2017年教師招聘考試題庫(kù)

最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2017年教師招聘考試題庫(kù)單項(xiàng)選擇1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）．基本教育規(guī)律．基本教學(xué)規(guī)律．基本心理規(guī)律．基本身心規(guī)律2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）．130．140．150．1603.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）．接受學(xué)習(xí)．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．意義學(xué)習(xí)．機(jī)械學(xué)習(xí)4.自主意識(shí)包括三種成分：自主認(rèn)識(shí)、自主體驗(yàn)和（D）．自主了解．自主實(shí)現(xiàn)．自主行動(dòng)．自主控制5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

（A）．一般遷移．具體遷移．垂直遷移．水平遷移6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）．女優(yōu)于男．大致相等．男優(yōu)于女．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）．概念學(xué)習(xí)．意義學(xué)習(xí)．命題學(xué)習(xí)．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）．均衡發(fā)展．先慢后快．先快后慢．先慢后快又慢9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件

相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）．一般化．具體化．分化．泛化10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）．操作模仿．操作整合．操作熟練．操作定向11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）．形象思維．抽象思維．發(fā)散思維．聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）．生活焦慮．擇友焦慮．缺錢焦慮．考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略．個(gè)別化的教學(xué)策略．交互式的教學(xué)策略14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，）．注意．需要．動(dòng)機(jī)．興趣15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）．健康的人格．健康的習(xí)慣．健康的心理D．健康的生活16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）．苛勒．斯金納．桑代克．布魯納17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．計(jì)劃策略．組織策略．調(diào)節(jié)策略．監(jiān)視策略18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做

（D）．發(fā)現(xiàn)問題．理解問題．問題檢驗(yàn)．問題解決19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）．行動(dòng)．內(nèi)化．執(zhí)行．泛化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)

的解釋就是（A）．形成性評(píng)價(jià)．定性評(píng)價(jià)．定量評(píng)價(jià)．考查性評(píng)價(jià)師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系個(gè)人關(guān)系教師職業(yè)道德的核心是（）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（）。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（）。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（）。A.管理型B.放任型C.專制型D.XX型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴

有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）、有意注意、無(wú)意注意、興趣、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自主，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管

理體制。這三級(jí)課程是（D）、必修課、選修課和活動(dòng)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課、顯形課、隱形課與實(shí)踐課、國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、①②③、②③④、①③④、①②④32隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的X圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇。A必然B必要C必需35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（）。A改革B創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的

（）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（）。A變革B改變C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（）條件。A重要B基本C必要39建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培

養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（）。

、先進(jìn)的教學(xué)觀念、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（）。、提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的人才、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（）。、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（）。、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程、課程傳遞和執(zhí)行的過程、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（）。、師生對(duì)話、師生交往、共同討論、課堂活動(dòng)

45、學(xué)科教學(xué)要以（）為本。樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科書、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、人的全面發(fā)展、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（）。、權(quán)威、方向、目標(biāo)、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（）去實(shí)施教。

、嘴、耳、心、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（）。、服從、尊重、贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（）。、組織者、引導(dǎo)者、合作者、以上都是50、新課程主X課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)。、、、、51、開展教育工作，首先需要（A）、確立教育目的、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A自主、合作、探究、閱讀、合作、行動(dòng)研究、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）、針對(duì)性、因材施教、邏輯性、知識(shí)性、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是（C）A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高59、下列對(duì)教材理解正確的是（B）A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對(duì)待自主上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)①②③①③④①②③④②③④67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異①②③①③④①②③④②③④

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）．科學(xué)、人文融合的理念．終身學(xué)習(xí)、教育的理念．以學(xué)生發(fā)展為本的理念．創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)價(jià)值觀目標(biāo)．①②③．②③④．①③⑤．①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變．①②③．②③④．①②③⑤．①②③④⑤74從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理．①②．①②③．②③．①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性．①②③④．②④．①②③．①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。．②③④．①②．①②③④．①②③④⑤77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示．③④⑤⑥．①②⑥．①②③④⑤．①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性．①②③．②③④．①④⑤．①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育82現(xiàn)在已經(jīng)開展到各

個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（）。、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。、頭腦風(fēng)暴（）、辯論、合作性討論、異步討論

（如BBS、電子討論等）84經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲

調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）、有意注意、無(wú)意注意、興趣、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）、陶冶教育法、說(shuō)服教育法、榜樣示X教育法、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）、三心二意、三令五申、三言兩語(yǔ)、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性、均衡性綜合性選擇性、針對(duì)性發(fā)展性綜合性、針對(duì)性整合性自主性89．把理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大90．理論的精髓是（C）A改革開放“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展91．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）、課程性質(zhì)、基本素養(yǎng)、教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程理念94好之者莫如樂之者”（）、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純摘要學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人、①②③、②③④、①③④、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育XX思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力、①②③、②③④、①③④、①②④97、新課程的核心理念是(D。、尊重學(xué)生的自主選擇、進(jìn)行雙基教學(xué)、以學(xué)科為主教育、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理、以省級(jí)課程管理為主、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。、7、4、5、8、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。．學(xué)生B.教材C.教師教師和學(xué)生、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)

建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.XX平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中

不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、注重學(xué)生的全面發(fā)展、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。、單一性、多元性、動(dòng)態(tài)性B）的特點(diǎn)。、科學(xué)性、靈活性、有創(chuàng)意、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。、促進(jìn)發(fā)展、甄別與選拔、展示激勵(lì)、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法、自評(píng)與他評(píng)．教育的根本任務(wù)是(C)。．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能．教書育人。學(xué)會(huì)認(rèn)知．學(xué)會(huì)做人．（）主管全國(guó)的教師工作。、國(guó)務(wù)院、國(guó)務(wù)院教育行政部門、全國(guó)人大、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。、紀(jì)律處分、行政處分、經(jīng)濟(jì)處罰、警告處分．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學(xué)校的XX管理。、學(xué)校行政部門、教職工代表大會(huì)或者其他形式、學(xué)校工會(huì)、學(xué)校黨組織．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專

業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。、中等師X學(xué)校畢業(yè)及其以上資格、高等師X?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷、高等師X院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷．不具備《中華人民XX國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過（B）考試。、國(guó)家學(xué)歷水平、國(guó)家教師資格、普通話水平、計(jì)算機(jī)等級(jí)．中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。、縣級(jí)以上地方人民政府、國(guó)務(wù)院、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。、考核結(jié)果、工作成績(jī)、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。

、高于、接近、不低于或者高于、同等于樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。、上級(jí)主管部門、地方人民政府財(cái)政部門、舉辦者、地方人民政府教育行政部門．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。、給予治安管理處罰、承擔(dān)民事責(zé)任、追究刑事責(zé)任、給予行政處分．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。、三個(gè)月、45日、30日、15日．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。、革命老區(qū)、貧困地區(qū)、中西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見．為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)

社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民XX國(guó)教師法》。

、保障教師的合法權(quán)益、改善教師的工作和生活條件

、規(guī)X教育教學(xué)管理工作、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚

．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（B），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智

力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、全體學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、殘障學(xué)生

．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)

建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。、公民素質(zhì)、公民思想道德素質(zhì)、公民科學(xué)文化素質(zhì)、民族素質(zhì)．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。、定期、不定期、每?jī)赡闐、每年．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合

法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。、責(zé)令其立即改正、責(zé)令其限期改正、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分A）起施行。《中華人民XX國(guó)教育法》

是1995年9月1日起實(shí)施.、1994年1月1日、1994年9月10日、1993年11月1日D、1995年1月1日．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）．教育現(xiàn)象．教育方針．教育政策D．教育理論．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（）．《學(xué)記》．《普通教育學(xué)》．《大教學(xué)論》D．《教育論》樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．下列不屬于騎士七技的X圍的是（）．騎馬．投槍．音樂．吟詩(shī)．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）．教育．環(huán)境．遺傳．主觀努力．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（）．早操、課間操．體育課．體育競(jìng)賽．學(xué)生自覺鍛煉．教學(xué)過程是一種特殊的（）．心理過程．信息過程．邏輯過程．認(rèn)識(shí)過程．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)

的德育原則是（）．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則．知行統(tǒng)一的原則．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）．以直觀感知為主的教學(xué)方法．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法．以情感陶冶為主的教學(xué)方法．班主任工作計(jì)劃一般包括（）．學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃．全面計(jì)劃和專題計(jì)劃．課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃．教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）．家庭教育．學(xué)校教育．自主教育D．社會(huì)教育．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（）．課外校外教育．各科教學(xué)．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．班主任工作

．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（）．以教學(xué)為主．教學(xué)、科研并重．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心．所有時(shí)間用于搞教學(xué)．班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）．唐朝中期．明朝中期．清朝末年D．辛亥革命以后．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）．《大學(xué)》．《中庸》．《學(xué)記》D．《春秋》．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。．夸美紐斯．赫爾巴特．裴斯泰洛齊．杜威．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（）．生產(chǎn)勞動(dòng)．模仿．語(yǔ)言．動(dòng)物本能．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）．深化課堂教學(xué)．培養(yǎng)競(jìng)賽人才．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）．永恒性．歷史性．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育

結(jié)構(gòu)（）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．大力加強(qiáng)普通高中教育．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育．學(xué)生在教育過程中，處于（）．主導(dǎo)地位．主體地位．被動(dòng)地位D．輔助地位．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方

法（）．陶冶教育．榜樣示X．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）．感知教材、形成表象．理解教材、形成概念．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）．示X性．復(fù)雜性．主體性D．長(zhǎng)期性．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）．成立了班委會(huì)．開展了班級(jí)工作．形成了正確輿論．確定了班級(jí)工作計(jì)劃．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（）．《愛彌兒》．《人的教育》．《教育漫話》D．《教育論》．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（）．贊科夫．皮亞杰．布魯納D．根舍因．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（）．遺傳．環(huán)境．教育D．社會(huì)活動(dòng)．同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（）．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九

年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（）．國(guó)家．地方．學(xué)校D．家長(zhǎng)．在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)

智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（）．復(fù)雜性．師X性．創(chuàng)造性D．主體性．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）．備課．上課．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī)．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行．視具體情況，可有多種開端．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施X圍是

（）．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

．在學(xué)校之外．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是（A）．選擇性．恒常性．理解性．整體性．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）．生理與安全需要．尊重需要．歸屬與愛的需要．自主實(shí)現(xiàn)需要．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變．實(shí)行三級(jí)課程管理制度．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）．心境．激情．應(yīng)急．理智．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？

（B）．穩(wěn)定性．獨(dú)特性．整合性．功能性．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的

干擾（）．前攝抑制．倒攝抑制．單一抑制．雙重抑制．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（）．性格．氣質(zhì)．能力．興趣．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）．近因效應(yīng)．首因效應(yīng)．最近效應(yīng)．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均課時(shí)。（A）．必修33．必修11．選修33．選修34．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合．注重研究生活中的重大問題表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？

（）．膽汁質(zhì)．粘液質(zhì)．多血質(zhì)．抑郁質(zhì)．在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）．原型．原型啟發(fā)．問題情境．問題對(duì)象．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的

是（A）．教育學(xué)．教育心理學(xué)．教學(xué)論D.教育哲學(xué)．記憶過程包括（D）．識(shí)記、保持和遺忘．識(shí)記、再認(rèn)和回憶樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．識(shí)記、保持和聯(lián)想．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）．原始社會(huì)．古代社會(huì)．資本主義社會(huì)主義．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺

的（B）．整體性．選擇性．理解性．恒常性．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）．觀察力．想象力．思維力判斷力．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）．識(shí)記．保持．再認(rèn)．回憶．“學(xué)為人師，行為世X”體現(xiàn)了教師工作的（）．復(fù)雜性、創(chuàng)造性．主體性、示X性．長(zhǎng)期性、間接性D．連續(xù)性、廣延性．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）．原型．定勢(shì)．遷移．原型啟發(fā)．青少年異性交往的原則是（）．自然適度．克服羞怯．真實(shí)坦誠(chéng)．留有余地．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）．道德認(rèn)識(shí)．道德情感．道德意志道德行為．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展．形成新的教育評(píng)價(jià)制度．淡化甄別與選拔的功能．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）．寬大效應(yīng)．暈輪效應(yīng)．中心品質(zhì)．刻板印象．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）．信度．效度．智商．常模．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空

中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）．實(shí)物直觀．模象直觀．虛擬直觀語(yǔ)言直觀．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階

段是（）．操作定向．操作模仿．操作整合．操作熟練．出乎意料的夸X情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）．心境．應(yīng)激．激情．熱情．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值

觀是指（）．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？

（A）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．選擇性．整體性．理解性．恒常性．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）．活動(dòng)課程．學(xué)科課程．必修課程．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）．個(gè)性心理?xiàng)l件．心理過程．生理?xiàng)l件．個(gè)性傾向性．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）．自覺性．獨(dú)立性．創(chuàng)造性主動(dòng)性．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）．激情．應(yīng)激．心境．熱情．教學(xué)的基本組織形式是（）．個(gè)別教學(xué)．課外教學(xué)．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)．課堂教學(xué)．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）．因材施教原則．鞏固性原則．啟發(fā)性原則．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）．必備的教育科學(xué)知識(shí)．精深的專業(yè)知識(shí)．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)．魯班發(fā)明鋸是借助（）．定勢(shì)．變式．問題．原型啟發(fā)．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）．師生共同參加的．學(xué)生自愿選擇的．有目的、有計(jì)劃、有組織的．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）．感覺．知覺．表象．后像．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）．連續(xù)性．創(chuàng)造性．長(zhǎng)期性主體性．校本教研的核心要素是（D）．自主反思．同伴互助．專業(yè)引領(lǐng)．自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。．氣質(zhì)類型（C）．有好有壞．都是好的．無(wú)好壞之分．校本教研的基本特征是（D）．基于學(xué)校．在學(xué)校中．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）．以綜合課程為主．以分科課程為主．分科課程與綜合課程相結(jié)合．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）．創(chuàng)造能力．抽象概括能力．觀察力．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）．循序漸進(jìn)．因材施教．教學(xué)相長(zhǎng)．防微杜漸樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大

的，更不合意的要求，這叫做（）．“登門檻”效應(yīng)．低球技術(shù)．留面子效應(yīng)．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）．連續(xù)性特點(diǎn)．創(chuàng)造性特點(diǎn)．長(zhǎng)期性特點(diǎn)．示X性特點(diǎn)．教師的根本任務(wù)是（C）．教書．育人．教書育人．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）．需要．動(dòng)機(jī)．態(tài)度．認(rèn)知．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）．心理現(xiàn)象及其規(guī)律．心理過程．認(rèn)識(shí)過程．心理特征、教學(xué)的中心任務(wù)是（）．發(fā)展學(xué)生的智力．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）．充分地傳授知識(shí)．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度．讓學(xué)生自主地選擇課程．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A）A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)．“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C）．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(C)A.教育工作B.教學(xué)過程C.教育科研D.管理與組織．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．通過一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C）．直接強(qiáng)化．自主強(qiáng)化．替代強(qiáng)化．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個(gè)性X揚(yáng)．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（）A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少．教師通過自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A)A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80

分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（）A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無(wú)法判定．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C）．原型定向．原型操作．原型內(nèi)化．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育XX（）A.教師是教育過程的絕對(duì)權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完成教師布置的事．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A）．隨練習(xí)次數(shù)而提高．隨練習(xí)次數(shù)而降低．初期進(jìn)步快，以后漸慢．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（）A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學(xué)生遇到問題不能解決．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）．弗洛伊德．班杜拉．馬斯洛．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教

B）A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（）A.潛能外顯化過程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（）A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作D.學(xué)科競(jìng)賽．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有

利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B）．70%．50%．30%．“教書育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是（A）A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．《教育沒話》．《教育學(xué)》．《學(xué)記》．《雄辯術(shù)原理》．《論語(yǔ)》．(B年4月12日頒布了《中華人民XXXX務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民XX國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。．1985．1986．1988．1993，1997．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書X圍的是（）．《大學(xué)》．《中庸》．《論語(yǔ)》D．《春秋》．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有

（）．順序性和階段性．不均衡性．穩(wěn)定性和可變性．個(gè)別差異性

．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）．地方．中央．社會(huì)力量．學(xué)生家長(zhǎng)．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）．理論聯(lián)系實(shí)際的原則．啟發(fā)性原則．循序漸進(jìn)的原則．鞏固性原則．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）．組織和培養(yǎng)班集體．全面了解學(xué)生．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問題上存在爭(zhēng)論，

一種理論是形式教育論，另一種理論是（）．學(xué)科課程論．活動(dòng)課程論．實(shí)質(zhì)教育論．現(xiàn)代課程論

．三結(jié)合的教育一般是指（）．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲

學(xué)的基礎(chǔ)之上（）．夸美紐斯．赫爾巴特．杜威．洛克．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條

是（）．高難度原則．高速度原則．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則．循序漸進(jìn)原則．下列說(shuō)法不正確的是（）史繼承性．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)．體育的根本任務(wù)是（）．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制

被稱為（）.．壬寅學(xué)制．癸卯學(xué)制．壬子癸丑學(xué)制．壬戌學(xué)制．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（）．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一．說(shuō)明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（）．班主任工作．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)．各科教學(xué)活動(dòng)．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（）．全面了解和研究學(xué)生．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)．班主任了解學(xué)生的基本方法是（體。．觀察法．問卷法．談話法．調(diào)查法．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家

是（）．贊科夫．蘇霍姆林斯基．皮亞杰．布魯納．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）．遺傳．環(huán)境．教育．教師．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）．斯巴達(dá)教育．雅典教育．教會(huì)教育．騎士教育．普及義務(wù)教育始于（）．原始社會(huì)．奴隸社會(huì)．資本主義社會(huì)．社會(huì)主義社會(huì)．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)

習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）．壬寅學(xué)制．癸卯學(xué)制．壬子癸丑學(xué)制．壬戌學(xué)制．教材包括（）．教科書．CAI軟件．教學(xué)參考書．以上三者皆是270．德育過程的基本矛盾是（）．知與行的矛盾．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（）．延展．必要補(bǔ)充．深化．變革

272．狹義的教育制度是指（）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．國(guó)民教育制度．社會(huì)教育制度．高等教育制度．學(xué)校教育制度“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？（B）．中國(guó)．埃及．希臘．羅馬以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）

．斯巴達(dá)．埃及．希臘．雅典以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（C）．希臘．埃及．斯巴達(dá)．雅典以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是

古代（D）．希臘．埃及．斯巴達(dá)．雅典以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為

特征是古代（C）．希臘．埃及．斯巴達(dá)．雅典初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（C）．古代．文藝復(fù)興后的歐洲．近代．現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的是（D）．古代．文藝復(fù)興后的歐洲．近代．現(xiàn)代280.以“教育的XX化”為教育特征的是（D）．古代．文藝復(fù)興后的歐洲．近代．現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）．古代．文藝復(fù)興后的歐洲．近代．現(xiàn)代282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(B)．《學(xué)記》．《論語(yǔ)》．《禮記》．《中庸》283.在教育史上主X“有教無(wú)類”的教育家是(A)

．孔子．孟子．墨翟D．荀子284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)．孔子．孟子．墨翟D．荀子285.在教育史上主X“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)．孔子．孟子．墨翟D．荀子286.下述屬于墨家（道家）主X的是（C）．有教無(wú)類．兼愛．復(fù)歸人的自然本性．化民成俗，其必由學(xué)由《學(xué)記》提出的教育主X是（D）．有教無(wú)類．兼愛．復(fù)歸人的自然本性．化民成俗，其必由學(xué)288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)．《學(xué)記》．《論語(yǔ)》．《禮記》．《中庸》289.“學(xué)不躐等”出自(A)．《學(xué)記》．《論語(yǔ)》．《禮記》．《中庸》290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)．教育與政治的關(guān)系．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系．教育與文化的關(guān)系．教育與科技的關(guān)系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)

．蘇格拉底．柏拉圖．亞里士多德．德莫克里特樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)．《理想國(guó)》．《論演說(shuō)家的教育》．《民本主義與教育》293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）．《理想國(guó)》．《論演說(shuō)家的教育》．《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）．教育．教育學(xué)．教育論D．德育論．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（C）．夸美紐斯．裴斯泰洛齊．杜威．布魯納．校園文化的核心是（B）．學(xué)校的物質(zhì)文化．學(xué)校的精神或觀念文化．學(xué)校組織和制度文化．學(xué)校的非正規(guī)文化．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（D）．學(xué)校教育．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)．成熟、環(huán)境．遺傳素質(zhì)．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）

．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合．全面推進(jìn)素質(zhì)教育．師生關(guān)系在人格上是（B），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。．授受關(guān)系．XX平等的關(guān)系．相互促進(jìn)的關(guān)系．師道尊嚴(yán)的關(guān)系．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及

教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C）．制定課程目標(biāo)．制定教學(xué)計(jì)劃．課程設(shè)計(jì)．明確培養(yǎng)目標(biāo)．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（A）．課程實(shí)施．教學(xué)過程．課程評(píng)價(jià)．課程標(biāo)準(zhǔn)．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）

．加涅．柯爾伯格．班杜拉．皮亞杰．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）．學(xué)生會(huì)．班級(jí)．小組．團(tuán)委．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃

分的？（C）．從課程功能的角度．從教育階段的作用．從課程制定者或管理制度角度．從課程核心組織角度．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（D）．德育．班級(jí)活動(dòng)．教研活動(dòng)．教學(xué)．教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（B）．談話法．講授法．演示法．討論法．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D）．道德行為標(biāo)準(zhǔn)．德育內(nèi)容．思想教育．德育目標(biāo)．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（A）．常規(guī)管理．XX管理．平行管理．目標(biāo)管理．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）．新授課和鞏固課．講授課和練習(xí)課．單一課和綜合課．理論課和實(shí)踐課樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）．了解和研究學(xué)生．組織和培養(yǎng)班集體．做好個(gè)別教育工作．統(tǒng)一多方面的教育力量．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）

．捷克的夸美鈕斯．法國(guó)的盧梭．美國(guó)的杜威．法國(guó)的赫爾巴特

．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（C）．前制度化教育．制度化教育．非制度化教育．正規(guī)教育

．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（A）．終身教育．普通教育．職業(yè)教育．義務(wù)教育．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（B）

．啟發(fā)式教學(xué)．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合．困材施教．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（C）．布魯納．康德．杜威．盧梭其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）

．順序性．階段性．不平衡性．互補(bǔ)性．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（D）．生產(chǎn)力．科學(xué)技術(shù)．文化．政治經(jīng)濟(jì)制度

．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）．素質(zhì)教育．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

．應(yīng)試教育．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）

．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．重視高尚品德培養(yǎng)．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施

中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（C）．人身自由權(quán)．人格尊嚴(yán)權(quán)．身心健康權(quán)．隱么權(quán)．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（A）．多樣化．專業(yè)化．單一化．崇高化．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）．從課程制定者或管理制度角度劃分的．從課程的功能角度劃分的．從課程的組織核心角度劃分．從課程的任務(wù)角度劃分的．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合．思想政治教育．課外活動(dòng)．教學(xué)．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)

現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（B）．直觀性原則．啟發(fā)性原則．鞏固性原則．因材施教原則．上好課的先決條件是（D）．了解學(xué)生．融洽的師生關(guān)系．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備．備課．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A）．信度．效度．難度D．區(qū)分度．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）．認(rèn)知模式．體諒模式．社會(huì)模仿．說(shuō)理教育模式．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（C）．常規(guī)管理．平行管理．XX管理．目標(biāo)管理．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）．年齡影響力．性別影響力．個(gè)性影響力．學(xué)術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）．夸美紐斯．康德．盧梭．裴斯泰洛齊331.近代教育史中主X“紳士教育”的教育家是（）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。．裴斯泰洛齊．盧梭．康德．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是(A)

．洛克．盧梭．康德D．裴斯泰洛齊333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。．盧梭．夸美紐斯．康德．赫爾巴特334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心．教師中心．學(xué)生中心．教材中心．課堂中心（B）335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（D）．《大教學(xué)論》．《普通教育學(xué)》．《論演說(shuō)家的教育》．《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)

．凱洛夫．贊可夫．布魯納．維果斯基我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）．50年代．60年代．70年代D．80年代338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）．凱洛夫．贊可夫．布魯納．維果斯基339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）．凱洛夫．贊可夫．布魯納．巴班斯基340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化344.人的身心發(fā)展具有（B）A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)A孔子B荀子C孟子D墨子346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（D）

A孟子B墨子C孔子D荀子348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）A有針對(duì)性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心

發(fā)展的（D）A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性B不均衡性C階段性D順序性“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D二因素論促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（C）A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育354.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(A)A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有（D）A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為

（D）A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D）A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)

動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的(A)A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D基礎(chǔ)364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種

活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的（D）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排365.公利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（C）A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（D）A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)

生的（B）A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由

學(xué)生的（C）A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的（D）A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展一位教育工作者的真正威信在于他的（D）

A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（B）A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是(A)A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的

“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（D）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程和（D）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)．程序性課程．練習(xí)性課程．地方性課程．實(shí)踐性課程384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為(A)A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（C）

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（C）A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征教學(xué)計(jì)劃的中心問題是(A)A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門學(xué)科的教學(xué)方法388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)390.教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的

（D）A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是（D）A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（B）A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是（C）A注意力B觀察力C思維力D想象力395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是

（A）A孔子B孟子C荀子D墨子396.主X“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是（D）A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過程的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（D）A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（D）A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本準(zhǔn)則是（C）A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（B）A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（C）

A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（D）

A信度B難度C區(qū)分度D效度408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的（A）

A信度B效度C區(qū)分度D難度409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，

稱為（C）A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（D）A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（C）年清政府在設(shè)立的京師同文館。A1856年B1860年C1862年D1866年413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）

A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)414.德育目標(biāo)是德育工作的（C）A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、（A）A知B情C意D行418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（D）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（B）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的（C）A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（D）

A方法B手段C內(nèi)容D途徑樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（A）A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動(dòng)C勞動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)423.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是（C）A榜樣法B說(shuō)服法C陶冶法D鍛煉法424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（C）A說(shuō)服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法425.德育認(rèn)知模式非常注重（A）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是（D）A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（A）A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭429.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（C）A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料430.班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影

響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為（C）A常規(guī)管理B平行管理CXX管理D目標(biāo)管理431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)．桑代克．斯金納．華生．布魯納432.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D)．桑代克．斯金納．華生．布魯納433.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)

．2歲．4歲．5歲以前．1—3歲434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)．2-3歲．4歲．5歲以前．1—3歲435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的(C)．行為系統(tǒng)．意識(shí)特點(diǎn)．綜合心理特征．品德與修養(yǎng)436.自主意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)．控制．基本看法．改造．意識(shí)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D)．地升華．發(fā)揮．表現(xiàn)．持久的變化438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)．能力．技能．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)．蘇聯(lián)心理學(xué)家．美國(guó)心理學(xué)家．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家．英國(guó)醫(yī)生440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)

．斯金納．布魯納．奧蘇伯爾．桑代克樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老師QQ：250335651最專業(yè)的招教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C)．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)．近景的直接動(dòng)性機(jī)．興趣性動(dòng)機(jī)．情趣動(dòng)機(jī)．直接性動(dòng)機(jī)443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)．社會(huì)性動(dòng)機(jī)．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A)．另一種學(xué)習(xí)的影響．對(duì)活動(dòng)的影響．對(duì)記憶的促進(jìn)．對(duì)智力的影響下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。(A)

．舉一反三．聰明過人．思維敏捷．物以類聚448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)449.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)．感受與體驗(yàn)．前人經(jīng)驗(yàn)．記憶的內(nèi)容．信息及其組織450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與(A)．程序性知識(shí)．實(shí)用的知識(shí)．直觀的知識(shí)．可應(yīng)用的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A)．言語(yǔ)直觀．形象直觀．感知直觀．表象直觀現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和(A)．長(zhǎng)時(shí)記憶．內(nèi)隱記憶．操作記憶．形式記憶短時(shí)記憶的容量(D)．較大．沒有限制．非常之?。疄?土2個(gè)組塊454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）天復(fù)習(xí)455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和（）．公式學(xué)習(xí)．命題學(xué)習(xí)．原理學(xué)習(xí)．推理學(xué)習(xí)456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)．操作技能．技巧．操作能力．能力通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（A）．智力技能．知識(shí)遷移．智力．思維程序458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)

學(xué)習(xí)過程的(A)．復(fù)雜方案．學(xué)習(xí)計(jì)劃．可行方案．思維程序459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）樂師教育：在樂中學(xué)，走上教師崗位。月光老