第二十一講 知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移

第二十一講知識(shí)的建構(gòu)與遷移這是什么？

這款產(chǎn)品采用了香檳金與黑色一體結(jié)合，圓形的設(shè)計(jì)給人一種甲殼蟲(chóng)的萌萌感。------機(jī)身正面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，紅外信號(hào)接收頭下方為液晶顯示屏及功能按鍵，直接按清掃鍵進(jìn)入自動(dòng)清掃模式，在開(kāi)機(jī)狀態(tài)下，按"plan"鍵再按"spot"鍵可設(shè)定預(yù)約清掃時(shí)間，長(zhǎng)按"play"鍵可取消預(yù)約。內(nèi)容要點(diǎn)知識(shí)及其類(lèi)型知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型學(xué)習(xí)的遷移一、知識(shí)及其類(lèi)型（一）知識(shí)知識(shí)實(shí)質(zhì)是人與客觀事物相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的屬性與聯(lián)系的能動(dòng)的反映。（二）知識(shí)的分類(lèi)1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（從信息加工的角度）陳述性知識(shí)指是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，描述了事物的特征及其關(guān)系，是關(guān)于既定事實(shí)、定義及事物間的規(guī)則和原理等。陳述性知識(shí)舉例李白是唐代詩(shī)人鄧文迪是現(xiàn)代版的灰姑娘“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車(chē)贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。是一套辦事的操作步驟。例：

如果目標(biāo)是要整頓課堂秩序，

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則我就批評(píng)他（她）如果三角形的兩邊相等，那么是等腰三角形。假期出去旅游，你首先-----，然后------陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行我們從一個(gè)人會(huì)陳述什么，推測(cè)他具有_____知識(shí);從他會(huì)做什么推測(cè)他具有____知識(shí)。2、顯性知識(shí)和隱形知識(shí)顯性知識(shí)：是“言語(yǔ)性知識(shí)”，能以書(shū)面文字、圖表、數(shù)字和公式等形式加以描述的知識(shí)。隱形知識(shí)：是屬于未被言語(yǔ)或其他形式表述的非信息性知識(shí)，儲(chǔ)存在個(gè)體頭腦中的記憶、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、感受等。二、知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制

同化：將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)樾闹R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組三、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）符號(hào)學(xué)習(xí)：賦予符號(hào)以意義概念學(xué)習(xí)：找出一類(lèi)物體的關(guān)鍵屬性

學(xué)習(xí)：對(duì)句子中邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)（以命題形式表達(dá)的觀念的新意義）

，涉及兩個(gè)以上概念的關(guān)系。

例：圓的直徑是半徑的2倍。同化方式

邯鄲學(xué)步四、學(xué)習(xí)遷移（一）什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》心里想求通而又未通

想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)

觸類(lèi)旁通舉一反三聞一知十（二）學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車(chē)騎摩托車(chē)打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸，其遷移范圍小。

例如，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可直接遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中。一般遷移（nonspecialtransfer）：概念和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心，其遷移范圍大。

例如“用辯證的眼光看待問(wèn)題”?！凹澥匡L(fēng)度”4、橫向遷移與縱向遷移橫向遷移（水平遷移）：是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

縱向遷移（垂直遷移）：是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面．一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移三角形的面積公式5、高路遷移與低路遷移

（Salomon&Perkins）低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類(lèi)型的轎車(chē)?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章6、近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移：將已習(xí)得的知識(shí)或技能應(yīng)用到與原先學(xué)習(xí)相似的情境中遠(yuǎn)遷移：是指將已習(xí)得的知識(shí)或技能應(yīng)用到新的不相似的情境中。（三）什么影響學(xué)習(xí)遷移？1、

共同要素代表人物桑代克（Thorndike）、武德沃斯（Woodworth只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。思考：只要學(xué)習(xí)情境與遷移情境有共同要素，遷移就一定能實(shí)現(xiàn)嗎？

漁王的兒子為什么不能成為捕魚(yú)高手？

有個(gè)漁夫有著一流的捕魚(yú)技術(shù)，被人們尊稱(chēng)為“漁王”。然而“漁王”年老的時(shí)候非?？鄲?，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子的捕魚(yú)技術(shù)都很平庸。

于是他經(jīng)常向人訴說(shuō)心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚(yú)的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚(yú)技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚(yú)，怎樣劃船才不會(huì)驚動(dòng)魚(yú)，怎樣下網(wǎng)容易讓魚(yú)入網(wǎng)。他們長(zhǎng)大了，我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐、辨魚(yú)汛……凡是我辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我都毫無(wú)保留地傳授給了他們，可他們的捕魚(yú)技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。（1）靶子在水下1.2英尺處（開(kāi)始練習(xí)時(shí)靶子的位置）（2）靶子在水下4英尺處結(jié)果：射擊水下1.2英尺時(shí)成績(jī)相同；而至于水下4英尺時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平賈德（Judd）主要觀點(diǎn)：認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用，即在學(xué)習(xí)中在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化

對(duì)已概括出的原理，所有的學(xué)生都知道應(yīng)用到實(shí)際的情境中嗎？實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。AB

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。3、頓悟關(guān)系代表人物：苛勒（Kohler）等格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移中的一個(gè)決定因素，即遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。為什么會(huì)上當(dāng)？

趙先生最近遇到一件非常氣憤的事情：一天他在回家的路上，對(duì)面過(guò)來(lái)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老太太，聲稱(chēng)來(lái)北京迷路了，要借趙先生的手機(jī)給他兒子打個(gè)電話(huà)。看到老人焦急的樣子，趙先生心生惻隱之心，就把手機(jī)給了老太太。老太太拿著手機(jī)卻滿(mǎn)臉為難，說(shuō)不會(huì)用，趙先生便將對(duì)方的號(hào)碼撥通了。老太太和兒子在電話(huà)里交流了幾句，又面露為難之色，說(shuō)是自己已經(jīng)沒(méi)有路費(fèi)了，說(shuō)著還流了眼淚。后來(lái)，老太太說(shuō)他兒子要和趙先生說(shuō)話(huà)。電話(huà)里，對(duì)方的聲音誠(chéng)懇而焦慮，最終，趙先生將自己錢(qián)包中的三百元錢(qián)都給了老太太，因?yàn)閷?duì)方說(shuō)，第二天銀行一上班就把錢(qián)打到趙先生的卡上?？墒?，趙先生不但沒(méi)有收到對(duì)方的匯款，而且對(duì)方的電話(huà)也成了空號(hào)。4、態(tài)度與定勢(shì)定勢(shì):指心理的準(zhǔn)備狀態(tài).學(xué)習(xí)定勢(shì)是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用．定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。實(shí)例分析

一位公安局長(zhǎng)在路邊同一位老人談話(huà)，這時(shí)跑過(guò)來(lái)一位小孩，急促的對(duì)公安局長(zhǎng)說(shuō)：“你爸爸和我爸爸吵起來(lái)了！”老人問(wèn)：“這孩子是你什么人？”公安局長(zhǎng)說(shuō)：“是我兒子?！闭?qǐng)你回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？

5、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按