嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求

嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求梁堂華*易波，海鷹（長沙師范學(xué)校a.科研處；b.基礎(chǔ)課部；c.音樂舞蹈系）［摘要］依戀是人類的一種基本心理需求。嬰幼兒依戀行為在很大程度上源于心理安全需要。養(yǎng)育者應(yīng)把握關(guān)鍵期，確保孩子形成良好的依戀，重視安全型依戀關(guān)系中養(yǎng)育者的特征，尊重嬰兒的氣質(zhì)類型，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，以此改善嬰幼兒的依戀關(guān)系，提高其心理安全感，確保其心理健康發(fā)展。［關(guān)鍵詞］嬰幼兒；依戀；心理安全心理問題已經(jīng)受到越來越多幼兒園教師和幼兒家長的關(guān)注。調(diào)查表明，無論教師還是家長，他們對幼兒健康各因素的關(guān)注中，心理安全都排在了第一位。⑴依戀是人類的一種基本心理需求。早期的親子依戀關(guān)系對嬰幼兒今后社會性、人格發(fā)展有著重大的影響。⑵從心理安全角度研究嬰幼兒依戀行為，有利于促進(jìn)人們對嬰幼兒依戀行為的理解，幫助嬰幼兒形成安全依戀和提高其心理安全感。一、嬰幼兒依戀行為的表現(xiàn)依戀是人類的一種基本的心理需求，最突出地體現(xiàn)在父母與子女、情人以及親密朋友之間。相互依戀的人，總是相互愛戀、親近、依隨、附著和影響，并且極力保持和維護(hù)這種密切關(guān)系。研究表明，在嬰兒和童年早期，兒童的依戀主要表現(xiàn)為一系列有固定傾向的行為：想接近某人；與該人分離時(shí)緊張不安；重逢時(shí)高興或輕松起來；即使沒有緊密接觸，也喜歡朝向此人，聽其聲，觀其行，與之交往。［3］根據(jù)依戀理論的創(chuàng)始人、英國心理學(xué)家鮑爾比的理論，嬰幼兒依戀行為的發(fā)展經(jīng)歷以下四個階段：第一階段（0-3個月），對人物不加區(qū)別的定位和表現(xiàn)信號行為階段。這時(shí)的嬰兒還不會識別某一個特定的人，但已會向人表現(xiàn)出信號行為，例如在六星期左右發(fā)出社交性的微笑；第二階段（3-6個月），對特定人物進(jìn)行定位和表現(xiàn)信號行為階段。這時(shí)的嬰兒開始能對母親或其他代理母親形式母親職責(zé)的人表現(xiàn)出自發(fā)性喜悅之情，并表示出伴有喜悅情緒的社會反應(yīng)；第三階段（6個月-3歲），隨著信號行為的發(fā)展，這時(shí)的嬰幼兒會極力維持與特定人物的接近，一旦與熟悉的照料者分離時(shí)，就會產(chǎn)生分離焦慮，即感到不安、哭泣甚至吵鬧;第四階段（從3歲開始），這時(shí)，嬰幼兒開始與依戀對象建立確定的關(guān)系，能在一定程度上理解依戀對象的需要，建立雙邊互動的人際關(guān)系，能夠有意識的行動并考慮依戀對象的情感和目的。4根據(jù)兒童和依戀對象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀大致可分為三種類型:（1）回避型。母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)；母親回來了，他們往往也不予理會，即使歡迎母親的到來，大多也*、一、..，… 通訊作者：梁堂華，長沙師范學(xué)?？蒲刑幐苯淌冢珽-mail:liangtanghua@163.com只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。從一定意義可以說，這類兒童并未形成對人的依戀，所以有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型的兒童較少。(2)安全型。這類兒童與母親在一起時(shí)能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。(3)反抗型。這類兒童遇到母親要離開時(shí)總顯得很警惕，甚至表現(xiàn)出極度的反抗，但與母親在一起時(shí)又無法把母親作為安全探究的基地。見到母親回來時(shí)，這類兒童會尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。二、嬰幼兒依戀行為在很大程度上源于心理安全需要人類都有心理安全需要弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德的精神分析理論指出，當(dāng)個體所接受的刺激超過本身控制和釋放、能量的界限時(shí)，個體就會產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感，伴隨而生焦慮心理，包括“信號焦慮”、“分離焦慮”、“閹割焦慮”以及“超我的焦慮”等，進(jìn)而會尋求安全感。安全感的是否充分滿足，會對一個人成長及成人以后心理健康和神經(jīng)癥的產(chǎn)生有著重要的影響。后來的精神分析研究者進(jìn)而總結(jié)出神經(jīng)癥癥狀的形成過程:現(xiàn)實(shí)沖突無法解決，產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而退行到幼年的某種行為中，以期得到某種安慰、平衡。馬斯洛的安全需要理論。馬斯洛的需要層次理論將人的心理需要劃分為五個層次，并指出：當(dāng)生理需要被大部分滿足之后,第二層次即安全的的需要就會產(chǎn)生，個體越來越對尋求環(huán)境的安全、穩(wěn)定和保障感興趣產(chǎn)生發(fā)展某種結(jié)構(gòu)、秩序和限制的需要。心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在(和將來)各種需要的感覺”。馬斯洛還結(jié)合自己的臨床實(shí)踐，編制了《安全感&不安全感問卷》。(3)Davies和Cummings的"情緒安全假設(shè)"理論。美國心理學(xué)家Davies和Cummings指出，情緒安全感是指個體在情緒上和心理上感到有被照顧、無憂慮、被保護(hù)的感覺；保持安全的感覺是一種重要的目標(biāo)，它組織個體的情緒體驗(yàn)、活動趨向以及對自身威脅的評估。當(dāng)兒童面臨威脅情境時(shí)，有關(guān)認(rèn)知表征使兒童立即意識到情境對自己的幸福感的意義以及可能誘發(fā)的消極后果，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，并主動調(diào)節(jié)自己的行為反應(yīng)。兒童的這種調(diào)節(jié)如果不適當(dāng)，如過分卷入或者逃避威脅情境，最終就可能導(dǎo)致各種發(fā)展與適應(yīng)問題。依戀是心理安全需要的體現(xiàn)正因?yàn)槿魏稳颂貏e是作為弱者的嬰幼兒都會有心理安全的需要，所以，當(dāng)個體感覺到可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)時(shí)，會依靠自身或外界的力量作出行為反應(yīng)，力求減少、消除引發(fā)的消極情緒。依戀的產(chǎn)生，正是個體試圖依靠外界力量的幫助，一起應(yīng)對已感覺到的威脅，重新獲得心理安全。據(jù)觀察，嬰兒天生就有一種尋求安慰的本能。當(dāng)他們還未出生時(shí)，媽媽的子宮讓他們獲得絕對的安全。在這個時(shí)候，他們甚至還不知道自己有什么需要，但母親已經(jīng)滿足了他們的這些需要?？珊⒆映錾?，他們離開了那個溫暖、安全、舒適的地方，置身于一個冰冷、刺眼而又空曠的世界。他們會本能地尋求那種在子宮里的安全和溫暖。這種本能最早的特征就是嬰兒的搜尋行為，比如執(zhí)意尋求母親的乳頭，等等。半歲以上嬰兒在母親離開時(shí)會表現(xiàn)不安和哭鬧，也就是“分離焦慮”。嬰兒在七、八個月以后，在母親經(jīng)常接近和離開的不斷重復(fù)中，逐漸學(xué)會預(yù)料母親接近和離開的后果，形成“依戀安全感”。依戀安全感的建立是兒童情緒健康和人格完善發(fā)展的重要基礎(chǔ)。它使嬰兒經(jīng)?？鞓?，更容易同他人接近并建立友好關(guān)系，更愿意認(rèn)識和探索新鮮事物。從一歲左右開始，嬰幼兒會出現(xiàn)一種參照成人情緒而采取行動的現(xiàn)象，這就是：當(dāng)面臨陌生的不確定情境時(shí)，他們往往從成人面孔上搜尋表情信息(鼓勵或阻止的表情)，然后采取趨近或退縮的行動。在這里，嬰幼兒通過依戀于成人并參照成人的情緒，獲得安全或不安全的心理暗示，進(jìn)而獲得社會適應(yīng)，不斷探索新異環(huán)境，擴(kuò)大活動范圍和發(fā)展智慧能力。嬰兒滿一歲以后，陌生人焦慮和分離焦慮就變得不那么強(qiáng)烈，以致于他們會主動與親人分離，并且在媽媽離開房間后能夠容忍陌生人的存在，這是因?yàn)閶雰洪_始把依戀對象作為一個安全基地。當(dāng)他探索外部世界時(shí)，依戀會使他有一種安全感。只有依戀對象存在，他通?？梢圆焕頃改溉ネ吧送?，而一旦感受到危險(xiǎn)時(shí)則立刻向父母或其它依戀對象求助。在日常生活中，我們甚至?xí)吹竭@樣一種看起來很奇怪的現(xiàn)象：因?yàn)槟撤N原因，父母大發(fā)脾氣，大聲斥責(zé)甚至推拉、打罵孩子，可孩子一邊哭，一邊緊抱著父母不放，打罵越厲害，孩子抱得越緊。這種時(shí)候，孩子純粹是為了尋求安全感，而不是希望得到愛。三、改善依戀關(guān)系，提高嬰幼兒心理安全感重視親子關(guān)系的建立，確保孩子形成良好的依戀良好親子關(guān)系的建立對于嬰幼兒依戀的形成極為重要。在親子關(guān)系的建立中，必須高度重視以下幾方面因素：(1)家庭結(jié)構(gòu)我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭，孩子由父母親自撫養(yǎng)；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活，孩子由祖父母或外祖父母來撫養(yǎng)。我們知道，兒童親子依戀的關(guān)鍵期是0?2歲，所以最佳依戀的發(fā)展需要在關(guān)鍵期保證孩子與母親的接觸。理想的做法是：孩子出生后三小時(shí)起，就要盡量保證定時(shí)的母子接觸；在開始的3天里，每天要另外安排5個小時(shí)讓媽媽摟抱孩子。而不是像以前一些醫(yī)院的做法一一孩子出生后讓媽媽看一眼，10個小時(shí)后再在媽媽身邊稍留一會兒，然后每隔4小時(shí)喂奶一次。事實(shí)證明，在親子依戀的關(guān)鍵期保證孩子與母親的親密接觸，如面對面的注視、摟抱、喂奶、撫觸等，其后期依戀關(guān)系的發(fā)展會好得多。所以，不管存在什么樣的困難，父母都要盡量擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任，避免與孩子長期分離，避免因父母和祖父母對待孩子的態(tài)度和方法不一致而導(dǎo)致孩子無所適從，盡可能地讓孩子和自己發(fā)展成安全型依戀關(guān)系。[5](2)父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身特質(zhì)婚姻關(guān)系。研究表明，和諧的婚姻關(guān)系和配偶支持與父母親對孩子的撫養(yǎng)方式相關(guān)。父母關(guān)系不和會嚴(yán)重影響孩子的心理健康，造成孩子缺乏溫暖和安全感。父母之間的高度沖突與他們對孩子的消極情感相關(guān)聯(lián)。離異家庭父母教育子女的適當(dāng)性比完整家庭差，父母往往采取放任自流、不管不問的方式。另外，父母分居或死亡，都可能使兒童感到特別恐懼。因此，父母應(yīng)致力于營造一種溫馨、和諧的家庭氛圍，并積極保持家庭的完整。父母的教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式可以分為民主型、專制型和放任型三種，其中民主型的教養(yǎng)方式最有利于孩子的成長以及孩子和父母之間良好依戀關(guān)系的形成。美國心理學(xué)家瑪麗?艾因斯沃絲的調(diào)查表明，嬰兒對親人的依戀方式，取決于父母對他們的養(yǎng)育方式。一類母親認(rèn)為，孩子一出生，自己就應(yīng)該做一個負(fù)責(zé)任的養(yǎng)育者。平時(shí)，她們對孩子的表情和發(fā)出的各種信號極為敏感，鼓勵孩子進(jìn)行探究，樂意跟孩子進(jìn)行親密接觸。他們的孩子往往容易形成安全型依戀。另一類母親看上去愿意與孩子進(jìn)行親密的身體接觸，但她們常常錯誤地理解孩子發(fā)出的信號，不能與孩子形成同步習(xí)慣。他們在養(yǎng)育過程中無一定主見，養(yǎng)育方式自相矛盾，對孩子的態(tài)度取決于自己的心境，時(shí)冷時(shí)熱，他們的孩子不能獲得必要的情緒支持和舒適感，容易產(chǎn)生悲傷和怨恨，形成反抗型不安全依戀。還有一類母親，對孩子缺乏耐心，當(dāng)孩子干擾自己的計(jì)劃和活動時(shí)就會生孩子氣或怨恨孩子，對孩子的信號反應(yīng)遲鈍。有的對孩子經(jīng)常表現(xiàn)出消極情感，即使對孩子表達(dá)積極情感，程度也很微弱。她們往往屬于刻板、僵化、自我中心和拒絕孩子的人。這類人的孩子極易形成回避型不安全依戀。［6］因此，父母對孩子應(yīng)該要慈祥、誠懇，常與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時(shí)對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。父母的自身特質(zhì)。國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質(zhì)的工作，對其與子女的交往關(guān)系乃至兒童的身心發(fā)展，都有相當(dāng)程度的影響。有工作，尤其從事知識性、層次較高工作的母親，在親子交往中多采用引導(dǎo)、說理和鼓勵的方式，親子間關(guān)系比較融洽，兒童發(fā)展也比較順利。相反，母親沒有工作、家庭經(jīng)濟(jì)比較緊張，或者母親從事層次較低的體力工作，則母親在與兒童交往中容易缺乏耐心，多采用簡單化的或者訓(xùn)斥、拒絕的態(tài)度，影響親子關(guān)系和兒童發(fā)展。另外，親密的人際關(guān)系是通過心理生物學(xué)的同步傾向而得以發(fā)展和維持的。同步傾向通常表現(xiàn)為行動協(xié)調(diào)、情感配合、同步性等，也就是配合對方的行為做出相應(yīng)的行動。因此，養(yǎng)育者的特征對孩子影響非常大。母親的憂郁狀態(tài)會對嬰兒形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系造成明顯的消極影響：在沒有憂郁狀態(tài)的母親的作用下，嬰兒對節(jié)拍的反應(yīng)非常大；反之，憂郁狀態(tài)的母子節(jié)拍和諧性相對很少，即使節(jié)拍和諧，對應(yīng)的也大多是否定的心情。［7］實(shí)踐證明，從行為層面提高母親的敏感性，能提高嬰幼兒依戀的安全性。［8］由此可見，要想與兒童形成安全型依戀，父母的自身特質(zhì)同樣非常重要。(3)兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)養(yǎng)育者對嬰幼兒安全依戀的形成起著重要的影響，另一方面，交互作用的另一方一一嬰兒也并不是完全處于被動地位，他們自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)也會影響?zhàn)B育者做出不同的反應(yīng)，從而影響到依戀的“質(zhì)”。例如，容易型嬰兒生活有規(guī)律、情緒愉悅、容易接受新事物、適應(yīng)新環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新要求，因而護(hù)理起來比較容易，父母也就愿意對他提供更多的關(guān)懷和愛撫；困難型嬰兒很難對環(huán)境和父母感到滿意，因此要么使父母感到束手無策，甚至認(rèn)為自己是不稱職的父母，對嬰兒產(chǎn)生討厭、仇恨等消極情緒；遲緩型嬰兒在那些父母認(rèn)為很重要的方面仍然反應(yīng)遲鈍甚至退縮回避等，使父母寬容和耐心喪失，進(jìn)而采取強(qiáng)迫手段。這樣一來，嬰兒或?qū)Ω改府a(chǎn)生敵意，或逃避，于是導(dǎo)致一種消極的循環(huán)圈，進(jìn)而可能形成不理想的親子依戀。因此，養(yǎng)育者必須了解孩子的氣質(zhì)特征，針對孩子的特點(diǎn)采取相應(yīng)的養(yǎng)育方式。例如，對于容易型的孩子，養(yǎng)育者可以制定一個周密的時(shí)間表進(jìn)行喂養(yǎng)，但要注意逐漸訓(xùn)練他們自己玩耍；對于困難型孩子，養(yǎng)育者特別要有耐心、愛心，要有一定的心理準(zhǔn)備一一這種類型孩子生活無規(guī)律，要經(jīng)歷較長時(shí)間的“磨合期”才能相互適應(yīng)；應(yīng)放棄一些不必要的主觀要求，不強(qiáng)求孩子立即成為生活的規(guī)律的人。因?yàn)闅赓|(zhì)是天生的，很難予以糾正，只能適當(dāng)遷就孩子，然后逐步訓(xùn)練他們生活的規(guī)律性。總之，困難型兒童需要母親付出更多的時(shí)間、精力和愛心。對于遲緩型孩子來說，由于他們對新環(huán)境和新事物表現(xiàn)為退縮、緊張、適應(yīng)環(huán)境能力較差，因此養(yǎng)育者對這種兒童一定要多給予鼓勵、幫助，不能認(rèn)為這些孩子“沒出息”。要想法逐步讓他們適應(yīng)新環(huán)境，不必強(qiáng)求快速達(dá)到成人所要求的目標(biāo)。第一次在新環(huán)境中呆的時(shí)間短些，以后逐步延長時(shí)間。2、 合理師幼關(guān)系的形成，有助于孩子心理安全感的獲得對于維護(hù)嬰幼兒的心理健康，幼教機(jī)構(gòu)責(zé)無旁貸。當(dāng)孩子從家庭進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)時(shí)，他們面對一個全新的環(huán)境，尤其是與父母等依戀對象分離開來，因而不可避免地會感到恐懼，從而非常希望盡快找到新的依戀對象。此時(shí)，任何一個負(fù)責(zé)任的幼教人員，都應(yīng)努力為孩子營造民主、寬松、和諧的環(huán)境和氣氛，創(chuàng)設(shè)一個如家庭一般對孩子充滿關(guān)愛、溫暖、快樂的新環(huán)境，并讓自己成為孩子新的依戀對象，由此幫助他們實(shí)現(xiàn)家庭環(huán)境向集體環(huán)境的轉(zhuǎn)化。而對于孩子來說，當(dāng)他們在一個陌生的環(huán)境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的大人，關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己的感情需要，對自己溫柔友好，就如同自己的父母親時(shí)，他們就會覺得自己是處于一個安全的環(huán)境之中，并在經(jīng)過一段時(shí)間后，逐漸把他們作為自己的新的依戀對象，獲得安全感。3、 積極幫助孩子尋求和確立良好的同伴關(guān)系人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，個人總在與他人不