小學(xué)語文望天門山教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)一、據(jù)形索義，識(shí)字解題.古人說，我們中國的漢字，一個(gè)字就是一幅畫。我們先來認(rèn)一個(gè)字。板書"”，猜猜是什么字？“人”。.再來看一個(gè)（出示甲骨文“了”）它的下半部分，是“大”字，一個(gè)人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認(rèn)為最高的是什么呢？（板：天）.繼續(xù)出示甲骨文“「一”，生猜。對(duì)，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板：門）.繼續(xù)出示甲骨文“也”這個(gè)字很形象，大家一看都知道什么字。生答。（板：“山”）連起來讀—一天門山。（引導(dǎo)讀出天門山的氣勢(shì)）從天門山三個(gè)字，想象一下天門山是怎樣的？.你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個(gè)字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。公元726年，唐代大詩人李白經(jīng)過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。（板：望）.“望”是什么意思？觀看課件“望”字的演變，理解意思。二、以讀求義，整體感知。.李白望到了怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩的意思。（出示要求，生自由讀詩。）.同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰來讀給大家聽聽？（指名讀、正音。）誰再讀讀這首詩？我們注意聽他是怎么停頓的？聽出來了嗎？“天門-中斷-楚江開”，（課件出示劃節(jié)拍線的全詩）誰再讀？.有點(diǎn)兒“歌”的韻味了。詩可以當(dāng)歌唱，詩也可以當(dāng)畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。請(qǐng)大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。（板：景）.前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？出示注釋2：楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。結(jié)合字理，學(xué)習(xí)“楚”（耨）字。.天門山是高的，那楚江是？用一個(gè)字—一廣，孤帆和太陽離作者是一一遠(yuǎn)。山高、水廣、帆遠(yuǎn)，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠(yuǎn)的。那咱們讀的時(shí)候要慢一點(diǎn)，大家跟著我的手勢(shì)輕聲讀，不要跑到我的手勢(shì)前面去了。（教師按照詩的節(jié)奏用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生慢讀，學(xué)生漸漸讀出詩的韻味）.讓我們?cè)賮硇蕾p這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色？仔細(xì)看這個(gè)“碧”字，上、下兩部分分別是什么？左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據(jù)字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎？這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對(duì)“碧”字情有獨(dú)鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀一一碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀一一接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀—一階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀一一天門中斷楚江開，碧水東流至此回。一個(gè)“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩？（青色）孤帆是一一（白色）.碧、青、白，李白望見的（指課題“望”）是一幅色彩明麗的連環(huán)畫！同學(xué)們，體會(huì)到高廣遼遠(yuǎn)，我們把讀詩的速度放慢了，體會(huì)到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個(gè)字，我讀每句詩的后三個(gè)字。（換一下，我讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。）三、舉象悟義，以景傳情.有人說，李白就像是一個(gè)天才的攝影師，如果我們細(xì)細(xì)感受，這高廣遼遠(yuǎn)、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動(dòng)的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動(dòng)呢？靜靜地默讀，畫出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。（生靜靜默讀）.讓我們一起來交流。（可以從“中斷”、“開”、“東流”、“回”、“相對(duì)出”、“日邊來”等詞看出來。）這些詞都是動(dòng)詞，這些動(dòng)詞讓這畫活起來了，動(dòng)起來了?。?）先來看“中斷”，什么意思？看“斷”（斷）字的繁體字。（講解繁體“斷”）左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么？（楚江）是呀，楚江開嘛。再看這個(gè)“開”字，（解析繁體“^”的字理）下部的“開”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個(gè)“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢(shì)？（生答）這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢(shì)誰來讀?誰再加上動(dòng)作讀一讀？（男生讀、全班齊讀。）（2）就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此一一回?？催@“回”字，是個(gè)象形字，像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?你們認(rèn)為應(yīng)該選哪種意思？說說理由。（師板簡(jiǎn)筆畫）浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢(shì)，不得不掉轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流?！盎亍弊志褪且灰换剞D(zhuǎn)，改變方向。長(zhǎng)江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長(zhǎng)江水改變了方向，這天門山給你什么感覺？這樣的氣勢(shì)誰又來讀？這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢(shì)，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江一開一”，這組讀“楚江一開一一”，全班再重復(fù)讀最后三個(gè)字“楚江一開一一”（師生合作讀）（3）什么叫“相對(duì)”？這是一條楚江，（指兩豎排的學(xué)生）如果這是岸邊的一座青山，與它相對(duì)的青山是哪座？（生指相對(duì)坐的學(xué)生）這是岸邊的一座青山，與它相對(duì)的又是哪一座？與這座相對(duì)的？與這座相對(duì)的？（生一一指出）李白乘著小船而來，青山兩兩相對(duì)著出來干什么？（迎接李白）日邊指的是一一水天相接的地方。對(duì)！那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來？（李白）這一“出”一“來”，畫面動(dòng)起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時(shí)李白的心情是怎樣的？在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。（板：情）一起讀一一兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。.同學(xué)們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動(dòng)萬分呢？（出示圖片）老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠(yuǎn)大。20歲的時(shí)候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會(huì)和風(fēng)飛起，直上云霄的。讀——大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀一一大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。他覺得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達(dá)呢？看，正好借眼前高廣遼遠(yuǎn)的山水來抒發(fā)。（生讀詩。）高廣遼遠(yuǎn)的山水正如李白高遠(yuǎn)的抱負(fù)，廣闊的胸襟?。ㄉ僮x詩。）閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠(yuǎn)的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那遼遠(yuǎn)的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢(shì)，心中的滿腔豪情，（配樂吟誦，情感升華。）下課！《望天門山》學(xué)情分析三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。給學(xué)生以自信與新人、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂資源才可能隨時(shí)生成。從三年級(jí)開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。學(xué)段在閱讀方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，這一點(diǎn)學(xué)生必須通過多讀、熟讀課文進(jìn)行感知。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)語文學(xué)習(xí)一段時(shí)間，學(xué)生能夠初步掌握讀懂一段話的方法，學(xué)會(huì)利用理解詞句、句與句之間的關(guān)系、找準(zhǔn)中心句等方法概括一段話的意思，逐步走進(jìn)對(duì)文章主要內(nèi)容的把握，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。《望天門山》這首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)讀、會(huì)背，但詩意不一定理解。通過課前檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)個(gè)別字音讀不準(zhǔn)，對(duì)字義的理解也不準(zhǔn)確，必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實(shí)，只要能說出詩即可。在學(xué)習(xí)生字、新詞方面，學(xué)生已經(jīng)有一定的自主能力，有意識(shí)地與字理教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程將音、形、義結(jié)合，教給學(xué)生識(shí)字方法遠(yuǎn)比僅教會(huì)學(xué)生生字詞更重要。《望天門山》一課，學(xué)生找到了“天門山雄偉險(xiǎn)峻、楚江壯闊洶涌”的景，體會(huì)到了“物我相親、主客同一，自然與心靈合一的異常奇妙”的境，在本詩的“意象”中，穿行于山、水之間，產(chǎn)生了“生在課堂上，如在畫中游”的效果。.教學(xué)時(shí)，老師采取了“古字切入，據(jù)形索義”的方法。如講“斷”（新）字時(shí)，（講解“斷”的字理）左偏旁表示用刀剪斷兩束絲，右偏旁“斤”表示鋒利的斧頭，“斷”字表示有力地砍。再引導(dǎo)學(xué)生想象天門山是怎么斷開的。進(jìn)而掌握“斷”的字形。讓學(xué)生通過對(duì)字（詞）義的準(zhǔn)確理解提高到對(duì)詩句的準(zhǔn)確理解，遵循了漢語與漢字間的關(guān)系規(guī)律。學(xué)習(xí)效果明顯。.朗讀指導(dǎo)不僅與理解字義、詩意緊密聯(lián)系，而且根據(jù)詩意指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何朗讀。初讀時(shí)，字字清晰。著重正音“中斷”、“至此回”，課上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生由讀不正確，到讀得正確。再讀時(shí)，節(jié)奏清楚。所有學(xué)生都能做到對(duì)本首詩進(jìn)行有感情地朗讀。并且結(jié)合吟誦增強(qiáng)了對(duì)詩意理解和趣味性。所有學(xué)生都能正確體會(huì)詩人情感并將古詩熟練背誦。.通過課后練習(xí)題的測(cè)評(píng)，學(xué)生100%掌握了本首詩中的生字，99%的學(xué)生古詩默寫全都正確，98%的學(xué)生對(duì)詩意的理解填寫完全正確，學(xué)習(xí)效率較高，效果較好?！锻扉T山》教材分析《望天門山》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中第六組的第一課《古詩二首》中的第一首詩。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括兩首古詩。所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。《望天門山》這首詩是李白第一次經(jīng)過天門山時(shí)所作，這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發(fā)了贊美之情；《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢(shì)?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回?！钡谝痪渲饕葘懮剑扉T山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對(duì)而來。詩歌通過對(duì)天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了樂觀豪邁的情感。詩人通過一系列動(dòng)詞“開”“回”“出”“來”，把天門山景物的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致?！伴_”---展現(xiàn)了楚江不可阻遏的氣勢(shì)；一個(gè)開字，把澎湃的江流那不可阻擋的氣勢(shì)，表現(xiàn)得形神俱足?！盎亍?--展現(xiàn)了江流激蕩的雄姿；一個(gè)回字，既映襯出山勢(shì)的險(xiǎn)峻，又展示了江流的雄姿。由“開”到“回”，互相映襯，互相補(bǔ)充，把長(zhǎng)江流經(jīng)天門時(shí)的壯觀景象生動(dòng)逼真、繪聲繪色地表現(xiàn)了出來。“出”---展現(xiàn)了蔚為壯觀的景象；一個(gè)“出”字，把兩山隔江對(duì)峙，爭(zhēng)奇斗勝得景象寫活了，給我們展現(xiàn)了蔚為壯觀的動(dòng)人景象：江水湍急，舟行輕快，兩岸青山雙雙對(duì)對(duì)出來迎接，真是情意殷殷啊!“來”――展現(xiàn)了輕舟飛駛的動(dòng)態(tài)?！肮路黄者厑怼?，這一句使整個(gè)畫面活了起來：山高水險(xiǎn)，水流湍急，一葉扁舟，乘風(fēng)破浪，飛駛而來，令人體察到乘舟人此時(shí)此地的暢快之感和愉悅之情。詩人從“日邊來”，帶著滿腔豪情而來。這首詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動(dòng)的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)。另外，如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解詩中難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)?！锻扉T山》評(píng)測(cè)練習(xí)一、我能寫得既正確又美觀。duan chu gufan中（ ） （）江（ ）二、我會(huì)默寫這首古詩?！锻扉T山》三、我理解了。《望天門山》作者是：唐代大詩人（ ）的作品，描寫了天門山（ ）。抒發(fā)了作者（ ）的心情?！锻扉T山》課后反思當(dāng)《望天門山》這首詩講完，我心里備感輕松。覺得這堂課上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。初備課時(shí)，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是采取了“古字切入，據(jù)形索義”的方法，讓學(xué)生通過對(duì)字（詞）義的準(zhǔn)確理解提高到對(duì)詩句的準(zhǔn)確理解。首先，我抓住古字的形，切入課題，展開想象。通過分別出示“天門山”這幾個(gè)字的甲骨文，讓學(xué)生據(jù)形索義，想象天門山，再結(jié)合“望”字，理解課題。然后再抓住古字的形，字理分析，理解字義，讀懂詩句。比如學(xué)習(xí)生字“斷”時(shí)。結(jié)合“斷”的字理：左偏旁表示用刀剪斷兩束絲，右偏旁“斤”表示鋒利的斧頭，“斷”字表示有力地砍。引導(dǎo)學(xué)生感受到天門山好像是被斧頭砍開的，進(jìn)而明確那把利斧就是一一楚江。這樣就讓學(xué)生輕而易舉地理解了天門山的雄偉險(xiǎn)峻。其次，我覺得詩的“讀”的目標(biāo)要明確，而且層次要分明。初讀時(shí)，做到字字準(zhǔn)確、清晰。著重正音“中斷”、“至此回”，并要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生由讀不正確，到讀得正確。再讀時(shí)，節(jié)奏就要清楚。要讓學(xué)生通過自由讀，指名讀，齊讀、跟著老師的手勢(shì)讀等各種形式練讀。再者，要深入走進(jìn)古詩，還須了解作者的人生境遇，把作品放進(jìn)時(shí)代的大背景中。應(yīng)該讓學(xué)生了解，《望天門山》是李白20多歲時(shí)辭親遠(yuǎn)游后路經(jīng)天門山抒發(fā)青年壯志所寫下的詩句，要讓學(xué)生感受到李白青年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志之情。同時(shí)借助吟誦增強(qiáng)情感?？傊?，教案是為課堂準(zhǔn)備的，但是每一學(xué)生是鮮活的，課堂里有不斷生成，教師備的課只能說是一個(gè)預(yù)案。當(dāng)我在兩個(gè)班級(jí)上完這一課后發(fā)現(xiàn)，同樣的設(shè)計(jì)在不同的班上效果也不一樣，并且每次都會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，讓我不斷地重新審視教案，重新深入的研究教材，并走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)我這樣做的時(shí)候，我由衷地發(fā)現(xiàn)我對(duì)于教材吃的還是不透。教案