高校教師崗前培訓-高等教育學名詞解釋

高等教育學名詞解釋1設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。辦學思想是〔大學向全部人開放，向全部學科領域開放〕高等教育價值的選擇歸結為兩種觀點〔以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀?！哺镜膭趧右庾R和勞動技術教育也包括與專業(yè)和職業(yè)有關的〔〕大學生社會實踐活動的內(nèi)容是依據(jù)大學生全面進展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。教育方針：是國家在肯定的歷史時期，依據(jù)社會政治經(jīng)濟進展的需向和奮斗目標，是教育政策的總概括。指把受教育者培育成為肯定社會所需要的人的根本要求，它規(guī)定了所要培育的人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。12也稱水平構造，是指高等教育內(nèi)部由于高等?？平逃⒈究平逃蜖幷撋逃齻€層次。13是指不同學科領域的構成狀態(tài)，是對高等教育機構所培育人才的學問與人才性質(zhì)不同進展的。14、高等教育的形式構造：是指高等教育構造體系中各種教育類型化以及生產(chǎn)、技術、就業(yè)等各項經(jīng)濟構造之間的各種關聯(lián)。15又稱區(qū)域構造，是高等教育機構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。是高等教育治理過程中制度性的構成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育根本規(guī)律的表達程度。19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進展界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學校的治理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等分層，內(nèi)部權力體系的構成等。高等教育制度是以學術性為本質(zhì)的高等教育機構賴以存在與進展的規(guī)章體系。2“TT27“X合部。28對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是定的規(guī)章，也就構成了高等教育制度的重要內(nèi)容。高教治理體制：指與高教治理活動有關的組織制度體系，它主要權限的劃分等。它實際上表達了一國在高教活動中的中心和地方政府、政府和高校，及高校各治理層次、治理單元間的職責、權力和利治理體制，即高校的治理體制。學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平凹凸的一種標準。學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴峻性，通過建立明確教育者授予肯定稱號的制度。招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成局部，它規(guī)定著拔的標準、形式和范圍。教師的聘任制度：依據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，實行何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、擔當哪些責任和義務的制度。的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方公平自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中心政府，而是由地估、監(jiān)視職能的高等教育治理體制。35高等教育制度是以學術性為本質(zhì)的高等教育機構賴以存在與進展的規(guī)章體系。所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機育決策、教育活動組織的權力。高校的行政治理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權力和職系統(tǒng)在構造上根本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是。宏觀高等教育構造主要包括：層次構造、科類構造、形式構造、能級構造、地域構造、治理體制構造等；微觀高等教育構造：主要指高等學校內(nèi)部諸要素之間的組合構成狀態(tài)，包括：學科專業(yè)構造、課程構造、教材構造、隊伍構造、各類人員的學問構造等。高教層次構造又稱水平構造，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的的高教的構成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、治理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學等12構成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度構造模式、中心城市模式?？祁悩嬙欤杭床煌瑢W科領域的高等教育的構成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、10形式構造：指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。依據(jù)經(jīng)費來源同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；依據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、播送電視大學、高等教育自學考試等。44能級構造：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培育目標能級：1、設有爭論生院，本科教育與爭論生教育并重，教學與科研23、以培育應用性、技藝性為主的?？圃盒！?5地區(qū)構造：是指高等教育構造在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)，而高校不同專業(yè)點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人，培育社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素養(yǎng)的使命54、高等學校學生：是中國對在一般高等學校學習的學生的統(tǒng)稱。56是指高等學校學生為完成學習任務而承受的途徑，手段和方法。57、專業(yè)：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培育高級特地人才的根本教育單位。專業(yè)的形成：、專業(yè)的消滅以肯定的社會分工為前提。相關。、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的進展有親熱聯(lián)系。學科：指肯定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。主干學科：指肯定范圍的效勞對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科根底。60、專業(yè)培育目標：是指由特定的社會領域和特定的職業(yè)層次的需〔型和層次人才應到達的根本素養(yǎng)和根本規(guī)格。61、專業(yè)劃分：是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深相對應。62專業(yè)設置是指高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設置指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。63專業(yè)設置——是指高等學校專業(yè)的設立及其調(diào)整。具體講，指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。64、專業(yè)構造：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學打算的各門學科，及其在教學廣義的課程則是指學校有打算地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，分門別類地培育高級特地人才的根本教育單位。67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；簡潔治理高教，不利于學生按其不同的進展水平和興趣主動地學習。68、學分制：特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方最大優(yōu)點。弊端：易造成學生學問構造的散亂及消滅教學秩序混亂、教學資源鋪張等現(xiàn)象。69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認為仍舊是學年制。71、教學大綱：是依據(jù)教學打算，以綱要的形式編制的有關學科教學內(nèi)容的教學指導文件。72教材——是高等學校依據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。一般包括名目，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、試驗、圖表、附錄與索引完整的教材，除教科書講關心教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學關心材料。③自學指導書、試驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書名目、文獻等。73有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和樂觀性。教學效率低。74亦稱班級教學制，是將學生按大致一樣的年齡和組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論〔1632〕中提出并在理論上說明的75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學內(nèi)容的專用書籍。教學：從它們的組織構造來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學生以段等。教學過程：是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化根底學問者說是生疏過程的一種特別形式。高校教學：學校這一特定環(huán)境下的生疏過程轉(zhuǎn)入社會實踐生疏過生疏的未知領域過渡打算。課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共根底課程、專業(yè)根底課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；型課程。高校專業(yè)教學打算使按高校培育目標制定的指導教學活動的標準性文件。教學打算的組成：專業(yè)培育目標和根本規(guī)格、課程設置、主要教學活動、時間安排、學年編制〔簡稱校歷。教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據(jù)。爭論法：指以加深對學內(nèi)容生疏、辨明是非或獲得的結論為目〔優(yōu)點〔缺點〕在于它常常在難以完整地實現(xiàn)。自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進展試驗并通過思考和爭論而獲得學問，把握技能的一種教學方法。形成性評價：是通過診斷教育方案打算、進展中存在的問題，為動質(zhì)量的評價?？偨Y性評價：是在進展活動發(fā)生后關于教育效果的推斷。學生學業(yè)評價是對學生個體學業(yè)進展和行為變化的評價?？茖W的庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統(tǒng)計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有打算地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長學問技能、形成正確的世界觀234效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有打算地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長學問技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。是一種人類社會所特有的社會現(xiàn)象和有意識的活特點：鮮亮的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。調(diào)查爭論法是指收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，生疏狀況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從閱歷中推導出理論的方法。分為五個步驟：1、2345、寫調(diào)查報告。說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發(fā)開導教育對象，以理服12、說服不是壓3、啟迪不是硬灌。98、情感溝通法是通過情感溝