課程改革的基本目標(biāo)

課程改革的根本目標(biāo)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，如何培育在時(shí)期具有良好素養(yǎng)和競爭力的一代，是事關(guān)國家前途和民族命運(yùn)的大事，也是根底教育義不容辭的責(zé)任，而課程改革是根底教育的核心。因此，一輪根底教育課程改革首先確定的培育目標(biāo)是：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，寵愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)精神、實(shí)踐力氣、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底學(xué)問、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)。養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代人。為了實(shí)6項(xiàng)具體目標(biāo)。關(guān)于課程功能方面，這項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純留意傳授學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中潛移默化地培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培育學(xué)生具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。關(guān)于課程構(gòu)造方面，這項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性，也就是課程設(shè)置既要留意根據(jù)學(xué)生的閱歷組織教育內(nèi)容，也要留意學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。在課程構(gòu)造的改革中設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課為必修課，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣的培育，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會進(jìn)展的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變封閉辦學(xué)。脫離社會的不良傾向，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。課程構(gòu)造的改革還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性，以表達(dá)培育全面進(jìn)展的人，并為每個(gè)學(xué)生具有共性的安康進(jìn)展制造條件。關(guān)于課程內(nèi)容方面，這項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和偏重書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技能。關(guān)于課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面，留意轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力氣、獵取學(xué)問的力氣、分析和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。關(guān)于教學(xué)評價(jià)方面的改革，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，而不能僅僅把評價(jià)作為篩選與甄別的工具。關(guān)于課程治理政策的改革，強(qiáng)調(diào)課程治理的權(quán)限應(yīng)依據(jù)各級不同的責(zé)任與需要作科學(xué)合理的劃分，各地要在到達(dá)國家規(guī)定課程的根本要求下，規(guī)劃、開發(fā)并治理好地方課程，進(jìn)展學(xué)校課程。這次課程改革工作是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)由課程改革牽動整個(gè)根底教育的全面改革。在改革中應(yīng)始終貫徹“先立后破，先試驗(yàn)后推廣”的工作方針。各省〔自治區(qū)、直轄市〕都應(yīng)建立課程改革試驗(yàn)區(qū)，分層推動、發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，為改革過渡到課程做好預(yù)備。根底教育課程改革的具體目標(biāo)使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生進(jìn)展的需求，表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于留意書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技能。轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力氣、獵取學(xué)問的力氣、分析和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。轉(zhuǎn)變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三大根本理念關(guān)注學(xué)生進(jìn)展。課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展這一根本理念。這一理念首先表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)上，即要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)展有序教學(xué)，完成學(xué)問、技能等根底性目標(biāo)，同時(shí)還要留意學(xué)生進(jìn)展性目標(biāo)的形成。其次，表達(dá)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真爭論課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，表達(dá)學(xué)生主體，鼓舞學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)展學(xué)生教學(xué)進(jìn)展過程中，教師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡潔的學(xué)問傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。強(qiáng)調(diào)教師成長。依據(jù)課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向進(jìn)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人進(jìn)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人進(jìn)展需求。重視以學(xué)定教。課程課堂教學(xué)要真正表達(dá)以學(xué)生為主體，以學(xué)生進(jìn)展為本，就必需對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)展改革，表達(dá)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的心情狀態(tài)、留意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面評價(jià).①.是否能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)整和把握學(xué)習(xí)心情；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增加。②.留意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注爭論的主要問題，并能保持較長的留意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者〔教師或?qū)W生〕的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，答復(fù)是否具有針對性。③.參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否樂觀主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與爭論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)展練習(xí)。④.交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活潑；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，敬重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動與他人溝通、合作，共同解決問題。⑤.思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞爭論的問題樂觀思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生答復(fù)以下問題的語言是否流暢、有條理，是否擅長用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并開放爭論；學(xué)生的答復(fù)或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。⑥.生成狀態(tài)：學(xué)生是否把握應(yīng)學(xué)的學(xué)問，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣、實(shí)踐力氣和創(chuàng)力氣是否得到增加，是否有滿足、成功和喜悅等樂觀的心理體驗(yàn)，是否對將來的學(xué)習(xí)布滿了信念。課程改革下的理念、觀點(diǎn)的主要內(nèi)容的課程觀“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的閱歷即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成時(shí)，這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實(shí)踐的課程觀?！吧钍澜纭笔钦n程內(nèi)容的范圍；課程是兒童通過反思性、制造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和制造為根本；教師和學(xué)生不是課程的簡潔執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。的學(xué)生觀課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和把握、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；”關(guān)系中的人”代中的人”；學(xué)生是“世界背景中的人”。的進(jìn)展觀以學(xué)生進(jìn)展為本?！斑M(jìn)展”的涵義：全體學(xué)生的進(jìn)展，全面和諧的進(jìn)展，“學(xué)生為本”的涵義：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度敬重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。的學(xué)問觀課程不再把學(xué)問技能視為凝固起來的供人把握和存儲的東西，它合理地成認(rèn)學(xué)問技能的不確定性，認(rèn)為學(xué)問技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)展批判性、制造性思維，并由此建構(gòu)出的意義。學(xué)問不是客觀的東西，而是人主觀制造的暫定性的解釋、假設(shè)。學(xué)問有多種：陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問、原理性學(xué)問；科學(xué)學(xué)問與人文學(xué)問；書本學(xué)問與閱歷學(xué)問；標(biāo)準(zhǔn)學(xué)問與外鄉(xiāng)學(xué)問。的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡潔復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)學(xué)問的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)確定的條件促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是其次次制造，自主理解就是制造。學(xué)問是在自己從前閱歷的根底上建構(gòu)起來的。學(xué)問是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。學(xué)問來源于生活情境和實(shí)踐，具有確定的感性閱歷或生活中的“對應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)學(xué)問與生活閱歷的統(tǒng)一。的教學(xué)觀教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”“對話”是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)。課程需要的教學(xué)觀：A、整合教學(xué)；B、強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系；C、構(gòu)建素養(yǎng)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系〔結(jié)論和過程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一、構(gòu)建布滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；的教師觀課程中教師的角色：A學(xué)習(xí)者，B爭論者，C組織者〔學(xué)習(xí)〕D〔學(xué)習(xí)E〔學(xué)生F〔學(xué)生G〔反思性H開發(fā)者〔課程〕ABC教”向重學(xué)生的學(xué)”由居高臨下向公正融洽轉(zhuǎn)變；G由教學(xué)模式化向教學(xué)共性化轉(zhuǎn)變。的課堂觀課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、呈現(xiàn)的平臺。課堂是生疏的生長點(diǎn)，激情的煽動器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂。的“課標(biāo)”觀從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”念的更替、教育視角的切換?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是照看絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些根本要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的根本要求，而不是最高要求。“課程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可到達(dá)的、可評估的，而不是模糊不清、可望不行及的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案樂觀設(shè)計(jì)者。的教材觀教材是使學(xué)生到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的靈魂”肉體”羅馬”材是“道路”〔條條道路通羅馬。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學(xué)活動的“目標(biāo)”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的閱歷主義做法。的評價(jià)觀評價(jià)是一個(gè)過程，評價(jià)是一個(gè)教育的過程，評價(jià)是一個(gè)進(jìn)展的過程，評價(jià)是一個(gè)共建的過程，評價(jià)是一個(gè)布滿人文關(guān)心的過程，評價(jià)是民主、公正和科學(xué)的過程。的作業(yè)觀在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和進(jìn)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)表達(dá)穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評判上，應(yīng)重視過程性和鼓舞性。的目標(biāo)觀課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。的方法觀課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。提倡有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。編輯本段課程構(gòu)造整體設(shè)置九年一貫制義務(wù)教育課程。小學(xué)階段設(shè)置以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、歷史。初中階段設(shè)置以分科與綜合相結(jié)合的課程為主。包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與安康、藝術(shù)(或、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。樂觀提倡各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力制造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)以及性教育.高中階段設(shè)置以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍到達(dá)根本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有共性的進(jìn)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。樂觀試行學(xué)分制治理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、兩性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增加探究和創(chuàng)意識，學(xué)習(xí)科學(xué)爭論的方法，進(jìn)展綜合運(yùn)用學(xué)問的力氣。增進(jìn)學(xué)校與社會的親熱聯(lián)系，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培育學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和力氣。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)力氣。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)進(jìn)展效勞，在到達(dá)國家課程根本要求的同時(shí)，可依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市一般中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。編輯本段課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評價(jià)課程的根底。應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)展愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命