三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇

作為一名人民教師，在給學(xué)生上課前往往需要舉行說(shuō)課稿編寫工作，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我給大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

第七組課文是圍圍著“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容，感受各國(guó)人民之間的友好情義?！短?yáng)是大家的》借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)和平的喜歡；《一面五星紅旗》和《賣木雕的少年》是反映外國(guó)摯友對(duì)中國(guó)人民的友好和崇敬；《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》那么是中國(guó)人民扶助外國(guó)人民的事，從而引導(dǎo)學(xué)生詮釋“國(guó)際理解和友好”的內(nèi)涵。由于前三篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以對(duì)于“國(guó)際理解、國(guó)際扶助”的約莫念對(duì)比模糊，本節(jié)課中試圖通過(guò)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)對(duì)阿爾及利亞的無(wú)私扶助讓學(xué)生明白這就是中國(guó)人民對(duì)外國(guó)人民的友好情義。

一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)遵循了略讀課文的兩大特點(diǎn)：一是以學(xué)生的“自讀自悟”為主，教師舉行適時(shí)地點(diǎn)撥和扶助；二是“略其所略，重其所重”，教學(xué)中有所側(cè)重，譬如文章第3自然段的學(xué)習(xí)就作為一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的片面。與此同時(shí)，我們也關(guān)注了文本的語(yǔ)言文字和寫法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，更提防語(yǔ)文學(xué)識(shí)的習(xí)得，讓語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

二、說(shuō)教學(xué)理念

1.“學(xué)案導(dǎo)教”的理念。

基于徐老師“學(xué)案導(dǎo)教”的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，我們的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)。字詞教學(xué)中，我沒(méi)有把全體生字全部出示，而是針比較較難讀或輕易讀錯(cuò)的字詞舉行穩(wěn)定朗讀。在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，由于在本課的“閱讀提示”中有這樣一句話：“讓我們默讀下面的課文，想想課文講了一件什么事，表達(dá)了怎樣的感情。”在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我就指點(diǎn)學(xué)生關(guān)注“閱讀提示”，課堂上，我也就直接讓學(xué)生嘗試概括，當(dāng)然假使學(xué)生直接說(shuō)有困難的話，也建議學(xué)生可翻開(kāi)書本看一看再說(shuō)。

2.關(guān)注語(yǔ)言文字。

“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言的積累能扶助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)以致用的目的。在本課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面關(guān)注了語(yǔ)言的習(xí)得：

一是在詞語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)了解了多音字“載”，知道讀“zài”時(shí)，可組成“滿載而歸、裝載、運(yùn)載、超載、載重”等，一般作為動(dòng)詞使用，而在讀“zǎi”時(shí)，可組成“下載、記載、轉(zhuǎn)載、千載難逢”等，它的意思是“記在書報(bào)上”。

二是在第3自然段的學(xué)習(xí)中，既關(guān)注關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”“一……就……”的使用，同時(shí)還關(guān)注的用詞，如近義詞“留心、細(xì)心”“探尋、搜尋”，讓學(xué)生知道當(dāng)我們要表達(dá)一致的意思時(shí)，運(yùn)用近義詞可使語(yǔ)言變得更豐富。

三是在理解文本的過(guò)程中，適時(shí)了解片面詞語(yǔ)的意思，如：感恩不盡、有名遐邇、載譽(yù)。

3.關(guān)注寫法的引領(lǐng)。

本文是由一篇通訊改寫而成的，這是學(xué)生第一次遇到“通訊”這一體裁，教參上“教學(xué)建議”中是這樣要求的：本課是一篇通訊，教師在教學(xué)時(shí)不必過(guò)多地向?qū)W生講授通訊的文體學(xué)識(shí)，但可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟諳通訊的閱讀方法。針對(duì)這樣的要求，我們是這樣做的：課一開(kāi)頭就報(bào)告學(xué)生“這是一片通訊”；在概括了課文主要內(nèi)容后，再報(bào)告學(xué)生“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果交代得清領(lǐng)會(huì)楚，就是通訊的特點(diǎn)”；結(jié)合第1自然段的學(xué)習(xí)，在了解為什么把結(jié)果置前時(shí)，再報(bào)告學(xué)生“先介紹最重要的信息”也是通訊的特點(diǎn)。試圖通過(guò)淺顯的話語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)“通訊”這一體裁有一個(gè)初步的了解。而在文本的學(xué)習(xí)中自始至終關(guān)注，利用教師的小結(jié)語(yǔ)讓學(xué)生了解是怎么寫的。

4.激發(fā)學(xué)生情感。

文以載道，文道結(jié)合。這篇課文從題目開(kāi)頭就帶有濃濃的感情色調(diào)——《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》，一讀就讓人產(chǎn)生一種驕傲感。那么，畢竟“棒”在哪里呢？在整個(gè)文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和內(nèi)容去感悟和體會(huì)，從而明白我們的救援隊(duì)員不怕困難，不怕危害，不顧個(gè)人安危，高度的責(zé)任心……他們真的很棒！結(jié)果再通過(guò)一組畫面，讓學(xué)生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪里有地震或苦難，我們的救援隊(duì)員就會(huì)展現(xiàn)在哪里，再一次激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步感受我們的救援隊(duì)員真的是太棒了！

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的打磨，融合了研究小組老師們的觀法和建議，得到了學(xué)校何校長(zhǎng)和王主任的指示，更加是教研室徐老師的傾心指導(dǎo)，讓我受益匪淺。但由于自身水平的起因，課堂演繹中還有著大量缺乏之處，請(qǐng)老師們多多批評(píng)指正。結(jié)果，感謝富亭小學(xué)給了我這樣一個(gè)表示的平臺(tái)和機(jī)遇，感謝！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

《科利亞的木匣》是六年制小語(yǔ)第七冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文表達(dá)在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)斟酌，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)表達(dá)科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周邊一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著處境的變化采取不同的做法。這篇課文表達(dá)依次對(duì)比領(lǐng)會(huì)，是圍圍著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段?？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺凑遄玫?，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)?？评麃嗂に伎嘞牒髮?duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)扶助學(xué)生在理清句群層次的根基上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓(xùn)練工程和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)；練習(xí)用“依舊、公然”造句；聽(tīng)寫結(jié)果一個(gè)自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于斟酌的好習(xí)慣。

3.用對(duì)比閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

二、說(shuō)教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)采納為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。由于這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要留神發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生舉行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立斟酌的根基上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展議論和交流，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立斟酌，學(xué)會(huì)讀書。

三、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取學(xué)識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原那么。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

1．課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文其次段，斟酌：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的斟酌，一下子挖出木匣子？

2．議論斟酌題。

（1）議論斟酌題①

四年以后，他們開(kāi)頭挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）議論斟酌題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

（假設(shè)開(kāi)初把箱子隨意埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于開(kāi)初媽媽計(jì)算好步伐后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)切實(shí)有用。）

（4）議論斟酌題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。”

教師引讀：挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，依舊沒(méi)有。”

（5）議論用詞。這里三次寫到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“依舊”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“依舊”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回復(fù)小伙伴的推測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面確定有理由”）

斟酌：科利亞是什么理由挖不到木匣呢？他是怎么斟酌的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步伐也小。我現(xiàn)在九歲啦，步伐比那時(shí)

候大了一倍，所以理應(yīng)量的不是十步而是五步。你們看，我連忙會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來(lái)量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要裁減一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步伐小

九歲量五步挖木匣步伐大

3．小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證領(lǐng)略科利亞的想法是正確的。

4．學(xué)生自由讀其次段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么欣喜？

6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；其次層是知道了“周邊一切都在起變化?！边@兩層意思其次層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周邊一切都在起變化？”

（由于科利亞從自己挖木匣的過(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步伐也在變大，開(kāi)頭照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周邊一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周邊一切都在起變化”，報(bào)告我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著處境的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周邊的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一每日過(guò)去，人一每日長(zhǎng)大，步伐也在逐漸變大。周邊的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周邊的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)役開(kāi)頭的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步伐也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，依舊沒(méi)找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他公然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，其次次變更了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步伐也大了，當(dāng)然只有變更步數(shù)才能挖到木匣子了。

2．小結(jié)：我們讀課文務(wù)必把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）布置作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

附：板書設(shè)計(jì)

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步伐小十步

（四年后）挖九歲步伐大五步

懂得：一切都在起變化

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、審美才能的培養(yǎng)，喚起學(xué)生喜歡大自然、喜歡生命的情感。

2、了解季節(jié)更替的自然現(xiàn)象，全方位地感知秋天。

3、學(xué)習(xí)創(chuàng)作畫的表達(dá)方式，能大膽、直率地表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感知“秋”，拓寬視野，學(xué)會(huì)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段。

教學(xué)難點(diǎn)：

激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，直率表達(dá)，天性作畫。

課前打定：

各種秋天的物品、油畫棒、水彩筆等

教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課

師：小摯友們，今天老師要帶來(lái)了好多東西，你們來(lái)看看都有什么？

師生：哦，（有稻子、柿子、南瓜、葡萄、紅辣椒、蘋果）

師：你們知道這些東西都是什么季節(jié)的？

生

師：這些東西都是秋季才會(huì)有的，秋天真是一個(gè)喜悅的、收獲的季節(jié)啊。

除了這些，老師還察覺(jué)小摯友們已經(jīng)穿上了秋天的外套，秋天正靜靜來(lái)到我們身邊了。原來(lái)，秋天來(lái)了。（課件：揭開(kāi)課題）

（二）、新授

師：小摯友們?cè)谀銈兊挠洃浿星锾焓鞘裁礃拥哪兀?/p>

生：秋天很清涼

秋天有好多果實(shí)豐收了，秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)。

師：聽(tīng)了你們的描述老師覺(jué)得秋天是一個(gè)很美的季節(jié)。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)秋天，去賞識(shí)一下秋天的美景。

（課件賞識(shí)秋天的圖片）

秋天的風(fēng)景真是太美了，那秋天是什么顏色的呢？老師這里有大量彩色卡片，小摯友們能在這里面找到秋天的色調(diào)嗎？

（生上臺(tái)找并且貼）

師：秋天的色調(diào)是最豐富的，真是美極了。好多畫家都描繪了秋天的美景?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)賞識(shí)一下畫家們筆下的秋天。

師：這幅畫中畫家畫的是什么？

生

師：他的畫中都有哪些顏色？

生

師：是用什么畫的？有誰(shuí)知道？

生

師：這幅畫很更加，這是法國(guó)畫家修拉的作品，叫做《大碗島上星期天的下午》，這幅畫是畫家用油畫顏料一點(diǎn)一點(diǎn)的點(diǎn)畫上去的，我們把這樣的畫稱為點(diǎn)彩畫。

師：大師們筆下的秋天真是美極了。方才有小摯友說(shuō)秋天是一個(gè)樹葉紛飛的季節(jié)，真是好美啊。你們瞧，老師這里有一棵秋天的樹，樹枝上的樹葉都快掉光了，你們看，有的樹葉還直挺挺在枝頭呢，這樣的樹葉綠中帶點(diǎn)黃；有的樹葉正隨風(fēng)飄動(dòng)呢，這樣的樹葉一半黃一半綠；有的樹葉已經(jīng)落在地上了，他已經(jīng)完全枯萎了，全都變成黃色的了。遠(yuǎn)處的稻田里也是金黃一片，老師揣摩，農(nóng)人伯伯?dāng)喽ㄒ澭?，今年又是一個(gè)豐收年啊。瞧！一群大雁正向南飛呢，秋天真是太美了。

師：用畫的形式表現(xiàn)秋天真是太棒了，還有什么方法能表現(xiàn)秋天呢？我們一起來(lái)看看吧。

（課件樹葉貼畫）

老師這里有大量秋天的落葉，看到這片樹葉讓你想到了什么？哪個(gè)小摯友上來(lái)拼一拼，搭一搭。（生示范）

師：小摯友的想象力真豐富。我們看看還有什么方法來(lái)表現(xiàn)秋天。（課件撕紙貼畫）這種撕紙貼畫要怎么做呢？看老師的！（師示范撕紙貼畫）

布置作業(yè)

師：看了這么多，小摯友們?cè)缫寻崔嗖蛔×税?，在桌子上有幾種材料，挑出你熱愛(ài)的材料來(lái)描繪秋天吧?。ǚ乓魳?lè)）

（樹葉貼畫、油畫棒、撕紙貼畫、水彩筆）

（生作業(yè)）

師：好，哪個(gè)小摯友容許把自己的畫表示給大家看一看！

（點(diǎn)評(píng)）

師（總結(jié)）：今天的這節(jié)課中我們一起找了秋天，知道了秋天的顏色，也畫了秋天。秋天過(guò)后就是冬天了，下課后小摯友們可以去斟酌一下冬天是什么樣的？是什么顏色的？

好，讓我們?cè)谶@首歡快的歌曲《秋游》中去終止這節(jié)課，讓我們閉上眼睛好好去感受這色調(diào)斑斕的季節(jié)、這個(gè)令人喜悅的、豐收的季節(jié)吧！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生查看秋天的風(fēng)景，自由自由地感受秋天的美，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣。

2、把自己看到的秋景說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們彼此交流，做到留神聽(tīng)別人講話，能較領(lǐng)會(huì)地用普遍話說(shuō)話，態(tài)度自然大方，有禮貌。

課前打定：

1、課前由家長(zhǎng)帶孩子到野外玩耍，收集一些有關(guān)秋天的圖片、照片或采集的果實(shí)。

2、老師課前打定大量有關(guān)秋天的詞語(yǔ)卡。

3、一幅秋天的圖畫。

課時(shí)安置：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽(tīng)歌曲《秋風(fēng)起》。說(shuō)說(shuō)這首歌詠了些什么。

2、對(duì)！紅樹葉、黃樹葉，片片飛來(lái)多像一只只美觀的花蝴蝶呀！它在報(bào)告我們秋天來(lái)了！

二、創(chuàng)設(shè)情景，集體交流

1、秋天到了，天那么高，那么藍(lán)，秋姑娘走過(guò)豐收的田野，走過(guò)瓜果飄香的果園，給我們帶來(lái)了美觀的秋色。請(qǐng)把你們照的相片和收集的圖片、秋天的果實(shí)拿出來(lái)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流（教師巡查，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)）。

2、每組推選一個(gè)代表上臺(tái)匯報(bào)。請(qǐng)小摯友們聽(tīng)留心，等會(huì)兒我們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得。（引導(dǎo)全班同學(xué)精心傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)。）

3、孩子們說(shuō)得真好，老師也收集到了一幅秋天的圖畫。請(qǐng)你專心地看一看，圖上都畫了些什么？和同桌彼此說(shuō)一說(shuō)。

4、師有意設(shè)問(wèn)，多方舉行交流。

師：你從哪里看到秋天來(lái)了？

生：樹葉黃了，說(shuō)明秋天來(lái)了。

師：說(shuō)得好！老師送你兩片寫有“樹葉”、“黃”的葉子詞語(yǔ)卡。

用同樣的方法指導(dǎo)：“蘋果紅了”、“菊花開(kāi)了”、“稻子熟了”、“楓葉紅了”、“燕子南飛”……

師：孩子們，想一想，現(xiàn)在刮的風(fēng)叫什么風(fēng)？生：秋風(fēng)。

師：現(xiàn)在下的雨呢？生：秋雨。

師：孩子們真聰明！賞賜你們“秋風(fēng)”、“秋雨”的詞語(yǔ)卡。

師：人們常說(shuō)“秋風(fēng)秋雨逐漸涼”，你知道是什么意思嗎？

三、拓展交流

1、孩子們，咱們到校園里再找一找秋天吧！假設(shè)你找到了，可以報(bào)告同伴或老師。

2、（回到教室）大家到校園里找到了秋天，誰(shuí)都覺(jué)得自己是秋天里的一員啦，是嗎？在這里，老師還為你們帶來(lái)了幾個(gè)贊美秋天的詞語(yǔ)呢?？凑l(shuí)能猜一猜，拼一拼，認(rèn)一認(rèn)，誰(shuí)先讀出，就把這張卡片送給他。（秋風(fēng)送爽，落葉沙沙，春華秋實(shí)，秋風(fēng)紅葉）

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

從內(nèi)容來(lái)看，《秋天來(lái)了》是一首現(xiàn)代詩(shī)，以擬人的手法，把秋天滿懷夢(mèng)想、滿載收獲的“形象”充分表現(xiàn)出來(lái)；從課文所處位置來(lái)看，本篇課文是三年級(jí)（上）的領(lǐng)篇課文，課文的教法與學(xué)法，對(duì)于學(xué)生其次學(xué)段的學(xué)習(xí)理應(yīng)具有引領(lǐng)性作用。這首詩(shī)歌寫得富有童趣，語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生逐步由以識(shí)字為主到閱讀中解詞析句過(guò)渡的實(shí)際處境，因此把目標(biāo)確定為

1、熟悉6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確認(rèn)讀“清涼、純凈、神秘”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過(guò)閱讀，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)秋天的情感體驗(yàn)。感受秋天給人們帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。

4、初步學(xué)習(xí)一邊讀一邊想象的閱讀方法，用自己的方式表現(xiàn)秋天。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

進(jìn)入其次學(xué)段，閱讀教學(xué)要求在感受語(yǔ)言美好的同時(shí)，使學(xué)生樂(lè)于交流閱讀感受，在課外閱讀和生活中積累語(yǔ)言材料。結(jié)合這一理念，教學(xué)中既要讓學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美，還要讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外，積累關(guān)于秋天的語(yǔ)言材料。因此把引導(dǎo)讀懂課文，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好作為本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

新課程理念還強(qiáng)調(diào)，詩(shī)歌的教學(xué)更提倡拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，使學(xué)生感受美好的情趣，使其對(duì)秋天的感悟更加的深刻全面。所以我把初步學(xué)習(xí)一邊讀一邊想象的閱讀方法。確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容并不難理解。但由于詩(shī)歌體裁和課文所處的重要位置抉擇，教學(xué)在學(xué)生讀文品析的同時(shí)，還要提防低中過(guò)度階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)這一理念把教學(xué)方法確定為，“以讀代講，讀中感悟，讀中積累”。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、出示一系列詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：你想到了什么？（一叢金黃、一叢火紅、秋意深濃、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春花秋月、丹楓迎秋、楓林如火、金風(fēng)送爽、秋色宜人、天朗氣清、落葉紛飛、秋高氣爽、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋月春花）

2、火熱的夏天過(guò)去了，清涼的秋天來(lái)了，隨即板書。

3、出示詩(shī)歌，老師激情朗誦：（紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中遨游，在風(fēng)中舞蹈。那不是蝴蝶，那不是小鳥，是楓葉在舞，是黃葉在飄。像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)，報(bào)告我們秋天已經(jīng)來(lái)到。）看！秋姑娘靜靜地披著彩虹，一路撒下花香，一路飄著果香，帶著迷人的風(fēng)景，帶著豐收的喜悅已經(jīng)來(lái)到了我們的教室。請(qǐng)同學(xué)們滿懷激情再讀課題。

[教師以詩(shī)歌的特有韻律導(dǎo)入課題，使學(xué)生入情入境。]

二、美讀入境，

1、自由朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，不熟悉的字借助拼音學(xué)習(xí)。

2、指名讀文，正音正字，讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。

3、第一節(jié)最有詩(shī)的韻律：指導(dǎo)朗讀，畫出動(dòng)詞。隨即學(xué)習(xí)生字“乘”和“騎”。

4、學(xué)習(xí)本節(jié)其他生字：“爽”和“落”，掌管多音字“落”。

[隨文識(shí)字，讓學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的同時(shí)，熟悉生字]

三、熟讀背誦，

1、其次節(jié)最能表現(xiàn)秋的美觀：自由朗讀，嘗試背誦。

2、指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象畫面，留神讀出詩(shī)句表達(dá)出的秋天的美感。

3、引導(dǎo)學(xué)生畫出本節(jié)動(dòng)詞，隨即學(xué)習(xí)生字：“揮灑”“潑”“染”“展”。

4、學(xué)習(xí)本節(jié)其他生字：“紫”，掌管多音字“露”。

5、合作識(shí)字

（1）小組交流二類字，相互扶助。

（2）小老師領(lǐng)讀詞組。

[學(xué)生自主識(shí)字