高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納

1/36《高等教育學(xué)》第一章緒論一、高等教育進(jìn)展筒況1、成長(zhǎng)中的高等教育〔1〕

高等教育的萌芽階段：高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊，教學(xué)形式以非正式的方式進(jìn)展。高等教育的雛形階段〔歐洲中世紀(jì)大學(xué)〕：已初步建立了較為完整的教育目的、教育打算、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育治理體制,開頭走向成型，成為一個(gè)特地的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)及教學(xué)機(jī)構(gòu)。高等教育的成型階段〔文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期〕：大學(xué)開頭圍圍著各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今日意義上的高等教育，即建立在一般教育根底上的專業(yè)教育。高等教育的完善階段：高等學(xué)校產(chǎn)生職能一一為社會(huì)效勞?；趯W(xué)問(wèn)分化、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需要，多種類型的專業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。2、擴(kuò)張中的高等教育〔1〕〔2〕〔3〕

規(guī)模化：二戰(zhàn)后從精英走向群眾中心化：漸漸走進(jìn)社會(huì)的中心，成為社會(huì)的核心機(jī)構(gòu)。綜合化：消滅學(xué)科整體化和人才素養(yǎng)綜合化〔目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、教育方法〕的趨勢(shì)。國(guó)際化：2050球進(jìn)展的過(guò)程和總趨勢(shì)，是把國(guó)際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國(guó)高等學(xué)校教學(xué)、科研和效勞社會(huì)諸項(xiàng)職能中的過(guò)程?！?〕〔6〕性。

職業(yè)化：職業(yè)預(yù)備課程更多開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)巨大進(jìn)展的產(chǎn)物。多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部構(gòu)造越來(lái)越簡(jiǎn)單。二、高等教育爭(zhēng)論及高等教育學(xué)1、個(gè)別爭(zhēng)論階段：沒(méi)有特地的爭(zhēng)論隊(duì)伍，爭(zhēng)論的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。2、組織爭(zhēng)論階段——高等教育學(xué)產(chǎn)生：2070年月，有組織的爭(zhēng)論1978年5科學(xué)爭(zhēng)論機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)爭(zhēng)論室成立，標(biāo)志著中國(guó)高等教育爭(zhēng)論進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開展階段。3、系統(tǒng)爭(zhēng)論階段——學(xué)科體系形成：中國(guó)第一個(gè)群眾性的高等教育爭(zhēng)論組織——1979年召開的全國(guó)高等教育會(huì)籌備工作會(huì)議。三、生疏高等教育學(xué)1、生疏高等教育學(xué)的性質(zhì)〔1廠性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科。〔2〕任務(wù)：在于應(yīng)用教育學(xué)的根底理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來(lái)生疏和解決高等教育中的各個(gè)問(wèn)題。2、高等教育學(xué)的進(jìn)展動(dòng)因〔1〕 高等教育事業(yè)的進(jìn)展推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟〔2〕〔3〕

高等教育的內(nèi)部沖突促使髙等教育學(xué)的爭(zhēng)論不斷升華相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的進(jìn)展3、 內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系19847學(xué)》，被認(rèn)為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。四、高等教育的爭(zhēng)論方法1、哲學(xué)層面的高等教育爭(zhēng)論方法〔最普遍方法〕：分析、綜合、抽2、一般科學(xué)層面的高等教育爭(zhēng)論方法〔1〕〔2〕

對(duì)各學(xué)科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學(xué)和科學(xué)學(xué)等方法是學(xué)科群和具體學(xué)科的方法3、高等教育的具體爭(zhēng)論方法〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

多學(xué)科爭(zhēng)論法文獻(xiàn)爭(zhēng)論法案例分析法反思批判法體悟總結(jié)法其次章高等教育本質(zhì)3/364/36-、教育及高等教育1、對(duì)教育本質(zhì)的生疏2、從人性視角生疏教育的本質(zhì)〔1〕人本心理學(xué)者及馬克思主義者對(duì)人性的規(guī)定A、人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)旅人有高于一般動(dòng)物的潛能b、人的本性中蘊(yùn)涵著人的內(nèi)在價(jià)值c、人性是朝著越來(lái)越完善的趨向進(jìn)展B、馬克思主義者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)a、人性的爭(zhēng)論必需從現(xiàn)實(shí)的人動(dòng)身b、人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和c、人類本性是不斷轉(zhuǎn)變的3、建立在人性論根底上的教育本質(zhì)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

教育就是發(fā)揮人的潛能教育就是覺(jué)察人的價(jià)值教育就是通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)使個(gè)體社會(huì)化教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)及進(jìn)展人既是個(gè)體生命及社會(huì)生命的統(tǒng)一，又是實(shí)然及應(yīng)然的統(tǒng)一。4、高等教育的概念及本質(zhì)特征〔1〕高等教育是一個(gè)進(jìn)展變化的概念不同時(shí)期概念發(fā)生演化、不同國(guó)家概念界定不同、不同學(xué)者有著不同的理解，從高等教的性質(zhì)來(lái)看，是一種專業(yè)教育。定義：在完全的中等教育根底上進(jìn)展的專業(yè)教育，是培育各類高級(jí)專業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)。(2)A、B、C、、E、

高等教育的本質(zhì)屬性屬于上層建筑屬于生產(chǎn)力一局部屬于上層建筑，一局部屬于生產(chǎn)力既不屬于上層建筑，也不屬于生產(chǎn)力高等教育的三大特征：性質(zhì)任務(wù)的特征一一高等特地性；教育對(duì)象的特征——身心成熟性；勞動(dòng)過(guò)程的特征一一簡(jiǎn)單精神性。三大特征說(shuō)明，高等教育應(yīng)當(dāng)有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會(huì)活動(dòng)的特別性。二、高等教育的地位1、高等教育的價(jià)值：兩個(gè)最根本的價(jià)值是本體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值(1)

高等教育的本體價(jià)值及社會(huì)價(jià)值高等教育的本體價(jià)值即個(gè)人價(jià)值。促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展學(xué)問(wèn)力量的價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。B系。旅社會(huì)化：是個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程b、社會(huì)選擇：即社會(huì)依據(jù)肯定的規(guī)章，給個(gè)體供給不同的進(jìn)展時(shí)機(jī)，并由此影響個(gè)體的進(jìn)展進(jìn)度、程度及社會(huì)地位。高等教育社會(huì)選擇的兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)前的選擇和入學(xué)后的選擇。前者根本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣二社會(huì)選擇價(jià)值C、社會(huì)流淌：一個(gè)人從一種社會(huì)地位或階級(jí)向另一種地位或階級(jí)的運(yùn)動(dòng)，包括上向、下向和水平運(yùn)動(dòng)。B、個(gè)人本位價(jià)值觀、學(xué)問(wèn)本位價(jià)值觀和社會(huì)本位價(jià)值觀a、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀:實(shí)質(zhì)是主見高等教育的根本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的進(jìn)展，到達(dá)共性之完善。高等教育價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的進(jìn)展；職責(zé)在于學(xué)問(wèn)傳遞而非學(xué)問(wèn)創(chuàng)；主見實(shí)施自由教育、人文教育和一般教育。b、學(xué)問(wèn)本位的高等教育價(jià)值觀：主見高等教育的根本價(jià)值在于學(xué)問(wèn)創(chuàng)、學(xué)術(shù)探求、科學(xué)爭(zhēng)論。高等教育的價(jià)值在于追求真理，制造學(xué)問(wèn)；高等教育通過(guò)爭(zhēng)論進(jìn)展教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)根底，師生關(guān)系變?yōu)榻處煵皇菫閷W(xué)生而存在，師生都是為科學(xué)和學(xué)術(shù)而在大學(xué)存在。C、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀：在于為社會(huì)培育各種特地人才，促進(jìn)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)展。高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)展；首要目標(biāo)是培育公民、造就人才。2、高等教育主要載體一大學(xué)，識(shí)庫(kù)、思想庫(kù)、學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。三、高等教育內(nèi)外根本關(guān)系1、高等教育及社會(huì)進(jìn)展的根本關(guān)系高等教育受社會(huì)進(jìn)展制約A、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)進(jìn)展水平及高等教育B、社會(huì)制度及高等教育C、文化傳統(tǒng)及高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。高等教育為社會(huì)進(jìn)展效勞A、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞B、為社會(huì)制度建設(shè)效勞C、為文化進(jìn)展效勞2、高等教育及人的進(jìn)展的根本關(guān)系〔1〕

影響人的進(jìn)展因素A、遺傳素養(yǎng)為人的進(jìn)展供給物質(zhì)前提B、環(huán)境制約人的進(jìn)展的可能和條件C、教育對(duì)人的進(jìn)展起主導(dǎo)作用〔2〕

高等教育引導(dǎo)及促進(jìn)特地人才的成長(zhǎng)A、高等教育培育目標(biāo)引導(dǎo)特地人才成長(zhǎng)B、高等教育課程體系是大學(xué)生進(jìn)展的適應(yīng)指向C、和諧自由的教育環(huán)境是大學(xué)生進(jìn)展的必要條件第三章高等教育目的-、教育方針及高等教育目的1、教育方針及我國(guó)教育方針教育方針：是國(guó)家或政黨依據(jù)肯定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)肯定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育根本政策的總概括。教育方針特征：階級(jí)性、歷史性。教育方針、教育目的和培育目標(biāo)的區(qū)分和聯(lián)系：A、區(qū)分:a、概念上不同：教育目標(biāo)屬于教育根本理論范疇，學(xué)術(shù)顏色濃。b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一局部。c、 穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時(shí)期會(huì)有所不同；教育目的相對(duì)于教育方針要穩(wěn)定一些，不會(huì)輕易更改。B、聯(lián)系：a、教育目的是黨和國(guó)家制定教育方針的前提，是各級(jí)各類學(xué)校確定培育目標(biāo)的依據(jù)；b、教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中表達(dá)。2、教育目的及高等教育目的〔1〕教育目的的概況A格總的設(shè)想或規(guī)定。B、教育目的的作用：a、掌握教育對(duì)象的進(jìn)展b、指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程c、 鼓勵(lì)教育者和受教育者C、制定教育目的的依據(jù)a、客觀尺度——社會(huì)需求b、內(nèi)在準(zhǔn)則——個(gè)體需求C、根本依據(jù)——社會(huì)及個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要和將來(lái)需要的統(tǒng)一⑵高等教育的目的A、高等教育目的的價(jià)值取向a、自由教育目的：以自由進(jìn)展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視保衛(wèi)者是英國(guó)的紅衣主教一一英國(guó)都柏林天主教大學(xué)校長(zhǎng)紐曼。b、職業(yè)教育目的:指培育專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性的教育目的Oc、 一般教育目的:指以培育人的獨(dú)特品質(zhì)和個(gè)人生活力量為核心內(nèi)容的教育。d、專業(yè)教育及人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學(xué)教育教人做事。B、我國(guó)高等教育目的&、培育高級(jí)特地人才b、培育為社會(huì)主義效勞，為人民效勞的高級(jí)特地人才c、 培育具有創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的高級(jí)特地人才d、培育德智體美全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人二、人的全面進(jìn)展說(shuō)及素養(yǎng)教育1、馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

以歷史唯物主義的科學(xué)根底分工及人的片面進(jìn)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必定要求實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的社會(huì)條件〔生產(chǎn)力、社會(huì)制度、教育〕1010/2、素養(yǎng)教育的全面進(jìn)展觀〔1〕 素養(yǎng)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳及環(huán)境的樂(lè)觀影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生生疏及實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理及心理、智力及非智力、認(rèn)知及意向等因素全面而和諧的進(jìn)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展形成良性循環(huán)?！?〕

素養(yǎng)教育全面進(jìn)展觀的構(gòu)成A、面對(duì)全體學(xué)生B、全稱培育學(xué)生C、全方位進(jìn)展學(xué)生三、高等學(xué)校培育目標(biāo)1、通才教育及專才教育：培育目標(biāo)的指導(dǎo)思想2、通才教育及專才教育結(jié)合的模式學(xué)科專業(yè)綜合進(jìn)展模式學(xué)分制及選課制相結(jié)合的模式不分專業(yè)模式產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式3、高等學(xué)校培育目標(biāo)的根本規(guī)定〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

遵循教育方針和教育目的來(lái)制定培育目標(biāo)依據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培育目標(biāo)依據(jù)高等學(xué)校的定位、層次設(shè)計(jì)培育目標(biāo)依據(jù)高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)設(shè)計(jì)培育目標(biāo)依據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r準(zhǔn)時(shí)調(diào)整培育目標(biāo)12/364、高等學(xué)校培育目標(biāo)類別〔1〕〔2〕〔3〕

規(guī)定性目標(biāo)和開放性目標(biāo)單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)個(gè)體進(jìn)展目標(biāo)及群體進(jìn)展目標(biāo)⑷顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)〔5〕實(shí)有目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)5、多元取向——培育目標(biāo)的進(jìn)展趨勢(shì)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕

通才化取向?qū)I(yè)化取向職業(yè)化取向根底化取向復(fù)合型取向素養(yǎng)化取向一、高等教育構(gòu)造及及其相關(guān)概念1、高等教育構(gòu)造的概念概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成局部之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，可將其分為宏觀構(gòu)造、微觀構(gòu)造。微觀教育構(gòu)造：學(xué)科的專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材構(gòu)造、隊(duì)伍構(gòu)造、人員學(xué)問(wèn)構(gòu)造。宏觀教育構(gòu)造：AB、科類構(gòu)造：指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)C、形式構(gòu)造：不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)D、能級(jí)構(gòu)造：不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培育目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系E、地區(qū)構(gòu)造：指高等學(xué)校的地區(qū)分布2、高等教育構(gòu)造及功能的關(guān)聯(lián)：構(gòu)造是功能的根底，功能是構(gòu)造的表現(xiàn)〔1〕高等教育要實(shí)現(xiàn)的功能，就必定要求構(gòu)造發(fā)生轉(zhuǎn)變⑵構(gòu)造及功能并不存在必定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一樣的功能常?？梢酝ㄟ^(guò)不同的構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、高等教育功能的觀點(diǎn)〔1〕〔2〕

高等教育的根本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和制造。根本功能的三個(gè)明顯特點(diǎn)：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性內(nèi)外商等教育構(gòu)造1、當(dāng)代國(guó)外高等教育宏觀構(gòu)造〔1〕國(guó)外高等教育層次構(gòu)造A、美國(guó)：副學(xué)士級(jí)〔2年〕一學(xué)士級(jí)〔4<*<6〕—爭(zhēng)論生教育〔碩士和博士〕B、日本和印度：短期大學(xué)、大學(xué)專科和高等特地學(xué)校一一大學(xué)本科——大學(xué)進(jìn)修科和爭(zhēng)論生院。13/3614/36c、法國(guó)：短期高等職業(yè)教育〔2年〕一一大學(xué)第一、其次階段和大學(xué)校教育〔4年〕一一博士學(xué)位D、俄羅斯：中等專業(yè)教育一一本科〔4-6年〕——爭(zhēng)論生E、德國(guó)：高等?？茖W(xué)校教育一一本科——碩士和博士〔2〕〔3〕

國(guó)外高等教育科類構(gòu)造國(guó)外高等教育形式構(gòu)造A、私立主導(dǎo)型：日本、印度、巴西、韓國(guó)、菲律賓B、公立主導(dǎo)型：美國(guó)、法國(guó)、瑞典、英國(guó)、德國(guó)C、雙軌型：比利時(shí)、荷蘭、香港〔4〕

國(guó)外高等教育能級(jí)構(gòu)造A、美國(guó)：兩年制的初級(jí)學(xué)院；四年制的文理學(xué)院及法、醫(yī)特地學(xué)院;一般型的綜合大學(xué)；博士學(xué)位的爭(zhēng)論性大學(xué)。B、英國(guó)：古典名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)C、德國(guó)：綜合大學(xué)和科技大學(xué)D、日本：學(xué)部大學(xué)、短期大學(xué)、高等特地學(xué)校、專修學(xué)校。2、我國(guó)高等教育構(gòu)造的現(xiàn)狀及改革策略我國(guó)高等教育構(gòu)造的歷史及現(xiàn)狀A(yù)、層次構(gòu)造：1951年，《關(guān)于改革學(xué)制的打算》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由?？啤⒈究坪蜖?zhēng)論生三個(gè)層次構(gòu)成B科類?？粕龆唷、形式構(gòu)造：全日制一般高等學(xué)校、成人高等學(xué)校D、地區(qū)：大學(xué)城(2)

我國(guó)高等教育構(gòu)造的調(diào)整策略層次構(gòu)造調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力進(jìn)展高職教育B、科類專業(yè)構(gòu)造調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類構(gòu)造及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造全都，大力推動(dòng)學(xué)科專業(yè)綜合化C、形式構(gòu)造調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資構(gòu)造D、地區(qū)構(gòu)造調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等教育的進(jìn)展三、高等教育功能的使命定位：高等學(xué)校職能1、進(jìn)展演化培育人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能進(jìn)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的職能直接效勞社會(huì)——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國(guó)人的“求實(shí)精神”諸如大學(xué)的辦學(xué)思想及實(shí)踐之中。2、高等學(xué)校的職能體系培育人才進(jìn)展科學(xué)效勞社會(huì)職能的進(jìn)展：引導(dǎo)社會(huì)的職能、制造職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能。3、對(duì)職能體系的根本生疏(1)高校職能并非一成不變后消滅的職能并不否認(rèn)或取代從前已存在的職能三大職能具有綜合穿插發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系第五章高等學(xué)校教師及學(xué)生-、高等學(xué)校學(xué)生主體性進(jìn)展的階段性|、人的主體性之含義：包括自主性、能動(dòng)性和制造型。完整的主體性涵蓋四個(gè)方面：道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性、實(shí)踐主體性2、大學(xué)生主體性進(jìn)展的階段性〔1〕〔2〕

低年級(jí)：“承受性學(xué)習(xí)”為主階段中年級(jí)：“承受性學(xué)習(xí)”向“進(jìn)展性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變期⑶高年級(jí)：“進(jìn)展性學(xué)習(xí)”為主階段二、高等學(xué)校教師的素養(yǎng)要求及角色特征1、高等學(xué)校教師的素養(yǎng)要求〔1〕文化素養(yǎng)：專業(yè)學(xué)問(wèn)、科學(xué)根底〔哲學(xué)功底、人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)〕、教育才智⑵心理素養(yǎng)：情感品質(zhì)〔道德政治感、美感、理智感〕、意志品質(zhì)、14品質(zhì)〔3〕〔4〕

道德素養(yǎng)：寵愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量構(gòu)造：教學(xué)力量、科研力量、組織力量2、高等學(xué)校教師的角色特征〔1〕〔2〕

大學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和完滿心靈的導(dǎo)師大學(xué)生寵愛學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展的改?！?〕 人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)展的推動(dòng)者三、高等學(xué)校教師及學(xué)生的關(guān)系1、高等學(xué)校教師及學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀〔1〕〔2〕〔3〕

以教師為主導(dǎo)和中心師生關(guān)系比較冷淡師生關(guān)系有些異化2、教師及學(xué)生在教育過(guò)程中的不同關(guān)系理論“教師中心論”及“學(xué)生中心論”A、赫然巴特——教師中心論：重視環(huán)境及教育對(duì)學(xué)生進(jìn)展的打算性影響。機(jī)械唯物論。B、盧梭、杜威——學(xué)生中心論：教師只引導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，不直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。主導(dǎo)一一主體論及雙主體論A、“主導(dǎo)一一主體”：教育過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體B、“雙主體”論：當(dāng)教師的教育學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的公平、民主的交往過(guò)程時(shí)，教師和學(xué)生就是交互主體參及教育過(guò)程，二者都是主體。教育主體的“一體兩面”性質(zhì)教育過(guò)程是教師教及學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，觀念溝通、思維互動(dòng)及人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的“學(xué)”是整個(gè)教育活動(dòng)中的主體之一面，教師的教育實(shí)踐是另外一面?！耙惑w兩面”構(gòu)成；額教育過(guò)程中的唯一主體，他們協(xié)同的生疏和改造滿足其要求的客體。3、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系〔1〕〔2〕容

教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的樂(lè)觀性創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主及公平、溝通及理解、自由及寬第六章高等學(xué)校教學(xué)一、高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容1、高等學(xué)校學(xué)科及專業(yè)〔1〕

高等學(xué)校學(xué)科分類及特征A1211類B、高等學(xué)校的學(xué)科特征：層次性；教學(xué)科研一體化；特定爭(zhēng)論對(duì)象、語(yǔ)言系統(tǒng)和爭(zhēng)論標(biāo)準(zhǔn)〔2〕

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置A進(jìn)展需要B、專業(yè)設(shè)置的原則：超前性、敏捷性、可行性、構(gòu)造優(yōu)化、寬口徑、進(jìn)展特色原則。2、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)〔1〕〔2〕〔3〕

更加反映國(guó)家的教育信息和時(shí)代特征追求學(xué)問(wèn)使青年走向完善的最有效途徑3、高等學(xué)校的教學(xué)打算及教學(xué)大綱教學(xué)打算及其修訂A、教學(xué)打算是課程體系構(gòu)造的方案，是國(guó)家為保證培育人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。B、修訂教學(xué)打算：重點(diǎn)解決素養(yǎng)教育尤其是文化素養(yǎng)教育問(wèn)題；重點(diǎn)解決課程內(nèi)容和體系的整合問(wèn)題，優(yōu)化和重組的課程體系；重點(diǎn)解決可持續(xù)進(jìn)展力量的培育問(wèn)題；共性進(jìn)展。教學(xué)大綱及其編制A容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。B、教學(xué)大綱編制遵循原則：a、應(yīng)符合教學(xué)打算，表達(dá)培育目標(biāo)b、應(yīng)符合該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)打算中的地位和作用以及任務(wù)c、 應(yīng)有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性d、應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的體系c、應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則f、要文字精煉、言語(yǔ)明確、術(shù)語(yǔ)定義準(zhǔn)確4、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇及組織教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過(guò)程的根本因素之一，是教學(xué)過(guò)程中教師的教及學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)打算、教學(xué)大綱、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)問(wèn)、技能、價(jià)值觀念及行為。⑵選擇、組織教學(xué)內(nèi)容的原則A、適時(shí)原則B、完整原則C、進(jìn)展學(xué)生共性原則D、寬口徑原則E、調(diào)動(dòng)教師樂(lè)觀性的原則二、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程及教學(xué)原則1、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程〔1〕

教學(xué)過(guò)程是在教室有目的、有打算的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀的把握學(xué)問(wèn)技能、進(jìn)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教及學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高、學(xué)習(xí)主體性增加、教學(xué)及科研的嚴(yán)密結(jié)合、教學(xué)及生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律；教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律；教學(xué)的進(jìn)展性規(guī)律；教學(xué)的教育性規(guī)律。2、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的組織及實(shí)施〔1〕

備課：鉆研教材；處理好講稿及教材關(guān)系；教學(xué)法預(yù)備；課前重溫教學(xué)搞。課堂教學(xué)：明確的目的性；保證科學(xué)性；表達(dá)思想性；理論聯(lián)系實(shí)際?？己嗽u(píng)定3、高等學(xué)校教學(xué)原則以及體系〔1〕科學(xué)態(tài)度及人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

師生能動(dòng)合作及自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則科學(xué)穩(wěn)定性及適時(shí)更性有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇及便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持直觀形象感知及規(guī)律實(shí)質(zhì)生疏有機(jī)統(tǒng)一的原則堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、敏捷化有機(jī)統(tǒng)一的原則〔7〕 全面教學(xué)質(zhì)量治理及突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則三、高等學(xué)校教學(xué)方法及教學(xué)手段1、高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點(diǎn)定義：是指在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)大學(xué)生施加影響、把科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生并培育力量、進(jìn)展智力，形成肯定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑?！?〕〔2〕〔3〕

由留意“教法”轉(zhuǎn)向留意“學(xué)法”具有很強(qiáng)的探究性具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性2、高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則〔1〕〔2〕〔3〕

教法及學(xué)法的統(tǒng)一講習(xí)學(xué)問(wèn)方法及訓(xùn)練只能方法的統(tǒng)一常規(guī)教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一3、高等學(xué)校教學(xué)方法〔1〕〔2〕

覺(jué)察教學(xué)法：也稱假設(shè)教學(xué)法或探究教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法研討式教學(xué)法把握學(xué)習(xí)法：凱勒學(xué)習(xí)法。分小單元一起完成。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：在教師指導(dǎo)下進(jìn)展自學(xué)共性化教學(xué)法：因人而異。四、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)1、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及根本程序高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：是指教育實(shí)踐工作者為到達(dá)肯定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的系統(tǒng)規(guī)劃、安排及決策。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本程序：教學(xué)目標(biāo)一學(xué)生狀態(tài)一教學(xué)內(nèi)容一教學(xué)方式一教學(xué)反響一評(píng)價(jià)2、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及內(nèi)容〔1〕模式：A、系統(tǒng)分析模式：輸入一一產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，輸入是學(xué)生，產(chǎn)出是受過(guò)教育的人。B、目標(biāo)模式〔系統(tǒng)方法模式〕：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)位根本目的。C、過(guò)程模式：設(shè)計(jì)者依據(jù)實(shí)際需要，可以從整體中任何一步開頭向前或向后。⑵內(nèi)容：A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：鉆研大綱，分析教材一一分析學(xué)生狀態(tài)一一確定教學(xué)目標(biāo)分類——列出綜合目標(biāo)——陳述具體目標(biāo)B、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)：認(rèn)知、非認(rèn)知、社會(huì)因素C、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：陳述、程序、策略性學(xué)問(wèn)D、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：把我整體時(shí)間安排一一保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間一失E、教學(xué)措施設(shè)計(jì)：方法和媒體的選擇F、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：提問(wèn)、爭(zhēng)論、練習(xí)等。3、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及分類〔1〕 高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的根底上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展價(jià)值推斷，為教學(xué)決策供給依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制，以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！?〕

高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的分類A、按對(duì)象分：學(xué)校整體教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、課程B、按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)C、評(píng)價(jià)時(shí)間和作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)：相對(duì)、確定評(píng)價(jià)。E、性質(zhì)：需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、配量性評(píng)價(jià)4、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用〔1〕治理作用⑵導(dǎo)向作用鑒定作用⑷鼓勵(lì)作用⑸改進(jìn)作用五、教學(xué)M 及其形成途徑1、教學(xué)風(fēng)格及其意義教學(xué)風(fēng)格：指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作用的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)共性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接表達(dá)、是教師教學(xué)上制造性活動(dòng)的構(gòu)造和表現(xiàn)、是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志、直接影響學(xué)生的共性進(jìn)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。2、教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、進(jìn)展性3、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：〔1〕

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓舞教師建立自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。A、提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，熱忱對(duì)待教師的教學(xué)風(fēng)格B、獨(dú)具慧眼，覺(jué)察每一個(gè)教師良好風(fēng)格苗頭C〔2〕

形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺(jué)追求A、培育“樂(lè)教”樂(lè)觀精神，把教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)事業(yè)。B、把握根本規(guī)律，苦練教學(xué)根本功C、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)D、“定向”進(jìn)展，有意識(shí)進(jìn)展熬煉E、把繼承和進(jìn)展、學(xué)習(xí)及創(chuàng)結(jié)合起來(lái)六、高等學(xué)校教學(xué)改革1、高等學(xué)校教學(xué)改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”2、高等學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)展趨勢(shì)〔1〕〔2〕

教學(xué)改革國(guó)際化趨向?qū)W科綜合化趨勢(shì)增加⑶教學(xué)趨向共性化教學(xué)治理活性化〔5〕〔6〕〔7〕

提倡自主性學(xué)習(xí)圍繞培育創(chuàng)人才開放強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更3、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

更教學(xué)觀念，樹立人格公平意識(shí)依法治教，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革教學(xué)方法和手段提高教師綜合素養(yǎng)改革教學(xué)治理第七章離等學(xué)?？蒲袪?zhēng)論-、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的意義及任務(wù)1、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的意義內(nèi)部意義A、人才培育意義B、教師隊(duì)伍建設(shè)意義C、學(xué)科建設(shè)意義D、經(jīng)費(fèi)籌措意義外部意義A、提升國(guó)家科技水平，富強(qiáng)學(xué)術(shù)文化B、效勞社會(huì)C、解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題2、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論的任務(wù)〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

擔(dān)當(dāng)國(guó)家的重大科研課題進(jìn)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展中的重大理論和政策問(wèn)題爭(zhēng)論以根底爭(zhēng)論為重點(diǎn)，樂(lè)觀開展應(yīng)用爭(zhēng)論和開發(fā)爭(zhēng)論優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展效勞開展教育科學(xué)爭(zhēng)論二、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的類型及課題申報(bào)1、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論的類型〔1〕

從課題來(lái)源分：高校教師自主爭(zhēng)論、立項(xiàng)課題爭(zhēng)論〔2〕

從課題性質(zhì)分：根底爭(zhēng)論、應(yīng)用爭(zhēng)論2、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論課題申報(bào)科研選題A、導(dǎo)向：根底爭(zhēng)論選題以科學(xué)進(jìn)展為導(dǎo)向；應(yīng)用爭(zhēng)論以市場(chǎng)需要;根底性應(yīng)用爭(zhēng)論以市場(chǎng)和科學(xué)進(jìn)展相結(jié)合為導(dǎo)向B、方法：?jiǎn)栴}法、移植法、穿插法、追蹤法C、步驟：了解狀況、文獻(xiàn)綜述、創(chuàng)工程工程設(shè)計(jì)：申報(bào)工程命題；工程組成人員；合作單位選擇；項(xiàng)目爭(zhēng)論根底；工程立論依據(jù)；工程爭(zhēng)論內(nèi)容；方法和手段；工程意見填寫。三、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論的原則及組織1、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論的原則教學(xué)及科研互促性員則社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益及學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則〔3〕〔4〕〔5〕

以應(yīng)用爭(zhēng)論、開發(fā)爭(zhēng)論支撐根底爭(zhēng)論的原則遵循工程指南及敬重自由選題相結(jié)合的原則多層次、多模式相結(jié)合的原則2、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論的組織流程：科研預(yù)備階段、科研實(shí)施階段、爭(zhēng)論成果結(jié)題評(píng)審報(bào)獎(jiǎng)階段和推廣應(yīng)用階段。高等學(xué)校的科研治理A、科研規(guī)劃和打算B、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍治理C、科研資源治理D、科研成果治理四、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論成果的鑒定及轉(zhuǎn)化1、鑒定形頊步驟三種形式：檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定、函審鑒定2、高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論成果的轉(zhuǎn)化措旅：〔1〕 加大國(guó)家對(duì)大學(xué)科技園、高校技術(shù)創(chuàng)孵化效勞網(wǎng)絡(luò)等根底設(shè)施的支持力度。〔2〕〔3〕〔4〕

推動(dòng)高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)高校校辦企業(yè)治理體制推動(dòng)高校及企業(yè)在科技創(chuàng)和人才培育方面的合作。第八章離等學(xué)校效勞社會(huì)一、高等學(xué)校效勞社會(huì)的意義1、對(duì)辦學(xué)方向的意義：著眼于當(dāng)前效勞，以社會(huì)效益為主，并在效勞中培育效勞精神，提高教育質(zhì)量。2、對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研的意義：增加了高等學(xué)校教學(xué)和科研的適切性,并在促進(jìn)教學(xué)和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。3、對(duì)高等教育進(jìn)展的意義：高等教育及社會(huì)結(jié)合得最嚴(yán)密、高等學(xué)校為社會(huì)效勞的職能月透徹時(shí)，就是高等學(xué)校進(jìn)展最富強(qiáng)之日。二、美國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)的借鑒1、美國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)的兩種模式：美國(guó)都市大學(xué)：使學(xué)校及它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立樂(lè)觀雙邊伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)共同進(jìn)展專業(yè)進(jìn)展大學(xué)：為教師供給專業(yè)化進(jìn)展，也開展對(duì)教學(xué)本身的研究。2、美國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟發(fā)〔1〕大學(xué)走出象牙塔是歷史進(jìn)展的必定結(jié)果⑵學(xué)術(shù)性及有用性的沖突是效勞社會(huì)過(guò)程中的首要難題〔3〕樂(lè)觀探究多種形式為社會(huì)效勞是我國(guó)高效進(jìn)展的必定趨勢(shì)三、高等學(xué)校效勞社會(huì)的內(nèi)容及治理1、內(nèi)容：〔1〕

教學(xué)效勞：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗位培訓(xùn)性質(zhì)；技術(shù)性教學(xué)效勞〔2〕科研效勞：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，為解決社會(huì)生產(chǎn)生活中消滅的一些實(shí)際問(wèn)題供給直接支持。科技開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技詢問(wèn)、科技人才的直接輸入〔3〕

通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)效勞：A、高校參及社會(huì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，為改革供給輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)展B、高校將圖書館、體育館和設(shè)施對(duì)外開放C、高校學(xué)生參及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2、治理：〔1〕社會(huì)〔政府〕對(duì)高等學(xué)校效勞社會(huì)的治理A、政策支持B、法律保障和約束C、資金鼓舞〔2＞高等學(xué)校效勞社會(huì)過(guò)程中的自我治理A、強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的職業(yè)素養(yǎng)B、統(tǒng)籌安排效勞活動(dòng)C、加強(qiáng)效勞人員的隊(duì)伍建設(shè)D、建立效勞行為的鼓勵(lì)機(jī)制第九章高等學(xué)校治理1、高等學(xué)校的內(nèi)部決策及領(lǐng)導(dǎo)體制高等學(xué)校借理體制：指在高等教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部治理體制構(gòu)成。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織構(gòu)造形態(tài)，包括高等學(xué)校治理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定?！?〕

高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成A、高等學(xué)校的校長(zhǎng)B、高等學(xué)校的幾種決策權(quán)力機(jī)構(gòu)a、董事會(huì)b、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)c、 學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)〔2〕

高等學(xué)校的幾種決策模式A、科層制模式：指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜于學(xué)校行政骨理人員B、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式：決策權(quán)力傾向?qū)W校學(xué)術(shù)人員C配上的平衡〔3〕 我國(guó)高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制A、1950-1956年的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、1956-1961年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C、1961-1966年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制D1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)E、1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制F、1985-1989年逐步實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)G1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制2、高等教育宏觀治理體制及運(yùn)行機(jī)制〔1〕

宏觀治理體制：以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力氣為主、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制?！?〕

我國(guó)高等教育宏觀治理體制改革趨勢(shì)：A、擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)B、鼓舞社會(huì)廣泛參及辦學(xué)C、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)3、高等學(xué)校組織構(gòu)造及校內(nèi)治理機(jī)制〔1〕組織構(gòu)造和系統(tǒng)特征A屬單位；直線——職能制形式B構(gòu)造的學(xué)科性和國(guó)際性、組織目標(biāo)的多樣性和模糊性、組織成員活動(dòng)的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性。⑵我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部治理體制改革的內(nèi)容A、內(nèi)部治理的中心宜放在院〔級(jí)〕一級(jí)B、治理過(guò)程盡可能吸取教學(xué)、科研人員民主參與C、建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的鼓勵(lì)機(jī)制D、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制二、高等學(xué)校治理系統(tǒng)的要素及特性1、要素：治理主體、客體、方式、目的、環(huán)境2、高等學(xué)校治理的特性〔1〕〔2〕〔3〕

治理組織的松散性治理權(quán)威的雙重性治理機(jī)構(gòu)的多樣性〔4〕 治理準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)的沖突性和模糊性〔5〕

治理主客體的相對(duì)性3、高等學(xué)校治理的目標(biāo)內(nèi)部目標(biāo)：自身價(jià)值的追求。反響高等學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)的目標(biāo)外部目標(biāo)：外在價(jià)值。促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的價(jià)值屬性三、高等學(xué)校治理的原則和內(nèi)容1、原則體系〔1〕一般治理