學(xué)校教育心理學(xué)第八講學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校教育心理學(xué)第八講學(xué)習(xí)動機(jī)第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日《勵學(xué)篇》

富家不用買良田，書中自有千鐘粟。

安居不用架高堂，書中自有黃金屋。

娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。

出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。

男兒欲遂平生志，五更勤向窗前讀。第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)：激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)動機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一所有的學(xué)生都是有動機(jī)的，但問題在于究竟有什么樣的動機(jī)。教育者的任務(wù)并不是增強(qiáng)動機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生會運(yùn)用更高級的認(rèn)知活動，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則7.動機(jī)與情緒影響學(xué)習(xí)：學(xué)什么、學(xué)多少，這都受到學(xué)習(xí)者的動機(jī)影響。反過來，學(xué)習(xí)動機(jī)又受個(gè)體的情緒狀態(tài)、信念、興趣與目標(biāo)以及思維習(xí)慣的影響。8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)：學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、高級思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)具有新異性、難度適中、與學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣有關(guān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇和控制，那么這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。2:21上午第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則9.動機(jī)對努力的影響：復(fù)雜的知識與技能的獲得需要學(xué)習(xí)者的不斷努力與有指導(dǎo)的練習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部壓力。2:21上午第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)的來源內(nèi)部：驅(qū)力一種內(nèi)部狀態(tài)，生物體維持動態(tài)平衡的需要外部：誘因環(huán)境因素，有時(shí)會超越生理需要逆轉(zhuǎn)理論：人總是處于一種對立狀態(tài)中的一端。有目的-超越目的、順從-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日本能與動機(jī)不同物種本能的作用是不同的人類的成長過程中，本能的作用也是不同的后天習(xí)得與先天本能行為的組合第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日內(nèi)在動機(jī)：好奇心第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日外在動機(jī)第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動機(jī)是復(fù)雜的，受情境制約的，用個(gè)體過去所受的強(qiáng)化來解釋動機(jī)是不充分的。誘因的動機(jī)價(jià)值不是唯一的確定的學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機(jī)價(jià)值第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)與人類需要第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：成為某個(gè)人能夠成為的人的一種需要。自我實(shí)現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨(dú)立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們試圖維護(hù)積極的個(gè)人形象歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務(wù)難度運(yùn)氣成功問題很簡單我很走運(yùn)失敗問題太難了我運(yùn)氣不佳第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日歸因與情緒反應(yīng)歸因成功的反應(yīng)失敗的反應(yīng)能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運(yùn)氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日歸因理論內(nèi)部控制點(diǎn)即自我效能感：即認(rèn)為自己的行為起決定作用。成績對控制點(diǎn)有很大影響。學(xué)生在學(xué)校接受的各種反饋信息匯集在一起會影響他們的自我概念。第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)和期待理論個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。動機(jī)＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價(jià)值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動機(jī)當(dāng)成功的可能性是中等時(shí)，動機(jī)最強(qiáng)中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機(jī)有更大的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日成就動機(jī)成就動機(jī)：力求成功并選擇朝向于成功（或失敗）目標(biāo)的活動的一般傾向。成就動機(jī)取向vs.歸屬動機(jī)取向成就動機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時(shí)會加倍努力，直至成功。成就動機(jī)隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT)第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機(jī)與目標(biāo)定向成就動機(jī)的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無助。第三種定向－－社會目標(biāo)任務(wù)類型對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點(diǎn)第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無助特點(diǎn)：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會因素避免：小步子、及時(shí)反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點(diǎn)突破再次強(qiáng)調(diào)期望的作用，包括自我期望第二十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個(gè)主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)或知識的掌握會形成很強(qiáng)的干擾焦慮也會影響知識