進(jìn)一步推進(jìn)“四有”課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施方案

3老廠鄉(xiāng)下廠完2023年推動(dòng)“四有”課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案為進(jìn)一步實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，全面推動(dòng)課程改革，20234以及中心學(xué)校會(huì)議精神，結(jié)合我校實(shí)際特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素養(yǎng)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段；以促進(jìn)學(xué)生歡快學(xué)習(xí)和安康成長(zhǎng)為目標(biāo)，培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣，全面推動(dòng)課程改革，全面深化素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、實(shí)施目標(biāo)完小全體教師能理解“四有”課堂教學(xué)模式的根本內(nèi)涵，根本能依據(jù)“四有”課堂教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。三、組織機(jī)構(gòu)(一)下廠完小成立推動(dòng)“四有”課堂教學(xué)模式改革工作機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和催促指導(dǎo)。1．領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：劉嘉定〔完小校長(zhǎng)〕副組長(zhǎng)：龍鑄生〔教務(wù)主任〕楊虎〔總務(wù)主任〕成員：完小其他人員2．指導(dǎo)組組長(zhǎng)：龍鑄生〔教務(wù)主任〕副組長(zhǎng)：楊虎〔總務(wù)主任〕〔二〕明確職責(zé)，完善體系：各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)聯(lián)系對(duì)應(yīng)科目，使“四有“課堂教學(xué)模式順當(dāng)開(kāi)展。四、模式解讀“四有”即：有目標(biāo)、有精講、有互動(dòng)、有訓(xùn)練?！惨弧秤心繕?biāo)有目標(biāo)，就是每節(jié)課有明確的教學(xué)目標(biāo)或有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是一節(jié)課的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，是推斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是衡量一節(jié)課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，特別留意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)展的全面性、整體性與協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一，特別留意從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面進(jìn)展。就宏觀教學(xué)而言，教師全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，全面把握教材編寫意圖，擅長(zhǎng)把書(shū)本學(xué)問(wèn)放到生活世界中去理解，學(xué)會(huì)把生活世界中的信息轉(zhuǎn)化為鮮活的課程資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展準(zhǔn)確定位。就具體的教學(xué)內(nèi)容而言，要學(xué)生把握哪些學(xué)問(wèn)和技能、培育學(xué)生哪方面的力氣、重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的哪種思維、教給學(xué)生哪種方法、讓學(xué)生受到什么樣的教育等，教師都必需做到心中有數(shù)，才能使教學(xué)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，使教學(xué)流程安排更加科學(xué)，使師生活動(dòng)設(shè)計(jì)更加奇異，使教學(xué)過(guò)程運(yùn)行更加高效。(二)有精講有精講，就是每節(jié)課有教師的精講導(dǎo)學(xué)。由于教學(xué)是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生共享彼此的思考、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得的覺(jué)察，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)展。因此，教師的講不再是傳統(tǒng)意義上的“灌教師的講確定要在“精”字上下功夫。力求做到語(yǔ)言精練、表述精準(zhǔn)、文辭精巧、呈現(xiàn)精華，有利于啟迪學(xué)生的思維，有利于激活學(xué)生的潛能，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的才能，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的拓展延長(zhǎng)。教師的精講，可以從七個(gè)方面來(lái)考慮。一講方法技巧，即有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)根底；二講重點(diǎn)，即重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，以利抓住主要沖突，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三講難點(diǎn)，即難點(diǎn)內(nèi)容分解講，要做到化難為易、化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的階梯，使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題有“柳暗花明”之感；四講關(guān)鍵，即關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)講，使學(xué)生理解深、把握透、用得活，避開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握只知其表、不知其里，增加學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟力氣；五講聯(lián)系點(diǎn)，即聯(lián)系點(diǎn)聯(lián)系講，要把與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)、與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科及生產(chǎn)生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把”死”的學(xué)問(wèn)教“活，把外表孤立的學(xué)問(wèn)有機(jī)地整合起來(lái)，逐步構(gòu)建完整的學(xué)問(wèn)體系；六講易混點(diǎn)，即學(xué)生容易混淆的學(xué)問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)確講，使之清楚、明白，讓學(xué)生真正理解相關(guān)學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵和外延，避開(kāi)對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的混淆，增加對(duì)學(xué)問(wèn)的區(qū)分力氣；七講易錯(cuò)點(diǎn)，即學(xué)生常常出錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)要比照講，要讓學(xué)生不在同一點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤，增加學(xué)生區(qū)分真?zhèn)蔚牧狻?三)有互動(dòng)有互動(dòng)，就是每節(jié)課有師生的有效交往互動(dòng)。課程強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有交往，就不存在真正意義上的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的共同擁有與共性的全面進(jìn)展，這是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動(dòng)的價(jià)值與魅力所在，是課程課堂教學(xué)最典型的標(biāo)志之一。在指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)中，教師要留意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相互敬重和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光對(duì)待別人的觀點(diǎn)和用進(jìn)展的眼光來(lái)吸納別人的意見(jiàn)、完善自己的觀點(diǎn)等。在師生交往互動(dòng)中，教師要真心放下架子、走下講臺(tái)與學(xué)生公正溝通，和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，使學(xué)問(wèn)在對(duì)話中生成、在交往中重組、在共享中倍增，使師生才智在互動(dòng)中增值。同時(shí)，教師能從與學(xué)生的溝通中捕獲到有用的信息，準(zhǔn)時(shí)生成動(dòng)態(tài)的課程資源，使教學(xué)過(guò)程超越預(yù)設(shè)的制約，表達(dá)生成的意義，讓課堂布滿活力、布滿才智、布滿情趣，使師生互動(dòng)真正成為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“催化劑引發(fā)互動(dòng)的核心就在于教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，是引發(fā)學(xué)生樂(lè)觀思考，表達(dá)教師主導(dǎo)作用和教學(xué)靈活的根底。圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題，是實(shí)施有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益必需重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，是實(shí)施“四有”課堂教學(xué)模式、深化課程改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的關(guān)可承受性(與學(xué)生的力氣、學(xué)問(wèn)水平相適應(yīng))、導(dǎo)向性(指向教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo))、穎性(激發(fā)學(xué)生的求知欲望)、生成性(教學(xué)過(guò)程中即興生成的表達(dá)學(xué)生創(chuàng)思維和教師教學(xué)才智的問(wèn)題)、聯(lián)系性(查找舊學(xué)問(wèn)之間、學(xué)問(wèn)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，探究出問(wèn)題)、啟發(fā)性(變最近進(jìn)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)進(jìn)展區(qū)，即問(wèn)在該問(wèn)處)、適宜性(捕獲最正確時(shí)機(jī)，即問(wèn)在該問(wèn)時(shí))和評(píng)價(jià)性(呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度)等的有機(jī)統(tǒng)一，才能增加課堂問(wèn)題的效能性和價(jià)值性。(四)有訓(xùn)練有訓(xùn)練，就是每節(jié)課有高效的課堂訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)“滿堂灌”教學(xué)的革命，也是避開(kāi)課后“題海戰(zhàn)”的良方。一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，不在于教師發(fā)揮得淋漓盡致，不在于課堂氣氛高潮迭起，而在于它真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。高效課堂訓(xùn)練的關(guān)鍵，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的精妙上。一是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與強(qiáng)化，以增加課堂訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性；二是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要表達(dá)多元化的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、議與實(shí)踐操作等多方面的力氣得到有效訓(xùn)練，奇異避開(kāi)單一的訓(xùn)練方式導(dǎo)致的強(qiáng)化疲乏；三是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有確定的梯度，以保證不同層次的學(xué)生均有適合自己的課堂練習(xí)，才能使優(yōu)秀學(xué)生“吃飽肚子薄弱的學(xué)生練有所得；四是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼顧根底性、實(shí)踐性、科學(xué)性、靈敏性、綜合性，才有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣的培育和訓(xùn)練；五是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要留意學(xué)問(wèn)的有機(jī)整合，突出舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系、學(xué)科學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和生活世界的聯(lián)系，才能增長(zhǎng)學(xué)生的才智學(xué)問(wèn)、拓展學(xué)生的思維、培育學(xué)生的力氣?？傊?，一節(jié)課要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式，從中覺(jué)察問(wèn)題、找出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終升華應(yīng)用。五、措施方法(一)強(qiáng)化校本培訓(xùn)，推行集體備課制抓好校本培訓(xùn)工作，不斷提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，增加教師對(duì)“四有”課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的全面理解，是確保“四有”課堂教學(xué)模式改革取得成效的關(guān)鍵所在。把推動(dòng)“四有”課堂教學(xué)模式改革”作為開(kāi)展校本培訓(xùn)的主題，讓每位教師理解“四有”課堂教學(xué)模式的根本內(nèi)涵，(二)加強(qiáng)骨培訓(xùn)，起到引領(lǐng)作用要使教師們對(duì)“四有”課堂教學(xué)模式從認(rèn)同到實(shí)踐，從實(shí)踐到主動(dòng)探究提升，關(guān)鍵問(wèn)題就在于學(xué)校要能細(xì)心選擇局部專業(yè)素養(yǎng)好、吸納信息快、敢于改革、擅長(zhǎng)創(chuàng)的教師，讓他們成為推動(dòng)“四有”課堂教學(xué)模式一個(gè)示范，進(jìn)而引領(lǐng)全校教師共同做好“四有”課堂教學(xué)模式改革工作。我校經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論打算推選龍鑄生、楊源泉、吳海林、龔小俊四位教師(三)常抓教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格檢查記錄教學(xué)常規(guī)工作，是學(xué)校教學(xué)工作順當(dāng)開(kāi)展、取得成效的奠基工程。為確?！八挠小闭n堂教學(xué)模式改革的順當(dāng)推動(dòng)，備課、課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、對(duì)學(xué)生的答疑與輔導(dǎo)、對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)均要緊緊圍繞“四有”開(kāi)放，通過(guò)過(guò)程治理的有效性，推動(dòng)“四查。(四)抓實(shí)教研活動(dòng)，以教研促教學(xué)教研活動(dòng)圍繞“四有”核心開(kāi)展，一方面為“四有”課堂教學(xué)模式的有效推動(dòng)尋求理論支撐，用現(xiàn)代教育理念為課堂教學(xué)改革引路、導(dǎo)航；一方面通過(guò)同伴互助的方式，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決，使本教學(xué)模式得到進(jìn)一步改進(jìn)完善，不斷打造布滿生命活力的促進(jìn)學(xué)生歡快學(xué)習(xí)、安康成長(zhǎng)的綠色課堂；一方面通過(guò)教研活動(dòng)整合集體的才智，探求實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略，全面提高課堂教學(xué)效益；一方面通過(guò)教研活動(dòng)，總結(jié)、提煉實(shí)施“四有”課堂教學(xué)模式改革取得的成功閱歷，為打造高效課堂積淀財(cái)寶，