/2/1163第二節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者組織新信息，并將它們與原有的知識(shí)以某種有意義的方式聯(lián)系起來。164一、苛勒的頓悟說學(xué)習(xí)是頓悟是不是嘗試錯(cuò)誤。頓悟?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)是重新組織知覺情境并領(lǐng)悟其內(nèi)在關(guān)系的過程。頓悟的原理：知覺完型或整合創(chuàng)造性思維。1652012-101662012-10167二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論一切學(xué)習(xí)都是有目的的。中介變量：S-O-R公式（學(xué)習(xí)不是S-R的直接聯(lián)結(jié)，認(rèn)為個(gè)體的整體性行為具有趨向或避開某種目標(biāo)的目的性和達(dá)到目的的認(rèn)知性。在刺激與反應(yīng)之間加入個(gè)體的需求系統(tǒng)、認(rèn)知信念價(jià)值系統(tǒng)和行為空間三種中介變量，強(qiáng)調(diào)中介變量對(duì)個(gè)體行為的決定作用。）符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知地圖潛伏學(xué)習(xí)1682012-1016912圖3-12白鼠位置學(xué)習(xí)三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）認(rèn)知表征與認(rèn)知成長(zhǎng)認(rèn)知表征cognitive-representation：人類會(huì)通過知覺將外在事物、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件。布魯納認(rèn)為，認(rèn)知生長(zhǎng)（或者說智慧生長(zhǎng)）的過程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過程。170認(rèn)知成長(zhǎng)的階段1.動(dòng)作表征階段：3歲以下的幼兒靠動(dòng)作來了解周圍的世界。動(dòng)作是他們形成對(duì)事物的認(rèn)知表征以及再現(xiàn)認(rèn)知表征的中介和手段。、映像表征階段、符號(hào)表征階段2023/2/11712．映象性表征兒童開始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。他們能記住過去發(fā)生的事件，并能借助想象力來預(yù)見可能再發(fā)生的事情。憑借關(guān)于事物的心理表象，兒童可以脫離開具體的實(shí)物來進(jìn)行一定的心理運(yùn)算。映象性表征方式是認(rèn)知從具體到抽象的開始。3．符號(hào)性表征能夠通過符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，其中最重要的是語言。這些符號(hào)既不是直接的事物，也不必是現(xiàn)實(shí)世界的映象，而可以是抽象的、間接性的和任意性的。借助于這些抽象的符號(hào)，個(gè)體可以通過抽象思維去推理、解釋周圍的事物。（二）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)1．作為編碼系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息籍以加工的依據(jù)，也是人的推理活動(dòng)的參照框架。人是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，人借助已有的類別來感知、處理外來信息，并基于外來信息形成新的類別。編碼系統(tǒng)的特征：對(duì)相關(guān)的類別作出層次性的結(jié)構(gòu)安排，概括性水平較高的類別處于高層，而比較具體的類別處于低層。學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)者要把同類的事物聯(lián)系起來，賦予它們意義，并把它們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。2．學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的好處：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(4)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(5)對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足，而不是外部的獎(jiǎng)懲。強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以沿著認(rèn)知表征方式的發(fā)展順序來展開，把動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征這三種不同的經(jīng)驗(yàn)形式有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本模式：教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：1）發(fā)現(xiàn)行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能；2）發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；3）發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能；4）發(fā)現(xiàn)行為有利于知識(shí)的保持。2023/2/1180（四）教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本態(tài)度、基本方法）2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則2023/2/1181四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的分類1.意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)2.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（二）“先行組織者”教學(xué)策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（三）應(yīng)用182（一）有意義學(xué)習(xí)1．有意義學(xué)習(xí)的含義有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的(substantive)、非人為的(nonarbitrary)聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即非字面的聯(lián)系，指新符號(hào)或符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系。2.有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

（二）學(xué)習(xí)的兩維分類發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。（三）類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念，有兩種形式。派生類屬，例如，兒童已知道“貓會(huì)爬樹”，那么“鄰居家的貓正在爬門前那棵樹”這一新命題，就可以類屬于已有的命題。相關(guān)類屬，當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬，例如，兒童已知“平行四邊形”這一概念的意義，我們可以通過“菱形是四條邊