學生的心理差異與因材施教

學生的心理差異與因材施教第一頁，共五十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)差異心理學概述智能差異與因材施教

第三節(jié)認知差異與因材施教第四節(jié)人格差異與因材施教第二節(jié)第二頁，共五十七頁，2022年，8月28日四

一二

三

第一節(jié)差異心理學概述意義概念

差異心理學研究的范圍

差異心理學的形成和發(fā)展第三頁，共五十七頁，2022年，8月28日一

意義

教育要服務(wù)于一定社會的經(jīng)濟發(fā)展，同時又受經(jīng)濟發(fā)展的制約。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟背景下的教育從某種意義上說是一種“差異教育”，只培養(yǎng)少數(shù)同志人才。工業(yè)經(jīng)濟背景下的教育是一種“標準化”的教育，以批量生產(chǎn)標準件的方式“批量”培養(yǎng)標準人才，知識經(jīng)濟以不斷創(chuàng)新的知識為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，這種經(jīng)濟需要人人都有創(chuàng)造力，當然更需要高層次的創(chuàng)新人才。強調(diào)標準就會在一定程度上束縛創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造人才，就得讓真有不同水平、不同特點、不同發(fā)展方向的學生都能得到充分發(fā)展，這就必須研究人的心理差異。從人類自身發(fā)展看，人類的自身發(fā)展經(jīng)歷了自然發(fā)展階段、約束發(fā)展階段、片面發(fā)展階段而正在走向和諧發(fā)展階段。第四頁，共五十七頁，2022年，8月28日二

概念

個別差異：心理的個別差異就是人的心理的個體差異，亦即一個人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實踐所形成而又不同于他人的心理特點，簡言之：個體心理的差別性。

差異心理學：研究個體間與群體間行為或心理特質(zhì)的差異及其根源和性質(zhì)，研究不同的變量對于不同的個體或群體的不同影響作用的學科，它的特色方法是對不同生物條件和環(huán)境條件下的個體或群體作比較分析。廣義的心理差異包括群體心理差異和個體心理差異、年齡心理差異、民族心理差異、宗教心理差異、性別心理差異、個性心理差齡。年齡：發(fā)心研究；個性：性別心理普教研究；其余為社會心理學研究內(nèi)容。狹義：專指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異第五頁，共五十七頁，2022年，8月28日三差異心理學研究的范圍

（一）群體心理差異：年齡、民族、宗教、性別（二）個體心理差異：個性心理差異1、智力的個別差異2、人格的個別差異人格類型人格特質(zhì)態(tài)度與價值觀測量與因材施教水平差異：超常、中常、低常結(jié)構(gòu)差異：智力類型、認知風格、學習方式表現(xiàn)早晚：測量與因材施教（三）教育心理學對差異心理學的研究第六頁，共五十七頁，2022年，8月28日

四

差異心理學的形成和發(fā)展

1、實驗心理學早期開拓者的研究（1）韋伯、費希納、赫爾姆霍茲：個體差異（2）馮特：將古希臘的氣質(zhì)四類型說概括為一個二維系統(tǒng)（一）早期開拓者的研究第七頁，共五十七頁，2022年，8月28日

（1）達爾文的變異適應(yīng)說：達爾文的進化論有個見解，認為在一物體內(nèi)的個體之間存在著廣泛的變異（即個體差異），其中一部分恰好由于其自身具有的變異而更能適應(yīng)環(huán)境的個體將有更多的生存機會，從而把這種適應(yīng)性特征遺傳給后代，而遺傳一方面使后代繼承某種特性，另一方面又在后代中造成廣泛的個體差異，于是適者生存而遺傳，而繼承與變異，又使適者生存，這種構(gòu)成了一個自然選擇的過程，物種就在其中進化。2、達爾文進化論的影響和高爾頓的奠基作用第八頁，共五十七頁，2022年，8月28日①遺傳與環(huán)境的作用②定量分析的研究方法③智力或人格遺傳力的研究，杰出才能的家庭遺傳性的研究與哲學劃清了界限④引進和開發(fā)了統(tǒng)計方法⑤常態(tài)分布引發(fā)了差異性質(zhì)的研究⑥提出相關(guān)概念，皮爾遜提煉出積差相關(guān)⑦心理測驗觀念的首創(chuàng)者⑧感覺能力的差異函數(shù)關(guān)系的檢驗，未成功（2）高爾頓的研究奠基者第九頁，共五十七頁，2022年，8月28日（二）比納的貢獻1、與亨利合著《個體心理學》，批評高爾頓偏于感覺的努力，主張測量人的更為復(fù)雜的心理機能，并首次分析了差異心理學的目標、范圍和方法。兩大問題：（1）研究心理過程方面的個體差異的性質(zhì)與程度（2）發(fā)現(xiàn)個體內(nèi)部心理過程的相關(guān)關(guān)系2、與西蒙合作，編制了世界上第一個智力量表上述工作對差異心理學的形成做出了兩大貢獻：（1）實現(xiàn)了高爾頓未竟的測量個體間能力差異的愿望（2）與應(yīng)用相聯(lián)系：如第二次世界大戰(zhàn)第十頁，共五十七頁，2022年，8月28日（三）相關(guān)學科的影響

1、孟德爾遺傳學院導(dǎo)致了數(shù)量遺傳學和行為遺傳學的形成，這些為研究遺傳與環(huán)境的作用提供了新方法。2、心理測量學成為差異心理學的基礎(chǔ)學科（1）人格心理學變成了個體差異心理學的一大板塊（2）因素分析技術(shù)成了理論建構(gòu)的新方法3、認知心理學引發(fā)了對認知活動中個體差異的研究4、神經(jīng)心理學引發(fā)了神經(jīng)組織正常變異第十一頁，共五十七頁，2022年，8月28日（四）斯騰的研究1、出版《個體差異心理學》，論述學科性質(zhì)、問題與方法，指出差異心理學的兩大領(lǐng)域和三大基本問題。兩大領(lǐng)域：個體差異與群體差異。三大問題中有兩大問題是比納未提及的：（1）差異的影響因素(2)差異的表現(xiàn)2、修訂、擴充《個體差異心理學》3、改名《差異心理學的方法論基礎(chǔ)》第十二頁，共五十七頁，2022年，8月28日（五）發(fā)展趨勢

局限：應(yīng)用研究不夠——因材施教、量才用人1、傳統(tǒng)的因材施教屬于經(jīng)驗型的，缺乏與差異心理學的緊密結(jié)合2、個別化教學的探索尚處于個別嘗試，缺乏建立在差異心理學基礎(chǔ)上的系統(tǒng)研究

趨勢：向操作層面技術(shù)層面發(fā)展1、以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)、以差異心理學為基礎(chǔ)的個別化教學設(shè)計的研究2、重視認知差異的研究和應(yīng)用3、重視個別化教學技術(shù)具體操作的研究4、重視計算機輔助教學和網(wǎng)絡(luò)教學的研究第十三頁，共五十七頁，2022年，8月28日四

一二

三

第二節(jié)智力差異與因材施教智力水平的差異智力結(jié)構(gòu)的差異智力測驗適應(yīng)智力差異的個別化教學第十四頁，共五十七頁，2022年，8月28日

智能是智力和能力的合稱，智能差異指智力的差異和特殊能力的差異，我們主要討論智力的差異。

（一）智力發(fā)展的常態(tài)分布曲線252516.1%智力的常態(tài)分布一、智力水平的差異（量的差異）%%第十五頁，共五十七頁，2022年，8月28日智力等級IQ的范圍理論分布比率（%）極優(yōu)≥1302.2優(yōu)秀120~1296.7中上（聰明）110~11916.1中等（一般）90~10950.0中下（遲鈍）80~8916.1邊緣70~796.7弱智≤692.2（二）智力的等級分布第十六頁，共五十七頁，2022年，8月28日二、智力結(jié)構(gòu)差異（質(zhì)的差異）（一）智力類型的差異（1）分析型、綜合型、分析-綜合型根據(jù)知覺過程中的特點而劃分的類型（2）視覺型、聽覺型、動覺型、混合型根據(jù)記憶過程中某一種感知系統(tǒng)記憶效果好而劃分的類型（3）藝術(shù)型、思維型、中間型根據(jù)高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu)勢而劃分的。（二）智力優(yōu)異表現(xiàn)的早晚早慧大器晚成第十七頁，共五十七頁，2022年，8月28日（二）智力品質(zhì)的差異1感知觀察的品質(zhì)2、記憶的品質(zhì)敏捷性持久性精確性準備性3、思維的品質(zhì)（1）敏捷性與靈活性（2）深度與廣度（3）獨立性與批判性第十八頁，共五十七頁，2022年，8月28日三、智力測驗（一）智力測驗的產(chǎn)生和發(fā)展1、產(chǎn)生：1904年，法國教育部組織一個委員會專門研究公立學校中低能班的管理辦法，《診斷異常兒童智力的新方法》，史稱比西量表2、發(fā)展：（1）高爾頓和生理計量法（2）比奈和智力年齡1905比西量表以通過題目數(shù)衡量智力1908修訂首次采用智力年齡（3）推孟和比率智商

1916年，推孟修訂的斯坦?！饶瘟勘淼谝淮尾捎弥橇ι虜?shù)表示智力發(fā)展的相對水平。比率智商的計算公式：

智商（IQ）=[智力年齡（MA）/實際年齡（CA）]x100

第十九頁，共五十七頁，2022年，8月28日（4）韋克斯勒與離差智商（注意了量和質(zhì)的結(jié)合）（5）皮亞杰（J.Piaget）與認知發(fā)展測驗量和質(zhì)的進一步結(jié)合①《普通心理發(fā)展量表》②《皮亞杰任務(wù)成套測驗》③《成套守恒概念評估》④《認知診斷成套測驗》第二十頁，共五十七頁，2022年，8月28日（6）斯騰伯格與智力三元論斯騰伯格主張，人類智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長度因人而異，從而形成智力的個別差異，三種智力成分為：

①組合性智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達到問題解決的能力；

②經(jīng)驗性智力：個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；

③實用性智力：個體在日常生活中，運用學得的知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)的能力。傳統(tǒng)的智力測驗測量的只是組合性智力，為適應(yīng)新的智力理論，新的智力測驗正在探索中。第二十一頁，共五十七頁，2022年，8月28日

1、團體智力測驗（1）陸軍甲種和乙種測驗（2）多水平團體智力測驗（3）瑞文測驗（4）中小學生智力篩選測驗（5）長—鞍團體智力測驗

2、個別智力測驗（1）比內(nèi)量表（2）韋氏量表（二）智力測量的種類第二十二頁，共五十七頁，2022年，8月28日

3、嬰幼兒智能測驗

（1）格塞爾發(fā)展量表該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。發(fā)展商數(shù)成熟年齡

實驗?zāi)挲g×100（為同類量表的效標）（2）丹佛發(fā)展篩選測驗簡稱DDST

DDST的檢查對象為出生到6歲的嬰幼兒。DDST有105個項目，分別測查以下4種能力：應(yīng)人能(小兒對周圍人們應(yīng)答能力和料理自己生活的能力)，細動作—應(yīng)物能(小兒看的能力，用手摘物和畫圖的能力)，言語能(嬰幼兒聽和理解語言的能力)，粗動作能(嬰幼兒坐、行走和跳躍的能力)。（3）新生兒行為評定表布雷澤爾頓出生第一天到滿月為止

（4）貝利嬰兒發(fā)展量表貝利于1933年發(fā)表，年齡范圍為2～30個月的嬰幼兒，被認為是最好的嬰兒測驗，其信度和效度均較高。

4周-36月第二十三頁，共五十七頁，2022年，8月28日（1）吉爾福德智力結(jié)構(gòu)測驗：主要測量發(fā)散思維。①詞語流暢性②觀念流暢性③聯(lián)想流暢性4、創(chuàng)造力測驗圖吉爾福德智力結(jié)構(gòu)模型中的發(fā)散思維塊第二十四頁，共五十七頁，2022年，8月28日

（2）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗流暢性靈活性獨創(chuàng)性精確性

（3）威廉斯創(chuàng)造力測驗包括三個分測驗：發(fā)散思維測驗、創(chuàng)造性傾向測驗威廉斯量表

第二十五頁，共五十七頁，2022年，8月28日1、分層教學（著眼于水平）2、分類教學（著眼于特點）3、分組教學4、層類結(jié)合教學分層分類設(shè)計、小組互動互補5、依據(jù)：三個發(fā)展檔案四、適應(yīng)智力差異的個別化教學（一）改革教學組織形式第二十六頁，共五十七頁，2022年，8月28日1、掌握學習布魯姆：智力差異不過是學習速度的差異掌握學習程序：分成小目標2、個別指示教學匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心診斷——設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容程序3、個別化教學系統(tǒng)凱勒：課程分成許多獨立的單元，為每一單元準備相應(yīng)的材料，允許學生按自己的速度前進中國：高考復(fù)讀4、合作學習5、計算機輔助教學（二）改革教學方式第二十七頁，共五十七頁，2022年，8月28日一二

三

第三節(jié)認知差異與因材施教一般認知能力的差異專門領(lǐng)域知識的差異認知風格的差異

四認知風格測驗第二十八頁，共五十七頁，2022年，8月28日一、一般認知能力差異（智力）

（一）一般認知能力和學習成績的相關(guān)程度小學:0.6至0.7；中學:0.5至0.6；大學:0.4至0.5說明：一般認知能力是影響學習成績的重要因素之一，年齡越小，一般認知能力越顯重要，即使到了大學階段，仍然是重要的因素之一。（二）一般認知能力與教學方法之間的相互作用一般認知能力水平低：宜采用結(jié)構(gòu)化的、有指導(dǎo)的教學，并輔以學習策略訓練。（結(jié)構(gòu)化，如演繹法、講解法）一般認知能力水平高：宜采用非結(jié)構(gòu)化的、不過多依賴指導(dǎo)和學習策略訓練的教學。（非結(jié)構(gòu)化，如：歸納法、發(fā)現(xiàn)法）第二十九頁，共五十七頁，2022年，8月28日二、專門領(lǐng)域的知識上的差異

（一）專門領(lǐng)域的知識和學習成績之間的總相關(guān)學生在某一個特定學科領(lǐng)域的過去成績能相當準確地預(yù)示學生在這一領(lǐng)域內(nèi)的未來成績。（二）專門領(lǐng)域的知識與教學方法之間的相互作用。缺乏預(yù)備知識的學生適宜采用演示法、講解法、掌握教學法，而對于具備預(yù)備性知識的學生來講，教師不妨使用發(fā)現(xiàn)式教學法或非結(jié)構(gòu)化教學法。此外，向缺乏背景知識的學生先提供背景知識，然后再進行新知識的教學，也同樣對學生大有幫助。

第三十頁，共五十七頁，2022年，8月28日定義：認知風格,也稱認知方式，是指個人在認知活動中所偏愛的信息加工方式。包括：（一）場依存型與場獨立型

（二）沖動型和沉思型

（三）具體型和抽象型三、認知風格的差異第三十一頁，共五十七頁，2022年，8月28日1、問題的提出2、特征場依存型：認知活動靠內(nèi)部參照，獨立作出判斷場獨立型：外部參照，從環(huán)境中獲得標準（一）場依存型與場獨立型第三十二頁，共五十七頁，2022年，8月28日3、依賴教育情境的差異（1）師生間互動的差異不同認知方式的師生間的互動方式的一致性，不同學生反應(yīng)不同，在一般情況下，一致效果好。如果不一致，場獨立型影響小，依存型影響大。（2）學生互動的差異不同認知方式的學生間的互動（3）選擇知識內(nèi)容的差異場獨立：數(shù)學等自然科學場依存：文學等社會科學第三十三頁，共五十七頁，2022年，8月28日（4）對強化反應(yīng)的差異場依存：反饋與強化的依賴場獨立：以內(nèi)在動機為主（5）讀教學結(jié)構(gòu)的偏好和對“社會敏感性”教學方法的偏好場獨立：適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存：喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學第三十四頁，共五十七頁，2022年，8月28日①程序教學與場獨立型有正相關(guān)；②場獨立組在啟發(fā)程序和算法程序中的效果優(yōu)于分支程序，場依存相反；③場獨立組集中識字優(yōu)于場依存；④個人項目運動員更傾向于場獨立

4、與學習的關(guān)系：第三十五頁，共五十七頁，2022年，8月28日

①不同的教學方法對不同的認知風格有不同的影響場獨立：適合于不強調(diào)“社會敏感性”的教學方法②不同風格的學生偏愛選擇不同的專業(yè)場獨立：自然科學、數(shù)學、機械、等強調(diào)認知能力的專業(yè)感興趣場依存對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘、商業(yè)廣告③師生認知風格的匹配影響學業(yè)成績場獨立型教師:場獨立型學生成績優(yōu)于場依存場依存型教師：無顯著差異5、對因材施教的意義:第三十六頁，共五十七頁，2022年，8月28日（二）杰羅姆卡根的沖動型和反思型場獨立：空間特性反思型時間特性沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準確性。核心是個體在不確定的情境下對自己解答問題的正確性進行思考的程度。1、思維的邏輯性和跳躍性；2、整體性認知加工和分析性認知加工；3、思維的批判性和決策的果斷性；4、意識加工和無意識加工第三十七頁，共五十七頁，2022年，8月28日（1）解決一般問題沖動型思維的學生反應(yīng)快，但錯誤多；反思型思維的學生反應(yīng)慢，但錯誤少。（2）解決不同層次問題沖動型：低層次事實性信息的問題解決占優(yōu)勢；沉思型：高層次的問題解決占優(yōu)勢（3）閱讀沖動型：善于快速閱讀文章；沉思型：善于鑒別文章前后矛盾第三十八頁，共五十七頁，2022年，8月28日四、認知風格測驗1、棒框測驗（1）實驗?zāi)康呐c材料目的：1.掌握棒框儀的使用

2.學習認知方式的測定儀器與材料：1.棒框儀

棒框儀用于棒框測驗，是場獨立性和場依存性認識方式實驗的常用儀器。第三十九頁，共五十七頁，2022年，8月28日正面圖

背面圖

框調(diào)解按鈕紅色按鈕指示刻度棒調(diào)解按鈕黑色按鈕指示刻度（2）儀器的組成與使用第四十頁，共五十七頁，2022年，8月28日序號棒位置框角度誤差1左62右403右184左40··················32左27（3）實驗要求實驗要求框不同角度的四種實驗：6度、18度、27度、40度（順時針方向旋轉(zhuǎn)的角度）。棒的角度始終不變，保持20度。每種框角度下各種8次。4種條件隨機進行，棒的位置有左右各20度兩種，也是隨機進行。實驗安排的順序可參照下列格式進行排列。第四十一頁，共五十七頁，2022年，8月28日第四十二頁，共五十七頁，2022年，8月28日

主試按表中的實驗順序依次調(diào)節(jié)好棒的角度和框的角度。調(diào)節(jié)好后叫被試開始準備實驗。被試的任務(wù)是透過觀察孔，右手調(diào)節(jié)棒按鈕使棒與地面垂直，時間不限，當你認為棒已調(diào)至與地面垂直時，就報告主試已調(diào)節(jié)好。主試記錄下此時的誤差（即黑色指針與0度的差值－－多少度）在這期間被試的頭部不能離開觀察孔，以免看到其他的參照物。一次完成后被試可休息片刻，主試調(diào)節(jié)下一次實驗的棒框角度，準備下一次實驗。正式實驗之前，可讓被試練習1～2次，讓其掌握方法。（4）實驗程序第四十三頁，共五十七頁，2022年，8月28日2、圖形鑲嵌測驗圖鑲嵌圖形測驗圖例第四十四頁，共五十七頁，2022年，8月28日（一）測驗?zāi)康模褐荚诹私鈨和?、青少年、成人的認知方式，測查其屬于場獨立性或場依存性認知方式，為教育教學提供參考。（二）編訂者：北京師范大學心理系。（三）適用范圍：小學生—成人均可。（四）測驗構(gòu)成：從復(fù)雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形，并用筆描出來。共三部分：第一部分，九題練習，第二、三部分各十題。（五）施測時間：成人12分鐘、高中一年級組18分鐘、初中二年級組21分鐘、小學五年級組24分鐘。（六）測驗信效度：復(fù)本信度為0.90；與棒框測驗的相關(guān)系數(shù)0.49，達極顯著水平。（七）評價：使用簡便，但常模樣本不夠理想，沒有全國常模。研究者需自己建立局部性的地方常模第四十五頁，共五十七頁，2022年，8月28日3、認知風格測驗（北師大發(fā)展所）第四十六頁，共五十七頁，2022年，8月28日四

一二

三

第四節(jié)人格差異與因材施教人格概述

人格類型差異

人格特質(zhì)差異

人格差異與因材施教第四十七頁，共五十七頁，2022年，8月28日人格既指一個人在社會情境中所特有的行為模式，也指這些特有的行為模式對別人的影響。一、人格概述

（一）人格的涵義

（二）人格差異

人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異

（三）影響人格差異的因素

1.機體的狀況2.家庭和學校的影響

3.社會學習和社會規(guī)范的內(nèi)化

第四十八頁，共五十七頁，2022年，8月28日二、人格類型差異（一）榮格的分類外傾和內(nèi)傾兩種類型（二）謝爾登的分類內(nèi)臟優(yōu)勢型、軀體優(yōu)勢型、大腦優(yōu)勢型（三）斯普蘭格的分類理論型、經(jīng)濟型、藝術(shù)型、社會型、權(quán)力型、宗教型（四）大川竹二的分類A型、B型、AB型、O型第四十九頁，共五十七頁，2022年，8月28日三、人格特質(zhì)差異

（一）奧爾波特的研究奧爾波特把人格特質(zhì)上的差異分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類。

共同特質(zhì)指的是同一文化形態(tài)下的群體具有的特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成的，并普遍地存在于每一個人身上。人格的共同特質(zhì)又可分為表現(xiàn)性特質(zhì)和態(tài)度性特質(zhì)。奧爾波特認為，個人特質(zhì)為個人所獨有，代表個人的行為傾向。只有個人特質(zhì)才是真實的特質(zhì)，共同特質(zhì)只是為了測定復(fù)雜的人格特質(zhì)而抽取出來的概念。因而，他主張人格心理學家應(yīng)集中精力研究個人特質(zhì)，而不是研究群體的共同特質(zhì)。他認為用個人的史實記錄（如日記、信件、自傳等）來研究人格的個人特質(zhì)是最有效的方法。

第五十頁，共五十七頁，2022年，8月28日（二）卡特爾的研究卡特爾把各種人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。前者是外部觀察到的行為反應(yīng)，后者是決定外觀行為的潛在變量?？ㄌ貭栒J為表面特質(zhì)只能說明現(xiàn)象，根源特質(zhì)才是人格的本質(zhì)，它是一個人人格的建筑材料，它實際上影響一個人的人格結(jié)構(gòu)?？ㄌ貭柛鶕?jù)根源特質(zhì)制訂的《16種人格因素問卷》對預(yù)測職業(yè)和學業(yè)成就起了重要作用。第五十一頁，共五十七頁，2022年，8月28日因素低分者特征高分者特征樂群（A）緘默孤獨樂群外向聰慧（B）遲鈍、學識淺薄聰慧、富有