大學數(shù)學教學反思

第頁大學數(shù)學教學反思高校數(shù)學教學反思1

一、微積分教學中遇到的問題

1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的基礎，我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學的主動性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數(shù)學類課程，老師們教學看法是仔細的，工作是負責的，但是由于多方面緣由，數(shù)學教學效果很不志向，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次實行教研活動，探討數(shù)學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息剛好反饋老師，但是仍舊收效甚微。

筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課老師私下閑聊等多種方式進行溝通，通過參與學生座談會，調(diào)研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內(nèi)容多，主要包括函數(shù)的基本學問、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內(nèi)容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才起先上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學時不足110學時，教學時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學內(nèi)容進行了一些調(diào)整，刪減了一部分內(nèi)容，但是老師教學仍感學時不夠，學生學習仍舊感覺接受困難。其次，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結(jié)構嚴謹，內(nèi)容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄用線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內(nèi)容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發(fā)不了學生的學習熱忱，反而打擊了學生學習的主動性，選用這類教材，對老師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。第三，學校對教材選用的規(guī)定。目前，國內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是運用規(guī)劃教材或者重點建設教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數(shù)學生來說是特別困難的，是不恰當?shù)摹?/p>

2.學習習慣養(yǎng)成難。高校強調(diào)的是培育學生良好的學習習慣，高校的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從中學的滿堂灌輸、舍命做練習，自己學習總結(jié)與思索的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來，對高校的自主學習相識不足，加上對于高校生活的美妙向往與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的主動性和主動性，特殊是基礎較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了高校根本適應不了高校的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于基礎緣由聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和溝通的習慣，更不愿與老師探討，漸漸地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現(xiàn)厭學或不學的現(xiàn)象，實行上課應付、作業(yè)應付等方法簡潔應付微積分課程教學。

3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課老師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等緣由，許多內(nèi)容根本改不了，所以許多狀況下想改課件上的內(nèi)容但是沒方法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學老師的一大難題。

4.層次教學實施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若根據(jù)統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學，相當一部分學生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學，不能實施分層教學，班級人數(shù)較多，學生基礎差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學生苦痛學的尷尬狀態(tài)。

5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際溝通等。但是，由于學校政策緣由，老師、教研室主任主動性均受到嚴峻挫傷，沒人情愿上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會老師也沒愛好，校際溝通沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。

二、解決問題的思索或建議

1.編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高，學生膽怯 的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學課程教學大綱，可將課程教學大綱根據(jù)兩個模塊設置，第一模塊是基本要求，即根據(jù)專業(yè)夠用的原則，制定滿意各專業(yè)專業(yè)課教學須要的數(shù)學課程教學大綱，詳細由數(shù)學老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎上，結(jié)合數(shù)學課程的特點，在專業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學大綱;其次模塊，專業(yè)拓展。改內(nèi)容是在駕馭第一模塊的基礎上，對數(shù)學學問的提升，這部分內(nèi)容專為打算考探討生的學生制定的提高模塊。

在制定課程教學大綱的'同時，選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學嚴密的邏輯關系以及學問的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應當考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結(jié)合我院學生實際，編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學老師，試編適合我院學生運用的經(jīng)管類數(shù)學教材。

2.加強課外輔導，充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學基礎較差，可通過建立數(shù)學愛好小組，加強課外輔導，建議每周支配一個下午的時間集中輔導答疑，由任課老師輪番到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立QQ群與學生進行課程學習的溝通。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到剛好解決的困惑，增加學生學習的信念。

3.開展課件制作培訓，提高老師課件制作水平。要求任課老師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或競賽，以提高老師制作課件的質(zhì)量，同時，教學常規(guī)檢查將老師教學課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進行檢查，全部檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。

4.嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限，將全院全部專業(yè)學生打散，按學生高考成果或通過分班考試，將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成果對學生進行分班教學，根據(jù)不同層次學生實施差別教學，同時嚴格限制班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。

5.舉辦形式多樣的教研活動。為避開流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師根據(jù)“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討，最終大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。激勵老師主動申報各級教改項目，主動支持老師外出參與各種形式的教學改革溝通活動及培訓活動，主動組織學院老師到各高校進行教學溝通活動，以提高老師的教學實力，激發(fā)教學參加教研活動的熱忱。另外，應定期召開學生座談會，剛好反饋教學信息，依據(jù)學生的需求及學生狀況，剛好調(diào)整教學安排和教學方式，以最佳教學狀態(tài)主動、主動地實施教學，力爭教學質(zhì)量能夠盡快提高。

高校數(shù)學教學反思2

高校數(shù)學屬于高校的基礎課程，所謂基礎課程就是不論每個專業(yè)的學生都要進行數(shù)學教化。高校數(shù)學基礎課程的學習對于高校生思維熬煉非常重要，對于學生專業(yè)課的學習和思維實力的培育更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴招，學生數(shù)量的不斷增長，學生質(zhì)量的參差不齊，這就要求我們應當重新去諦視高校數(shù)學教學的方式方法，重新考慮高校數(shù)學教學的教學內(nèi)容①。傳統(tǒng)的高校數(shù)學教學本身存在的一些問題：如學生對于數(shù)學的學習主動性不夠高，以及老師教學不注意教學思想的介紹，學生無法理解數(shù)學老師的教學理念等等。希望依據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)學教學的相關問題，找到問題的根源，最終發(fā)覺問題的解決方法。

一、當代高校數(shù)學教學存在的問題

當代高校數(shù)學存在的問題多種多樣，最突出的就是思想看法的問題、老師教學的問題以及學生學習數(shù)學的看法問題，這關系到老師的教學效果和學生的學習效果，應當引起重視。

（一）觀念看法的問題

看法確定一切，觀念體現(xiàn)看法。21世紀以來，數(shù)學對于高科技的發(fā)展及計算機的應用和各門學科的進步都要做前所未有的作用，但是人們對于數(shù)學的相識較為落后，想當然的運用傳統(tǒng)觀念認為數(shù)學都是理論性的`大量計算，忽視了數(shù)學在許多領域都有肯定的重要意義。美國國家探討委員會的數(shù)學科學現(xiàn)狀和將來方向委員會主席茹偉德曾經(jīng)說過：“只有很少人相識到能夠被如此稱頌的高技術本質(zhì)上是一種數(shù)學技術”②。這說明白世界各國對于數(shù)學的理解都是有誤的，只有很少一部分人才能意識到數(shù)學教學的重要性，而在我國尤其如此?，F(xiàn)在我們對于數(shù)學的理解更偏向于數(shù)學的工具性功能，而忽視了數(shù)學在培育人身心素養(yǎng)方面的重要作用。

（二）老師教學的問題

當前數(shù)學教學方式主要還是老師的“灌輸式”教學方式，學生的“接受式”學習方法。老師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復習上節(jié)課重點內(nèi)容

――引入新課――講解本節(jié)重點內(nèi)容――提問、分析、總結(jié)的模式進行③。這種依次循環(huán)的枯燥式教學方式，不僅單調(diào)乏味，缺乏活力和感染力，同時也扼殺了學生的創(chuàng)建力和豐富的想象力。沒有方法激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱和主動性。

（三）學生學習的問題

學生的學習質(zhì)量不斷下降，學習自覺性也很難激發(fā)。如今學生的學習主動性已經(jīng)無法和從前媲美?，F(xiàn)在的學生普遍嬌生慣養(yǎng)、缺少的是迎難而上的精神，對待數(shù)學難題選擇放棄或者抄襲，沒有鉆研的習慣，問題略微困難一些，計算略微繁瑣一些，學生就會出現(xiàn)畏難退縮的狀況，學生就等著老師來做，依靠老師的心理比較強。學生在學習方法和思維方式上也存在著肯定的缺陷，心情浮躁，計算過程稍有遲疑就不情愿接著進行，不留意思想方法的理解和邏輯思維實力的訓練。

二、高校數(shù)學教學問題的解決措施

反思高校數(shù)學教學問題的形成及內(nèi)容，深化了解高校數(shù)學出現(xiàn)問題的緣由，查缺補漏，提出一些科學有效的高校數(shù)學教學問題解決措施。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確教學看法

轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的教學看法，從數(shù)學老師入手。首先老師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學觀念。老師作為學生學習的引導者和實施者，老師的教學思想、教學觀念及教學看法應當端正，因為老師的教學理念干脆關系到學生的課程學習及課堂學習效果④。其次教學理念上，其一，老師要明確數(shù)學教學與實際生活的關系，還原數(shù)學來源于生活而高于生活的親密關系。其二，老師應當將數(shù)學教學思想滲透學生學習的點滴，讓學生真正學會用理性的數(shù)學邏輯思維去考慮問題。其三，老師應當注意培育學生的邏輯思維實力，書本學問的學習當然重要，邏輯思維實力的培育也必不行少，讓學生在以后的生活學習當中都能夠活學活用。

（二）幫助學生形成正確的數(shù)學學習觀念

高校數(shù)學對于學生的重要性有目共睹，但是學生對于數(shù)學學習還不夠重視，要幫助學生從思想上重視數(shù)學的學習，才能夠幫助數(shù)學老師從根源上解決學生數(shù)學學習的困難。其一，強調(diào)數(shù)學學習的重點在哪？要讓學生明確數(shù)學學習的重點，才能使學生做到心中有數(shù)，這樣學習起來才不會盲目，才能有安排的去進行重點學問的學習。其二，提高學生數(shù)學學習的主動性。要讓學