學(xué)生參與的作文批改更有效-跟葉圣陶先生學(xué)批改作文

學(xué)生參與的作文批改更有效 跟葉圣陶先生學(xué)批改作文19801980年，呂叔湘先生在為《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》一書(shū)所寫的序中說(shuō):“按說(shuō)這本集子里邊的文章大部分是解放以前寫的,為什么現(xiàn)在還沒(méi)有過(guò)時(shí)呢？這是因?yàn)楝F(xiàn)在有很多問(wèn)題表面上是新問(wèn)題，骨子里還是老問(wèn)題，所以這些文章絕大部分仍然富有現(xiàn)實(shí)意義o，，［，1葉圣陶先生是中國(guó)現(xiàn)代教育史上的著名教育家，他從，900年起從事教育工作70余年，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師。他不僅是一位教者，也是眾多教科書(shū)的作者、編者,而且是研究者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。他關(guān)于教育,尤其是語(yǔ)文教育的論述，能夠切中肯紫、鞭辟入里，揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律，并超越語(yǔ)文學(xué)科，具有普遍指導(dǎo)意義，是常讀常新的經(jīng)典、教育智慧的源泉。在很多人眼里，作文是語(yǔ)文教育的老大難問(wèn)題之一。為此，眾多研究者想了很多辦法，作了很多探索。不斷有人聲稱發(fā)現(xiàn)了作文得高分的密碼,但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻很難讓人滿意。批改作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生是怎么看的？他的看法對(duì)我們有什么借鑒意義？作文批改很重要，人們普遍的想法，批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，是教師和學(xué)生溝通交流的一種方式。葉圣陶先生說(shuō)“批改實(shí)為作文教授之要著，揭示了作文批改的重要作用。提到作文批改，我們一般對(duì)教師的要求就是“精批細(xì)改”。學(xué)生寫完作文，交給教師，教師每篇都要改，改完以后發(fā)給學(xué)生自己去看。如果沒(méi)有做到精批細(xì)改，就會(huì)被認(rèn)為工作敷衍。對(duì)此，葉圣陶曾經(jīng)推想，:自古以來(lái)肯定作文必得由教師改，大概有個(gè)作為前提的設(shè)想在，那就是教師費(fèi)心盡力地改，學(xué)生必然能完全理解，而且全部能轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)際能力”回。但是，事實(shí)上，教師精批細(xì)改收效卻不理想。所以他說(shuō)：“批改作文是語(yǔ)文老師最辛苦的工作,也是收效甚微的工作。作文批改為什么會(huì)陷入這樣的困境？葉圣陶先生指出了其中的部分原因：“不少老師在批改的時(shí)候只顧到學(xué)生作的文,卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就給補(bǔ)上,甚至整段整段地重寫,可是很少考慮學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò),為什么要這樣寫，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)得不清不楚。批語(yǔ)或是稱贊或是批評(píng),大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫在學(xué)生乙的作文本上。這樣不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,文章雖然改好了，內(nèi)容充實(shí)了，思想提高了……就提高作文的技能說(shuō),實(shí)際上沒(méi)有什么益處?！?可以說(shuō)，教師辛辛苦苦地批改,大半是做了無(wú)用功。精批細(xì)改效果未必佳，原因何在？葉圣陶先生也早就有論述：“意義不完，乃由于學(xué)生識(shí)力之未至，而非由于推理之謬誤。夫識(shí)力之程度至無(wú)定限。今時(shí)教者所見(jiàn)，增之于作文簿者，他日學(xué)生識(shí)力進(jìn)步或竟更造其深，而覺(jué)教者所增為意有未盡。然則于學(xué)生所作增加意義，已非妥善之方法;況一為增益，又足阻遏學(xué)生當(dāng)時(shí)之深究心耶？至于字句之凝練高古，本非必要之需求。己意已達(dá),人亦共喻，雖不凝練高古何害？茍字句可通，而必易之以同義異構(gòu)之字句，此殊足減學(xué)生之興味及精究心。及凝練高古，厥義虛玄，以此責(zé)之，徒使生神秘之感。”回學(xué)生與教師相比，理解能力和表達(dá)水平有差距。教師雖然改得好,但學(xué)生不一定能理解好在哪里。從這種意義上說(shuō),精批細(xì)改有點(diǎn)兒像一拳打在棉花上，雖然使了很大的勁兒，但效果并不明顯。精批細(xì)改效果未必佳，還可以從學(xué)生的態(tài)度上找到原因。對(duì)此，呂叔湘先生有過(guò)比較詳細(xì)的描述：“據(jù)我猜想,大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評(píng)了幾分，然后看后頭批語(yǔ)，四個(gè)字還是八個(gè)字,怎么批，完了，抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒(méi)了，叫作徒勞無(wú)功?！雹私處熧M(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生漫不經(jīng)心，教學(xué)效果自然好不到哪里去。退一步講，教師精批細(xì)改岸生也認(rèn)真看了，真就能達(dá)到理想的效果嗎？這個(gè)問(wèn)題，葉圣陶先生也想到了，他說(shuō):“學(xué)生聽(tīng)了教師這一回的說(shuō)明，知道了該這樣寫不該那樣寫,未必就能轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力，因而下一回作文又那樣寫了;那豈不是照舊要給他'精批細(xì)改再來(lái)個(gè)循環(huán)?”教師的時(shí)間和精力總是有限的，就教師改作文的辛勞來(lái)說(shuō),實(shí)在太重了。盡管費(fèi)心費(fèi)力，總收不到實(shí)效，受到的是“徒勞無(wú)功”的無(wú)奈和挫折感。應(yīng)該怎么辦？我想，要解決這個(gè)問(wèn)題,我們有必要問(wèn)一下:作文的目的是什么？弄清楚了作文的目的，我們才有可能通過(guò)批改力爭(zhēng)達(dá)到這個(gè)目的。對(duì)于作文的目的,葉圣陶先生有明確的說(shuō)法:“學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子禁得起最廣泛意義上的'考試'即'考驗(yàn)'，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試?！保盒W(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡;樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤?！被亍皣?guó)文科寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生的兩種習(xí)慣：（一）有所積蓄,須盡量用文字發(fā)表;（二）每逢用文字發(fā)表,須盡力在技術(shù)上下工夫?！?根據(jù)葉圣陶先生的論述,我們可以知道，作文是讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn),為了更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生須選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。作文的目的理應(yīng)對(duì)作文的批改具有指導(dǎo)作用，對(duì)此，葉圣陶先生的一些想法給了我們啟示。從批改作文的方法上來(lái)說(shuō)，葉圣陶先生主張“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”m。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“但為詞句之修正，不為情意之增損”皿。這從根本上否定了精批細(xì)改的做法。從具體做法上來(lái)說(shuō)，一是要面批，二是要讓學(xué)生自己改。針對(duì)批改作文只見(jiàn)文不見(jiàn)人的情況，葉圣陶先生說(shuō):“老師批改作文的時(shí)候,最好把作文的學(xué)生招來(lái),問(wèn)清楚他是怎么想的,然后跟他商量怎么改，或者指點(diǎn)他自己去改?！泵筮@就是面批。面批之時(shí)，老師和學(xué)生可以充分交流，了解學(xué)生到底是怎么想的，某種想法怎么表述更清楚，前后句子之間怎么連接起來(lái)邏輯關(guān)系更清晰，教師可以啟發(fā)或者推薦具體說(shuō)法供學(xué)生參考。這樣一來(lái)，學(xué)生知道為什么要改，可以比較修改前后的優(yōu)劣,更重要的是,學(xué)到了老師修改作文的方法。如果不能面批,葉圣陶先生也提到了另一種方法：“批改只應(yīng)注意于謬誤之推理,不通之字句。此外直視，不妨于發(fā)還時(shí)評(píng)論及之。如某處意義有未完之處，補(bǔ)入如何如何一層，則較完整而周密；某處字句有粗疏之嫌，倘做如何如何說(shuō)法，則較精當(dāng)而經(jīng)濟(jì)?！?就是說(shuō)，在發(fā)作文本的時(shí)候，要跟學(xué)生具體說(shuō)明文章存在哪些問(wèn)題，并給出修改的方向或方法。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，這樣做“既重視學(xué)生精究之心，亦不時(shí)教者輔導(dǎo)之旨矣”兇。對(duì)于面批的好處，呂叔湘先生曾有回憶:“我在小學(xué)的時(shí)候,老師給我們當(dāng)面批改，邊改邊說(shuō)，得益很大?！盵,6]還有很多先生回憶面批的情況，在此不一一引述?！皩W(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能想個(gè)辦法讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？學(xué)生養(yǎng)成了自己改的習(xí)慣，具備了自己改的能力，這是終身受用的?！眒葉圣陶先生從心中有學(xué)生這個(gè)角度思考，提出讓學(xué)生參與批改、學(xué)生自己批改的方法，這是他對(duì)作文批改方法的創(chuàng)新。這樣一來(lái)，學(xué)生必須真正對(duì)自己的作文負(fù)責(zé)，再也不能胡亂寫一篇交給老師應(yīng)付了事。學(xué)生參與批改、學(xué)生自己批改，真正解決了批改的核心問(wèn)題，即改什么、為什么改、怎么改。改，從表面上看，改的是寫在紙上的稿子，實(shí)際上是審核并修改完善所想的東西，使它盡可能符合表達(dá)的需要。從內(nèi)容上看，正確不正確當(dāng)然是首先要審核的。從表達(dá)的方法和方式方面看，有什么話是沒(méi)有說(shuō)明白的,有什么話是不必說(shuō)的，有沒(méi)有換個(gè)說(shuō)法更恰當(dāng)?shù)?，有沒(méi)有讓讀者看了會(huì)發(fā)生誤會(huì)的，這些也是需要審核的。“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成改的習(xí)慣和能力上，而不是越俎代庖，替學(xué)生去思考，去作文。關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平”。向葉圣陶先生學(xué)習(xí)，在批改作文的實(shí)際工作中，我們可以怎么做呢？結(jié)合學(xué)習(xí)葉圣陶先生作文批改方法的收獲和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在作文教學(xué)中曾經(jīng)使用過(guò)一種師生共同批改的方法，即學(xué)生自己修改、相互修改與教師當(dāng)面批改相結(jié)合。當(dāng)時(shí)使用這樣的方法，一是針對(duì)學(xué)生作文敷衍了事、隨便應(yīng)付的態(tài)度;二是因?yàn)榘囝~較大，學(xué)生的作文無(wú)法全部精批細(xì)改，把讓學(xué)生自己批改和同學(xué)間的互相修改作為一種權(quán)宜之計(jì)。沒(méi)有想到的是，這種做法比起原來(lái)自己全部精批細(xì)改的效果還要好。簡(jiǎn)要介紹基本方法和一些想法，希望引起大家討論的興趣。首先，用一個(gè)專門的時(shí)間，告訴學(xué)生作文修改的方法，告訴他們修改作文常用的符號(hào)，讓他們知道修改作文要注意哪些問(wèn)題。其次，學(xué)生作文之后，不要求他們立即交上來(lái)，而是先自己把文章通讀一遍，仔細(xì)修改。這樣做的好處是，學(xué)生有一個(gè)機(jī)會(huì)重新審視自己的作文，看看寫出來(lái)的文字能否表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是不是還有自己想到的東西在行文的時(shí)候忘掉了，以及是否有些語(yǔ)句之間可以調(diào)換位置，有些詞句可以刪掉，等等。葉圣陶先生在給別人的一封信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我一向主張作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語(yǔ)句。”*只有作者自己才完全知道想要表達(dá)些什么，也只有作者的修改對(duì)于提高其作文能力能夠發(fā)揮最大的作用，也許別人的修改會(huì)比自己的修改更好，但不一定能夠體會(huì)其中的妙處，能夠體會(huì)到也不一定能熟練運(yùn)用。“作文難得'一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。做了文又能自己改,不用請(qǐng)教別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好?”w生的作文都有被集中講評(píng)的機(jī)會(huì)。修改完了，最好能夠站在讀者的角度把文章念一遍,看它是不是念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳，這樣修改之后的文章,別人看了才會(huì)更清楚。自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改看作一種思考過(guò)程。然后，要求每一個(gè)學(xué)生至少請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)修改自己的作文,要求在文章中作出修改標(biāo)記，在文章結(jié)尾的地方寫上修改者的姓名。由于是自己請(qǐng)人修改，修改者要簽上自己的姓名，所以學(xué)生在修改的時(shí)候都比較認(rèn)真負(fù)責(zé);學(xué)生在請(qǐng)人修改的時(shí)候，一般都會(huì)選擇那些基礎(chǔ)比自己好的同學(xué)，或者是自己比較熟悉的同學(xué)，這樣能夠發(fā)揮成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的影響。一方面，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)則是一個(gè)提高評(píng)價(jià)概括能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流和爭(zhēng)論，其深入的程度和涉及的廣度是教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到的，也是教師有限的視野所無(wú)法企及的。學(xué)生之間互相修改作文，解放了教師，但是教師也不能因此偷懶，要把原來(lái)精批細(xì)改的時(shí)間用來(lái)跟學(xué)生交流，在與學(xué)生的對(duì)話、交流中，共同完成一篇習(xí)作的修改。在面批過(guò)程中，教師可以直接面對(duì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生到底想要表達(dá)什么，真正體會(huì)到學(xué)生的思維過(guò)程，知道學(xué)生想要說(shuō)什么，這樣給出的修改建議也就更恰當(dāng),更有針對(duì)性。教師的意見(jiàn)和學(xué)生自己的意見(jiàn)互相碰撞，學(xué)生自己體會(huì)各自的優(yōu)劣,然后作出選擇，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活,體會(huì)也比看教師的批語(yǔ)要深刻得多。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話和交流，學(xué)生能夠感受教師的思考過(guò)程，學(xué)習(xí)教師思考的方法,在無(wú)形之中受到教育。最后，教師精選幾篇作文集中講評(píng),不僅講評(píng)作文本身，也講評(píng)修改情況。講評(píng)作文時(shí),各種水平層級(jí)的作文都選幾篇,一個(gè)學(xué)期下來(lái),讓所有學(xué)這樣，每一次作文,在學(xué)生相互修改的時(shí)候，老師就有時(shí)間對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。一個(gè)學(xué)期之中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到一次個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì),而且這個(gè)機(jī)會(huì)還是深入和細(xì)致的。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生對(duì)作文不再感到畏懼,取而代之的是一種創(chuàng)作的喜悅，因?yàn)樽魑木褪钦f(shuō)出自己的真實(shí)想法。同時(shí)消除了師生之間的