學(xué)前兒童語言教育ppt

學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)第一章學(xué)前兒童語言教育及其研究第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的有關(guān)概念第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的有關(guān)概念學(xué)前兒童語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練與教育的一門科學(xué)。語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯或字形為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。言語是人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程，具有交流功能、符號功能、概括功能。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的有關(guān)概念語言系統(tǒng)三要素：語音詞匯語法言語通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，其中口頭言語有分為對話言語和獨(dú)白言語。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的有關(guān)概念第一語言、第二語言和外語雙語和雙語教育語言能力和語言運(yùn)用語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高學(xué)前兒童語言發(fā)展觀語言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。對于學(xué)前兒童而言，傾聽、理解、表達(dá)和閱讀在他們?nèi)松钠鸩诫A段起著舉足輕重的作用。學(xué)前兒童語言的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的規(guī)律性，它是兒童由自然屬性向社會屬性發(fā)展的一個重要指標(biāo)，是伴隨著兒童社會經(jīng)歷的不斷豐富而變化發(fā)展的。學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展觀特點(diǎn)社會性連續(xù)性和階段性實(shí)踐性不平衡性兒童語言發(fā)展階段圖學(xué)前兒童語言發(fā)展過程新生兒出生時，哭是他們唯一的語言，它代表饑餓、疼痛、尿濕，而母親常能通過哭聲的響度、音調(diào)來分辨其不同的原因。2-3個月的嬰兒已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的發(fā)音。1歲左右，能有意識的叫“爸爸”、“媽媽”。18個月以后開始出現(xiàn)了用一兩個字代表較多的含義的單詞句，如“飯飯”代表“這是飯”或“我要吃飯”。3歲的兒童已經(jīng)基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，同時，詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長更為迅速。4歲的兒童已能清晰的談話，詞匯開始豐富，能夠獨(dú)立的講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)。會根據(jù)對不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言。5-6歲的兒童語言表達(dá)能力明顯提高。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想角色的心理活動，表達(dá)靈活多樣，并力求與眾不同。他們開始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期，兒童們會聚在一起邊看圖書邊連猜帶蒙的的念書中的文字，閱讀成了他們極大的樂趣。讓·皮亞杰（JeanPiaget）皮亞杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學(xué)，獲得幾十個名譽(yù)博士、榮譽(yù)教授和榮譽(yù)科學(xué)院士的稱號。皮亞杰對心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長足的發(fā)展。第三節(jié)學(xué)前兒童語言的本質(zhì)語言是一種符號系統(tǒng)語言是一種信息系統(tǒng)語言是交際和思維的工具語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象幼兒園語言教育的內(nèi)容專門的語言教育內(nèi)容談話活動；講述活動；聽說游戲；文學(xué)活動；早期閱讀；

滲透的語言教育內(nèi)容日常生活中的語言交往自由游戲中的語言交往其他領(lǐng)域活動中的語言交往隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)語言教育內(nèi)容選擇的依據(jù)？三、幼兒園語言教育的目標(biāo)語言教育總目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣語言教育的分類結(jié)構(gòu)：傾聽行為的培養(yǎng)；表述行為的培養(yǎng)；文學(xué)作品行為的培養(yǎng)；早期閱讀行為的培養(yǎng)。目標(biāo)的重要性例如繪本《喂～哎～》教育目標(biāo)：認(rèn)知：能認(rèn)識繪本中大部分動物，并說出她的名稱。技能：能用普通話復(fù)述故事，并對故事進(jìn)行再創(chuàng)造。情感：喜歡故事，從故事中獲得愉悅感。第二章學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響因素第二節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展的相關(guān)理論第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育（0-3，3-6）第一節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響因素生理因素心理因素社會因素文化符號本身一、生理因素發(fā)音聽音：十聾九啞大腦區(qū)域的成熟（一）發(fā)音呼吸器官聲帶和后頭口腔、鼻腔和咽腔發(fā)音器官的程序：空氣在一定壓力下，由肺部發(fā)出，通過聲帶間的縫隙使聲帶振動，產(chǎn)生聲音。（二）語音聽覺系統(tǒng)的成熟“語言輸入”先于“語言輸出”辨音能力；嘗試設(shè)計(jì)一些簡單的辨音活動方案。例如：宿遷方言中“h”歪曲成“f”步驟：辨音能力評估：準(zhǔn)備兩個圖片，有一張是fa，另一張是ha。（三）大腦發(fā)音布洛卡區(qū)——言語運(yùn)動中樞——表達(dá)性失語癥威爾尼克區(qū)——理解言語——接受性失語癥角回——視聽聯(lián)合區(qū)——視覺性失語癥兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期：2-12歲神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育順序是從下到上（脊髓——腦干——皮下中樞——皮層）大腦皮層的發(fā)育順序從后到前（中央回后部——中央回前部——額葉）聽音（出生十天）——辨音（3-6個月）——理解能力（12個月——1歲半）——發(fā)音——表達(dá)——書寫兒童語言發(fā)展的差異性開口說話月齡不同：12個月18個月2歲。研究顯示：說話晚的兒童大多是在儲備語言。發(fā)音清晰度不同：語音、詞匯、句子。語言刺激的敏感度不同語言內(nèi)容不同語用方式不同語言的興趣點(diǎn)不同語言發(fā)展水平與手指精細(xì)運(yùn)動高度相關(guān)原因一：手的運(yùn)動在皮層的投射區(qū)緊靠著語言中樞，神經(jīng)通路很多，在某種程度上可以通過手的活動的神經(jīng)沖動通向語言中樞，促進(jìn)語言的發(fā)育。原因二：動作思維的發(fā)展促進(jìn)了語言的發(fā)展。？睡前讀書比較好兒童無意注意、無意記憶占優(yōu)勢，不易受環(huán)境的作用，文學(xué)作品能調(diào)動兒童愉悅的情緒，發(fā)揮無意注意和無意記憶。閱讀后因?yàn)闊o后攝干擾有利于記憶。深度睡眠對新接受的信息，促進(jìn)短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。睡前閱讀對保持記憶有較好的促進(jìn)作用。二、心理因素認(rèn)知能力個性品質(zhì)對語言發(fā)展的影響（一）認(rèn)知能力感覺通道的輸入讓兒童對環(huán)境中事物的屬性有基本的概念，當(dāng)他們掌握到相應(yīng)的詞匯，便可以用語言進(jìn)行溝通了。手指語言的發(fā)展。（二）個性心理特征的差異性格外向，正面情緒較多的兒童比較自信，更傾向于與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。負(fù)面情緒多的兒童，社會性較差，缺乏與人溝通的動機(jī)和策略。三、社會因素語言環(huán)境親子環(huán)境耐心的傾聽和鼓勵會激發(fā)表達(dá)的意愿，成人要以兒童的話語興趣為中心，避免過早強(qiáng)調(diào)句子的合法性。早期閱讀的開始社區(qū)環(huán)境幼兒園環(huán)境：班級人數(shù)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)語言教育急功近利的教育傾向：識字教育的盲目推崇；外語教學(xué)作用的無限放大等。第二節(jié)：學(xué)前兒童語言發(fā)展的理論后天環(huán)境論先天決定論相互作用論全語言理論（自學(xué)）一、后天環(huán)境論模仿說機(jī)械模仿說——阿爾伯特選擇性模仿說——懷特赫斯特強(qiáng)化說斯金納基本觀點(diǎn)批評中介說基本觀點(diǎn)批評二、先天決定論先天語言能力說——喬姆斯基——LAD機(jī)制自然成熟說——勒納伯格——遺傳決定總之強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的先天性，否認(rèn)環(huán)境和語言交完的重要性。先天論的語言獲得模型語言輸入LAD語法語言能力三、相互作用論——皮亞杰認(rèn)知相互作用論皮亞杰社會交互作用論規(guī)則說——布朗、伯格等人社會交往說——布魯納自學(xué)：全語言理論？什么是全語言第三節(jié)：學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、0-3歲兒童語言發(fā)展與教育0-1歲兒童語言發(fā)展與教育該階段主要表現(xiàn)在語音的發(fā)展上，圍繞語言主要發(fā)展三個能力：簡單音節(jié)階段（0-3個月）連續(xù)音節(jié)階段（4-9個月）學(xué)話萌芽階段（10-12個月）前語言感知能力前語言發(fā)音能力前語言交際能力0-3個月——簡單音節(jié)階段有基本的辨音能力。（區(qū)辨語音和其他聲音，母語與其他語言）1個月能區(qū)辨輔音，2個月發(fā)出類似原因。(oooohs,ooooas),能區(qū)辨不同音調(diào)和不同音位。4-9個月——連續(xù)音節(jié)階段有mamama或papapa的聲音應(yīng)和成人的語調(diào)感知不同的語調(diào)，并作出回應(yīng)。10-12個月——學(xué)話萌芽階段相同音節(jié)的語音，不同音節(jié)的連續(xù)語音模仿非語言的聲音，例如用舌頭打出響聲；將他發(fā)出的語調(diào)和聽到聲音的語調(diào)匹配起來。執(zhí)行簡單指令：再見，揮揮小手。（10個月左右）開始說出第一個有意義的詞，mama。語言教育建議給嬰兒提供豐富的語言刺激環(huán)境，誘發(fā)兒童不斷發(fā)音語言教育和認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行為嬰兒提供適合的早期閱讀。早期嬰兒閱讀繪本推薦視覺：構(gòu)圖簡單、背景單純、形象突出，輪廓清楚，線條干凈。例如《小熊寶寶繪本》語言：反復(fù)和押韻節(jié)奏感。例如《十只小猴加油》《喂——哎——》思維：情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)重復(fù)、篇幅較短。例如《蹦！》游戲類：《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《誰藏起來啦》認(rèn)知類：洞洞書《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我是誰》一、0-3歲兒童語言發(fā)展與教育1-2歲的兒童語言發(fā)展與教育單詞句階段（1歲～1歲半）雙詞句階段（1歲半～2歲）單詞句階段：語音簡單，一個字往往代表一個意思；語音與成人相似，但有差別，差別在于元音代替輔音，例如lao讀成ao；會以音代物，例如“汪汪”代表??，“喵喵”代表??。出現(xiàn)“過度泛化”和“擴(kuò)展不足”。例如：狗狗代表四條腿所有的動物，車車就指自己的玩具車，而不是所有的交通工具。雙詞句階段（詞匯爆炸階段）學(xué)習(xí)單詞的素服增快，每周增加10-20個新詞匯。開始將詞組成簡單的句子。（電報(bào)句：省略冠詞、介詞等修飾詞，保留句子中最重要的成分）對溝通技巧變得敏感。語言教育建議：擴(kuò)大嬰幼兒詞匯量：簡短的語句不斷重復(fù)新學(xué)習(xí)的詞。例如：“火車”“自行車”重點(diǎn)放在“車”的發(fā)音上成人和嬰幼兒交流過程中要盡量規(guī)范使用語言。利用多種形式豐富嬰幼兒語言學(xué)習(xí)途徑。豐富嬰幼兒的生活。教嬰幼兒說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行。一、0-3歲兒童語言發(fā)展與教育2-3歲兒童語言發(fā)展與教育（復(fù)合句階段）初步掌握口語階段（2歲～2.5歲目標(biāo)口語初步發(fā)展階段（2.5歲～3歲）初步掌握口語階段（2歲-2.5歲）唇音基本都能發(fā)出。（b,p,m,.f）舌音困難。（z,c,s,d,t,n,l,zh,ch,sh,r）簡單句掌握。復(fù)合句初步發(fā)展。疑問句也開始產(chǎn)生。目標(biāo)口語初步發(fā)展階段（2.5歲-3歲）掌握詞匯量猛增陳述句占多數(shù)語言處于情境性對話語言階段。語言教育建議：在生活中為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵兒童多說話。運(yùn)用兒歌、故事等文學(xué)作品發(fā)展兒童的語言能力。利用游戲練習(xí)說話。二、3-6歲兒童語言發(fā)展與教育語音詞匯語法（一）語音發(fā)展特點(diǎn)基本掌握本民族語言的全部語音。3-4歲韻母發(fā)音正確率高于聲母4-5歲發(fā)音能力逐漸成熟5-6歲發(fā)音器官基本成熟，能有表情的發(fā)出語音和聲調(diào)該階段的語音教育教育幼兒如何正確的聽音：模仿為幼兒講解并示范正確的發(fā)音方法培養(yǎng)幼兒使用言語表情的能力培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音（二）詞匯的發(fā)展與教育幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn)詞量：每年增長一倍。詞匯類型：不斷擴(kuò)大。實(shí)詞——虛詞

n-v(4歲)-adj詞義理解：逐漸深切。含義表面化——?dú)w納能力。詞匯教育不斷豐富幼兒詞匯。例如：多為幼兒提供實(shí)詞；在和幼兒交流過程中幫助其獲得新詞。指導(dǎo)幼兒正確地理解詞匯的含義。例如：給幼兒同時呈現(xiàn)詞和詞所對應(yīng)的事物；借助直觀材料幫助幼兒理解新獲得的詞匯；引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義；引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用詞匯。例如為幼兒提供正確的用詞范例；及時糾正幼兒對詞的錯用和誤用；為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松運(yùn)用詞匯的語言環(huán)境。（三）語法的發(fā)展與教育幼兒語法的發(fā)展特點(diǎn)句型從不完整到完成——句子結(jié)構(gòu)從混沌、松散、呆板到分化、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活。幼兒語法教育多在日常生活中培養(yǎng)幼兒清晰完整的表達(dá)能力多用造句的形式培養(yǎng)幼兒說出完整句的積極性。利用競賽、游戲等形式提高幼兒說完整句的積極性。第三章：幼兒語言教育的目標(biāo)目標(biāo)制定的依據(jù)幼兒教育目標(biāo)的分層《指南》中的語言發(fā)展目標(biāo)解讀幼兒園語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體建議（一）目標(biāo)制定的依據(jù)社會的要求體現(xiàn)幼兒語言教育的目的幼兒語言發(fā)展的規(guī)律語言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒語言教育的目的引導(dǎo)幼兒語言教育實(shí)踐的方向，制定的教育目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)幼兒語言教育學(xué)科的特點(diǎn)制定目標(biāo)幼兒語言教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，而不是大量的語言知識。注意教育目標(biāo)的整體性。除了語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)關(guān)注幼兒情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等方面的綜合發(fā)展。語言的學(xué)科知識及其對幼兒的教育功能和價(jià)值。（二）幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒語言教育的總目標(biāo)——第一層次總目標(biāo)參照2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及2012年頒布的《指南》為依據(jù)制定。Eg：《綱要》對語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)表述：樂意與人交談，講話禮貌。

《指南》將語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述：傾聽和表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂日常用語目標(biāo)2愿意講話，并能清楚的表達(dá)（二）幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒語言教育年齡階段目標(biāo)——第二層次：總目標(biāo)在各年齡階段上的具體體現(xiàn)。其一：將語言教育目標(biāo)分解為每一個年齡階段幼兒語言發(fā)展提出的具體要求。其二：幼兒所要達(dá)到的語言培養(yǎng)總目標(biāo)總是需要逐步落實(shí)到不同年齡階段幼兒身上。所以總目標(biāo)在不同幼兒身上才有不同體現(xiàn)。Eg:0-1.5歲能說出幾個常見物品的名稱。1.5-3歲要求能說出自己的姓名、性別、年齡，能用簡短的語句回答別人的問題。3-4歲能用簡短的語言表達(dá)自己的請求和愿望，愿意講述自己感興趣的事情。4-5歲能用完整的句子較連貫講述自己經(jīng)歷的事件，講述圖片以及影視劇的內(nèi)容，會有表情地朗誦詩歌和講述故事、能大膽清楚的用語言表達(dá)自己的見解。5-6歲應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃优c人交談等。語言目標(biāo)制定中存在的問題現(xiàn)有內(nèi)容再有目標(biāo)只有內(nèi)容沒有目標(biāo)（二）幼兒語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育活動目標(biāo)的制定——第三層次目標(biāo)制定的要求：

1、應(yīng)以促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展為導(dǎo)向。案例1:《猜猜我有多愛你》小班：幼兒理解故事的情節(jié)中班：幼兒嘗試學(xué)習(xí)故事中的對話和句型大班：幼兒嘗試對故事進(jìn)行續(xù)編或改編。

2、應(yīng)指向幼兒的語言學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。目標(biāo)表述從兒童學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒身上。幼兒主體：宜用“喜歡”“樂意”“知道”“理解”“說出”“學(xué)會”“能”教師主體：不宜用“教育”“激發(fā)”“鼓勵”“幫助”“要求”等。3.目標(biāo)應(yīng)關(guān)注教育的多重價(jià)值布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感與態(tài)度、動作技能。認(rèn)知——“幼兒學(xué)會了什么”情感態(tài)度——“幼兒學(xué)的有興趣嗎”動作技能——“幼兒會學(xué)了嗎？”案例分析1活動1:我們會沒有水喝嗎？（大班語言活動）活動目標(biāo)：1.關(guān)注水的作用與人們生活的密切關(guān)系，形成愛護(hù)水資源的意識。2.能用多種方式闡述自己的觀點(diǎn)并能大膽質(zhì)疑。分析：

活動目標(biāo)明顯更加偏重于語言教育活動中的認(rèn)知和情感目標(biāo)。相對忽視幼兒在活動中的表達(dá)、交流的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)缺乏整合性。改“幼兒學(xué)會使用“我不想做……我想做一只……”句型來續(xù)編故事”4.目標(biāo)應(yīng)具有操作性、避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象。案例：中班語言活動《小兔出走》的目標(biāo)之一“幼兒使用簡單的句型續(xù)編故事”，比較籠統(tǒng)和空泛。5.目標(biāo)應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法區(qū)取代。教學(xué)目標(biāo)包括三個基本要素：行為（說明幼兒通過參與教育活動后將能做什么）條件（說明幼兒的行為在什么條件下產(chǎn)生）標(biāo)準(zhǔn)（幼兒通過參與活動應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)）案例：中班語言活動《豆豆生氣了》教育目標(biāo)之一“觀察畫面、描述故事主人公的生氣情景”。改“幼兒通過觀察畫面，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述故事主人公生氣的情景”（三）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

傾聽能力表述能力前閱讀能力前書寫能力（四）語言目標(biāo)的內(nèi)容定位自學(xué)“118——123”學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)具體內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容幼兒園不同類型語言教育活動目標(biāo)的具體內(nèi)容第四章學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)幼兒語言教育的基本內(nèi)容（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容分為兩大部分：本民族的語言符號系統(tǒng)幫助學(xué)生運(yùn)用語言語用語言知識傳授（語言功能、言語交際原則）語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練（文學(xué)作品、談話活動、講述活動、早期閱讀活動、語言游戲等。（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)在目標(biāo)的有機(jī)融合中選擇語言教育內(nèi)容Eg:講述活動中，幼兒通過表達(dá)對某人、某事、某物的看法，發(fā)展其理解講述對象的能力、獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力。在這個過程中，語言形式（語音、詞匯、語法）、語言內(nèi)容（語義）和語言運(yùn)用（語言功能、語言情境）三個方面是交織在一起的。（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)在各類目標(biāo)的協(xié)調(diào)中選擇語言教育內(nèi)容幼兒目標(biāo)包含三個方面。Eg:以大班語言活動《一年過去了》活動目標(biāo)為：樂于傾聽他人的講述，能為同伴的進(jìn)步感到高興、體驗(yàn)新年的快樂；培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣及大膽自我表現(xiàn)的能力；知道新年之后自己又長大了一歲。（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)在目標(biāo)的轉(zhuǎn)換中選擇語言教育內(nèi)容將教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換成幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得幼兒通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。語言教育的目標(biāo)和語言教育活動的內(nèi)容并不是完全對應(yīng)的。一個語言目標(biāo)可能需要多個活動內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，而另一種活動內(nèi)容可能同時體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求，這時就需要教師對語言教育總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)心中有數(shù)。（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)參照幼兒語言發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律來選擇教育活動的內(nèi)容考慮幼兒新舊語言經(jīng)驗(yàn)選擇教育活動的內(nèi)容依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點(diǎn)來確定教育活動的內(nèi)容（一）選擇和組織幼兒語言教育內(nèi)容的依據(jù)依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點(diǎn)來確定教育活動的內(nèi)容。發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。幼兒的語言可以通過專門的語言活動實(shí)現(xiàn)，又可以有機(jī)地融合到科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等其他領(lǐng)域的教育活動中。Eg：科學(xué)活動中《觀察兔子》要求兒童在觀察后要進(jìn)行交流討論。

科學(xué)活動：幼兒通過交流，將感知到的小兔子的第一印象在腦中形成表象，幫助幼兒更加清晰地把握小兔子的特征，也有助于幼兒語言的發(fā)展。語言活動：對小兔子的觀察，更多的側(cè)重于對幼兒口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，因此更加關(guān)注此過程中幼兒說了什么和怎么說的。（二）幼兒語言教育的基本內(nèi)容文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動通過對話、動作、表情進(jìn)行故事表演，體驗(yàn)作品的情節(jié)變化和人物情感的變化。在欣賞幼兒詩歌、散文等文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩歌或散文的框架，編出自己的詩歌或散文作品。學(xué)習(xí)、表演、仿編或續(xù)編童話故事和生活故事。（二）幼兒語言教育的基本內(nèi)容談話活動圍繞自己熟悉的人或事進(jìn)行談話，如“我最喜愛的動畫片人物”“我的好朋友”等；就某一熟悉的場景發(fā)表個人的觀點(diǎn)和想法，如“我的家”“我的幼兒園”等。（二）幼兒語言教育的基本內(nèi)容講述活動用簡單明了的語言講述某一事物的外形、性質(zhì)、用途和使用方法等，如“小小電視機(jī)”“我的自行車”用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片或影片中的主要人物、事件等，如講述電影《小羊肖恩》等；用生動、形象的語言講述某一情境中的人物形態(tài)、動作等，如情境講述活動《我的爸爸和媽媽》等。用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言來說明自己贊成什么或反對什么，如“我最喜歡的小動物”“我愛媽媽”（二）幼兒語言教育的基本內(nèi)容早期閱讀活動1、前閱讀：學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解書面語言、文字與口語之間的對應(yīng)關(guān)系。2、前識字：了解文字的功能、作用，了解識字的最基本規(guī)律和方法。3、前書寫：了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識漢字的書寫特點(diǎn)和工具，嘗試學(xué)習(xí)書寫漢字。（二）幼兒語言教育的基本內(nèi)容聽說游戲活動1、鞏固難發(fā)的音和方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和用氣發(fā)聲?？梢栽O(shè)計(jì)專門的發(fā)音游戲鍛煉幼兒發(fā)準(zhǔn)音。2、練習(xí)詞的用法、擴(kuò)展、豐富幼兒的詞匯量。如設(shè)計(jì)專門的聽說游戲練習(xí)名詞、動詞、形容詞的使用。3、在游戲中嘗試運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語感。如聽說游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)用“小貓見面，喵喵喵”的句型來創(chuàng)編兒歌。第五章學(xué)前兒童語言教育的方法和途徑？請大家想一想幼兒語言活動可以有哪些方法可以實(shí)現(xiàn)？示范模仿法語言講解法視聽講做結(jié)合法游戲法表演法練習(xí)法（一）示范模仿法教師的示范語言一定要規(guī)范到位。對于三歲的孩子還將“吃飯”說成“吃飯飯”就是錯誤的言語示范。教師要靈活地運(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”方式教師要積極觀察幼兒的語言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則。案例分析

張老師知道語言示范的重要性，也懂得示范要發(fā)音清晰、抑揚(yáng)頓挫，但是由于沒有把握要領(lǐng)，想要貼近孩子，語言嗲聲嗲氣，喜歡拉長音調(diào)，看起來非?？鋸堊鲎?。在教學(xué)過程中，更是喜歡用嬰兒式的疊詞語言，如，排排坐，吃果果啦！“小朋友們喜歡什么樣的車車呢？”如果不好好吃飯飯，就不能長高高哦！等等。評價(jià)：容易造成幼兒語言學(xué)習(xí)速度減緩，語言表達(dá)水平低于所處的年齡階段。示范時機(jī)示范之前要給予幼兒足夠的思考與創(chuàng)造時間示范時要依據(jù)當(dāng)時的情景需要幼兒主動尋求幫助的時候幼兒偏離主題時候幼兒身心比較放松時顯性示范&隱性示范示范時候給予幼兒足夠的思考和創(chuàng)造時間?！对趧游飯@里》語言講述活動中，圖片有猴子、大熊貓、大象等動物，要求幼兒在觀察了解動物的外形，關(guān)注他們不同的特點(diǎn)，會用“有的…有的…”的句式講述各種動物的形態(tài)。如果幼兒不能夠用“卷、搖、蕩”來描述動物的一些特點(diǎn)，還沒意識到用排比句進(jìn)行講述時，教師過早給予示范的例子，會導(dǎo)致幼兒用生硬的詞語來組成句型，或者重復(fù)率過高，來回圍繞猴子，大象、熊貓等主要動物進(jìn)行思索。幼兒主動尋求幫助的時候樂樂與其他幼兒在娃娃家看電視，他用墊子擺成沙發(fā)的樣子，坐了上去。突然間，他好像想起了什么，對佳佳說，我們沙發(fā)前應(yīng)該放一張桌子。“佳佳說，對，但是那個好像不叫桌子吧。樂樂撓著頭說，是啊，爸爸媽媽也沒說那個是桌子，要不問問老師吧?！睒窐放苓^去問老師：“老師，沙發(fā)前可以放很多吃的東西的桌子叫什么啊？我爸爸有時候還用它擱腳！老師回應(yīng)道：“哦，你說的是茶幾，對不對？”樂樂高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。幼兒偏離主題時中班語言活動《胖胖兔減肥》講的是胖胖兔通過拍籃球進(jìn)行減肥，成為一只運(yùn)動的兔子，走起路來再也不會呼哧呼哧喘粗氣了。教師在講完故事后，向幼兒提出一個問題：“胖胖兔為什么一走起路來就呼哧呼哧喘氣？”幼兒們爭先恐后的回答，有的說胖了，有的說吃多了。當(dāng)聽到幼兒說吃胖了，另一個幼兒回應(yīng)道：“我爸爸吃的好多，他最喜歡吃五花肉了。”接著討論逐漸轉(zhuǎn)為，變胖的爸爸媽媽到底吃了什么，進(jìn)而轉(zhuǎn)到幼兒愛吃什么。面對逐漸偏離運(yùn)動減肥的話題情況，教師給予語言示范，可以幫助幼兒引回話題：“原來胖胖兔從來不運(yùn)動，長得越來越胖，走起路來都呼哧呼哧喘氣?！保◤?qiáng)調(diào)“從來”“越來越”“呼哧呼哧”幼兒身心比較放松時。在美工區(qū)的活動中，幼兒興致勃勃在捏橡皮泥，佳佳捏的很好看，并展示給小朋友看。教師抓住機(jī)會問他，你捏的小動物每個都不一樣，真漂亮，都有哪些顏色？他指指這個，指指那個，想要表達(dá)卻說不出來。老師告訴他，橡皮泥有紅色的，藍(lán)色的等等。聽完，他開始學(xué)說，橡皮泥有…還有…。并且還和旁邊的小朋友說。隔了幾天，又玩橡皮泥時，他把老師拉到一邊，說：“老師，我最喜歡玩橡皮泥了，有紅色、黃色、藍(lán)色。真漂亮！”顯性示范&隱性示范顯性：專門的語言教育活動：促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，是有目的、有計(jì)劃的、有組織的教育活動。隱性：存在于幼兒一日生活中和其他領(lǐng)域的教育活動中。謾罵辱罵：你這個白癡，別給臉不要臉啊諷刺挖苦：沒心沒肺，你還能長這么大不容易啊。粗暴恐嚇：再鬧讓警察叔叔把你抓走（二）語言講解法語言講解法：教師運(yùn)用生動、形象的語言，深入淺出向幼兒講解某方面知識的方法。講解方法：把握講解的程度注意講解內(nèi)容的規(guī)范性與正確性，注意講解的語言生動、清晰和易于為幼兒理解。講解明了，重點(diǎn)突出。把握講解的程度。既要幫幼兒準(zhǔn)確理解內(nèi)容、詞語及整個語言情境，也要留有一定的空間，供幼兒自己去創(chuàng)造與思考。講解要簡單明了、突出重點(diǎn)。幼兒思維活躍，邏輯思維初步發(fā)展，注意力容易分散，持久性差，在接受知識的程度與時間上面會有限制。（三）視聽講做結(jié)合法輔助材料來源于生活。Eg:《我爸爸》給予幼兒觀察的時間和空間。開放討論：比較適用于文學(xué)作品學(xué)習(xí)。小班語言活動《小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥，見面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。目標(biāo)過程（四）游戲法游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。明確目標(biāo)和游戲規(guī)則準(zhǔn)備相應(yīng)的玩教具，為游戲提供一定的空間創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣游戲法中側(cè)重于幼兒語言發(fā)展的主要是聽說游戲和角色游戲?yàn)橹?。聽說游戲目的：培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主。內(nèi)容：集中在幼兒聽和說的理解與表達(dá)方面，能有效集中幼兒的注意力，更容易調(diào)動幼兒的興趣。小班游戲《聽指揮》，教師通過放錄音，“小鳥的叫聲”導(dǎo)入，接著讓幼兒聽指令做動作，如推鼻子，扮小豬；拉長耳朵，做狐貍；撓頭皮，做調(diào)皮的小猴子。剛開始語速可慢些，接下來可快一些并變換指令：變把手槍“嗶嗶嗶”，變架相機(jī)“咔嚓咔嚓”；變把小錘“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。真?zhèn)€過程用快慢相間的方法來鍛煉小班幼兒的傾聽能力。聽說游戲功能：幫助幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音，特別是zhi/chi/shi/zi/ci/si/l/n之類的發(fā)音，因?yàn)橛變褐挥卸處煹陌l(fā)音，才能夠理解自己的角色。聽說游戲具有操作練習(xí)的特點(diǎn)，游戲也有相應(yīng)的重復(fù)性，可以一遍遍地進(jìn)行，為幼兒提供發(fā)音