生物教育實(shí)習(xí)總結(jié)

在我的生命中，2012年的這個(gè)秋天是獨(dú)出心裁的，帶著高昂的沖勁與氣魄，我緊隨華師赴蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)在郁南蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)展開(kāi)了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。只管，對(duì)于初來(lái)咋到的我們而說(shuō)，這個(gè)不平常的秋天早早就陪伴著涼風(fēng)，甚至是透骨的北風(fēng)，刮得我們猝不及防。但是，這個(gè)秋天其實(shí)不所以退色，我們依舊碩果累累。從研究著如何上好一節(jié)課到自信地站在講臺(tái)上娓娓而談，從對(duì)學(xué)生們的全無(wú)所聞到深入認(rèn)識(shí)學(xué)生、并針對(duì)問(wèn)題學(xué)生而謀求良策，從如何管理班級(jí)的懵懵懂懂到集體活動(dòng)的指揮自由，無(wú)一不讓自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教課技術(shù)的提高和班主任工作能力的加強(qiáng)。這是主動(dòng)與指導(dǎo)老師相互商討的成就，是常常與隊(duì)友相互交流心得的進(jìn)步，也是踴躍與學(xué)生們相互交流交流的盛果。在紀(jì)中實(shí)習(xí)的兩個(gè)月中，是作為師范生的我收獲異樣豐盛的季節(jié)：收獲摔倒后成長(zhǎng)、收獲付出后的感人、收獲滿載著的祝愿。下邊，我將從教課工作與班主任工作雙方面對(duì)我的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)：一、教課心得從見(jiàn)習(xí)的第一個(gè)禮拜開(kāi)始，如何科學(xué)而高效地進(jìn)行教課是我專(zhuān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。見(jiàn)習(xí)階段，除了聽(tīng)生物課外，同時(shí)也去聽(tīng)化學(xué)、政治、語(yǔ)文等學(xué)科的課。到了實(shí)習(xí)階段，便開(kāi)始自己一邊著手備課、上課，一邊聽(tīng)聽(tīng)指導(dǎo)老師和其余老師的生物課。在整個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)身為教師，會(huì)常常面對(duì)幾大問(wèn)題，要上好一堂課或有效穩(wěn)固知識(shí)等便一定科學(xué)、有效地解決這些問(wèn)題。以下即是我針對(duì)幾種教課狀況，聯(lián)合個(gè)人教課領(lǐng)會(huì)和見(jiàn)習(xí)心得而談的幾點(diǎn)教課心得。教課狀況一：教課講堂常常煩悶，許多學(xué)生一副枯燥無(wú)味樣或昏昏欲睡狀狀況剖析：若是教課講堂學(xué)習(xí)氣氛不好，幾乎都是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，臺(tái)下先是萬(wàn)籟俱寂，后是呼呼大睡聲的話，無(wú)須置疑，教課成效會(huì)相對(duì)低很多。碰到這類(lèi)狀況，或許教師常常會(huì)倉(cāng)促地將主因歸納于學(xué)生基礎(chǔ)太差，或?qū)W生學(xué)習(xí)踴躍性低、或?qū)W生假后疲倦等客觀原由。所以，教師常常簡(jiǎn)單忽視自己?jiǎn)栴}。我認(rèn)為，教課講堂常常煩悶，教師的責(zé)任更大，主要問(wèn)題其實(shí)不在于學(xué)生。教師要上好一節(jié)課，最重要的是要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)每個(gè)教課環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，盡量讓優(yōu)生和差生都有機(jī)遇參加到講堂教課中來(lái)。這即是一項(xiàng)非凡的教課藝術(shù)！當(dāng)我剛開(kāi)始生物教課的時(shí)候，專(zhuān)注更多是自己的教課思路能否清楚，語(yǔ)言表達(dá)能否正確、流利，有沒(méi)有犯知識(shí)性錯(cuò)誤。備課時(shí)期，彷徨在腦海中的幾乎都是站在教師角度上，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何解說(shuō)得條理清楚而又令人著迷。正當(dāng)自我感覺(jué)優(yōu)異之際，聽(tīng)課的隊(duì)友一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人——“你的講堂幾乎都是教師在解說(shuō)，學(xué)生的踴躍性和主動(dòng)性呢”。也正如指導(dǎo)老師評(píng)論那樣；“這樣授課誠(chéng)然不錯(cuò)，但教師講得太辛苦了。”忽然間，意識(shí)到教課最重要的是指引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，踴躍去參加，這樣才能真切達(dá)到教課成效，也聯(lián)想到為什么有些老師反應(yīng)的講堂煩悶問(wèn)題。詳細(xì)如何才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性呢這又成了我后期生物教課和聽(tīng)課過(guò)程中思索的重點(diǎn)，有以下兩點(diǎn)總結(jié)領(lǐng)會(huì)：（一）上課開(kāi)始的前幾分鐘是整節(jié)課氣氛的奠定。上課起即刻，發(fā)現(xiàn)座位上的學(xué)生垂頭喪氣或仍是一副我欲大睡模樣的話，教師便要發(fā)揮教課機(jī)智了：或能夠請(qǐng)同學(xué)們保持站立姿勢(shì)，原地做頭部、腰部、頸部和肩部的運(yùn)動(dòng)（教師念口號(hào)，可陪學(xué)生做）；或課程導(dǎo)入準(zhǔn)備一個(gè)與教課內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)趣故事或有利笑話，或設(shè)針對(duì)課文奇妙地設(shè)置懸念，引起學(xué)生興趣，并指引學(xué)生自我研究?？傊?，想方法提起學(xué)生興趣，讓他們?cè)谥v堂教課上飾演重要角色，而不不過(guò)忠實(shí)的聽(tīng)眾。（二）進(jìn)行課文教課之時(shí)，教師要做個(gè)高妙的漁夫，邊拋問(wèn)題邊指引，以學(xué)生自主研究為主，最后收網(wǎng)總結(jié)。每個(gè)學(xué)生的注意力最長(zhǎng)能夠集中二十分鐘左右，若是講堂上向來(lái)都是老師在依據(jù)自己的教課思路一個(gè)勁地講下去的話，學(xué)生簡(jiǎn)單疲倦或分神，教課成效必定不好。將教課內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)密切聯(lián)系的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生為主導(dǎo)，研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最后共同解決問(wèn)題。比如教師要講神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)理時(shí)，能夠經(jīng)過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)講堂小活動(dòng)“眨眼反射的現(xiàn)象”來(lái)惹起學(xué)生對(duì)生活中一些生物現(xiàn)象進(jìn)行思慮，同時(shí)也引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)“反射”，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去獲得相應(yīng)的知識(shí)，在教師的指引下解決自己的疑問(wèn)。此刻，教師即是漁夫，把課文問(wèn)題拋灑出去以后，讓魚(yú)兒在網(wǎng)中自由地跳躍，最后在收網(wǎng)之時(shí)，過(guò)濾掉不行熟或錯(cuò)誤的看法，挑選出正確的，有創(chuàng)意的想法。所以，老師最后需要做的是著重剖析本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思慮方法和有偏誤的看法，鼓舞優(yōu)異的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教課狀況二：學(xué)生“上課一聽(tīng)便懂，下課一做就懵”狀狀況剖析：不知不覺(jué)，這已成了部分學(xué)生的真切寫(xiě)照，也是學(xué)生向老師反應(yīng)教課成效的常用語(yǔ)言。的確，有些學(xué)生多次喪氣地反應(yīng)，“老師，上課我仿佛聽(tīng)得懂你講的內(nèi)容，但是課后我一造作業(yè)就不會(huì)了。”這里面，誠(chéng)然有學(xué)生要素，比如學(xué)生上課未能真切理解重點(diǎn)知識(shí)或公式原理的內(nèi)涵，或是課后沒(méi)有好好復(fù)習(xí)穩(wěn)固，都可能會(huì)造成這一狀況。但是，教師也不可以不對(duì)此來(lái)反省自己的教課過(guò)程。教課過(guò)程，重在“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，這早已達(dá)成了教師和學(xué)生的共鳴。但是，在這兩個(gè)月中的教課和聽(tīng)課過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：教課生捕魚(yú)的過(guò)程和方法很重要，讓學(xué)生清楚了做個(gè)好漁夫要注意的各事項(xiàng)和細(xì)節(jié)，但若是反而忘了教會(huì)學(xué)新手中漁具如何使用的話，學(xué)生縱有滿肚子打漁的好方法，也無(wú)用武之地了！教師在解說(shuō)詳細(xì)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，理科要著重詳細(xì)練習(xí)題的演算過(guò)程和方法，更要總結(jié)和歸納種類(lèi)題的步驟和方法，文科亦是這樣，不過(guò)更多時(shí)候要踴躍指引學(xué)生意會(huì)。教課狀況三：學(xué)生上課常糊涂，思想跟不上，或是精神分神狀狀況剖析：個(gè)別時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生歇息不好，上課犯困或分神是能夠解說(shuō)的，但若常常這樣，并且不僅個(gè)別學(xué)生反應(yīng)有此狀況時(shí)，教師就要注意了，問(wèn)題可能出此刻自己身上。教師教課思路不清楚，跳躍性太強(qiáng)，部分學(xué)生思想必定跟不上，聽(tīng)得也莫名其妙。教師設(shè)計(jì)的若干教課環(huán)節(jié)，學(xué)生向來(lái)都不可以理解其意圖和過(guò)程的話，部分學(xué)生也無(wú)疑會(huì)墮入迷惑狀態(tài)。教課思路要清楚明確，重難點(diǎn)要突出，教師發(fā)問(wèn)要富裕針對(duì)性和目的性，無(wú)須置疑，全部都要討教師授課以前要備課充分，聯(lián)合授課班級(jí)的實(shí)質(zhì)狀況擬訂詳細(xì)而合理的教課方案。對(duì)于我們這些新教師，因?yàn)橐匾晜湔n，小部分教師沒(méi)有寫(xiě)教課方案的習(xí)慣，授課前不過(guò)排列一下自己的教課思路便急忙趕去上課了。而剛開(kāi)始的我，也不過(guò)簡(jiǎn)單地把教課的大體過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，而忽視很多細(xì)節(jié)，沒(méi)有深入聯(lián)合學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況去預(yù)期學(xué)生的反響和成效而擬訂有關(guān)的解決舉措。結(jié)果，常常是教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單而鮮亮的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能主動(dòng)回答的問(wèn)題或很好地理解，比如什么是應(yīng)激性。教師備課時(shí)只計(jì)劃重點(diǎn)是先解說(shuō)“反射”的含義，而后解說(shuō)“低等動(dòng)物與植物無(wú)反射而只有應(yīng)激性”，認(rèn)為問(wèn)題即可水到渠成。但是，在實(shí)質(zhì)教課講堂中，忽然有學(xué)生在臺(tái)下小聲問(wèn)：“老師，什么是應(yīng)激性啊”假如備課不充分，考慮不夠周到的話，就常常較難正確、科學(xué)而有條理地解說(shuō)知識(shí)點(diǎn)。備好一節(jié)課，如同旅游前整理好行李，不會(huì)因遺漏急需物件而慌亂失措，歡樂(lè)和自信也將常常陪伴著我們。教課狀況四：課后聯(lián)系有難題不敢主動(dòng)問(wèn)，學(xué)惟恐老師譴責(zé)其上課不仔細(xì)。狀況剖析：教師在學(xué)生眼中一直是莊嚴(yán)的，學(xué)生老是擔(dān)憂老師責(zé)怪自己太笨或?qū)W習(xí)不夠勤勞，或數(shù)落自己重復(fù)講的簡(jiǎn)單問(wèn)題不會(huì)做。總之，學(xué)生就是因?yàn)閼峙伦约涸诶蠋熜闹辛粝虏缓糜∠螅瑩?dān)憂老師對(duì)自己沒(méi)信心，所以干脆有問(wèn)題卻幾乎不發(fā)問(wèn)。此時(shí)，教師對(duì)教課的耐心和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心便要踴躍地發(fā)揮作用啦。學(xué)生成績(jī)不好，常常是累積的“不懂”太多了，因畏于救援，只好單獨(dú)用心苦干，拖著漸漸增添的負(fù)重行進(jìn)，當(dāng)負(fù)重到了承受極限后便不得不拋下。一個(gè)能深受學(xué)生歡迎和喜歡的好老師，即是能耐心幫學(xué)生減少“負(fù)重”的老師，耐心和熱情便成了好老師們身上最刺眼的閃光點(diǎn)。科任老師課后多批閱作業(yè)，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多主動(dòng)與學(xué)生交流，多些耐心為有求知欲的學(xué)生解答疑難問(wèn)題，少些驚詫的目光和責(zé)怪的語(yǔ)氣，學(xué)生和教師身上皆會(huì)洋溢著出獨(dú)出心裁的自信，促使教課相長(zhǎng)。何樂(lè)而不為呢二、班主任工作方面在班主任平時(shí)管理工作中，踴躍負(fù)責(zé)，仔細(xì)到位，事事留意。從清晨的衛(wèi)生監(jiān)察，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，講堂紀(jì)律，午睡管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)究竟，仔細(xì)監(jiān)察。自然，在監(jiān)察他們的同時(shí)不忘聯(lián)合他們的個(gè)性特色進(jìn)行思想道德教育，以培育他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，踴躍向上的樂(lè)觀人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)優(yōu)異班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又如何使自已的工作登臺(tái)階、上水平、上品位呢實(shí)習(xí)時(shí)期擔(dān)當(dāng)班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生推行心理交流的過(guò)程，只有真切認(rèn)識(shí)了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法適合，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)供給幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作賜予配合支持的目的，進(jìn)而收到好的教育成效。下邊說(shuō)說(shuō)自己吻合學(xué)生心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行思想教育工作的一些試試下邊說(shuō)說(shuō)自己在實(shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。（一）獎(jiǎng)罰適合我知道一個(gè)優(yōu)異的班主任，時(shí)刻應(yīng)當(dāng)用“愛(ài)”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，好多時(shí)候我們的一個(gè)笑臉，一個(gè)課余懇切的談話，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓舞的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)獲得愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真切能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增添了他的放縱，淡漠了紀(jì)律的拘束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所領(lǐng)會(huì)的。今日我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是53班級(jí)，沒(méi)有嚴(yán)正的紀(jì)律，如何有優(yōu)異的班風(fēng)在我們的教育工作中，處罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，處罰特別要謹(jǐn)慎，我認(rèn)為當(dāng)我們處罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：①第一必定要注意尊敬學(xué)生的獨(dú)立人品，保護(hù)勤學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，通盤(pán)否認(rèn)；②處罰的目的是警告學(xué)生什么不可以夠做，做了會(huì)有什么結(jié)果，不是為處罰而處罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而處罰學(xué)生，換句話說(shuō)，處罰是手段，教育才是目的。（二）組織展開(kāi)活動(dòng)的魅力優(yōu)異班集體的建設(shè)一定依賴(lài)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)能夠產(chǎn)生凝集力，親密師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的踴躍性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是卓有成效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都賜予高度的重視，班級(jí)籃球賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)我都會(huì)參加此中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，一同與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的利害，放在第一位，只需我們?nèi)α司托辛恕Ｐ睦韺W(xué)等理論告訴我們：在比賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)希望水平不可以過(guò)高，也不可以過(guò)低，只有中等水平的希望值才能使參賽者保持最正確的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，能否有參加意識(shí)，能否渾身心投入了，能否能做到心安理得。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最正確的教育機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育成效。（三）主題班會(huì)在實(shí)習(xí)時(shí)期，我一共開(kāi)了兩次主題班會(huì)。經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，我主持了我實(shí)習(xí)的第一次班會(huì)，這也是我第一次主持的班會(huì)。此次班會(huì)的主題是學(xué)校要求的爭(zhēng)辯賽，題為“亂扔垃圾能否有損人品”。在班會(huì)上，同學(xué)們踴躍講話，讓我深深的領(lǐng)會(huì)此刻的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的環(huán)保知識(shí)。比如，垃圾的分類(lèi)，辦理，環(huán)境保護(hù)的行為實(shí)行，方法等等，他們都回答的井井有條。這不單讓學(xué)生自己找出自己的不足以便更正，更讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)以及自我顯現(xiàn)方面有了較大的提高。這也培育了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。固然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都講話，但是我深信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的一個(gè)想法與看法。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)登臺(tái)講話的同學(xué)都深有感覺(jué)。（四）師生間的關(guān)系當(dāng)看見(jiàn)那些十六、七歲青春開(kāi)朗的學(xué)生時(shí)，我們都感覺(jué)自己仿佛光陰倒流回到四年前的高中時(shí)代。高中的學(xué)生還不失掉童真，擅長(zhǎng)思慮問(wèn)題，但是在道德、感情方面還有待發(fā)展?；蛟S我們的年紀(jì)與之鄰近，他們既把我們看作老師，還看作朋友，很多內(nèi)心的問(wèn)題都愿意與我們交流。三、實(shí)習(xí)反省面對(duì)著真切的教課場(chǎng)景，個(gè)人有以下幾點(diǎn)思慮：1）對(duì)于教課的過(guò)程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教課也是以這些線索來(lái)聯(lián)系的。隊(duì)員們組織講堂教課大多以達(dá)成教課目的為首要任務(wù)，而不是像有教師專(zhuān)長(zhǎng)的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地依據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)調(diào)整教課內(nèi)容。換而言之，隊(duì)員們依據(jù)預(yù)設(shè)主義的線性思路，忽視突發(fā)的發(fā)問(wèn)和不測(cè)；有教師專(zhuān)長(zhǎng)的教師更多地依據(jù)生成主義的非線性思路，充分利用各樣教課資源。教師的高妙之處，仿佛不在于他的教課方案是如何地完滿，而是他對(duì)教課過(guò)程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生仔細(xì)察看和推測(cè)的地方。2）奧蘇貝爾認(rèn)為存心義學(xué)習(xí)的成立要知足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要修業(yè)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)擁有存心義學(xué)習(xí)的心向和激烈動(dòng)機(jī)。有些隊(duì)員在做個(gè)別指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難；這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號(hào)性的認(rèn)知困難。屢見(jiàn)不鮮的有價(jià)值的知