第三章教師心理

教育心理學

第三章教師心理本章內容第一節(jié)教師的角色與特征第二節(jié)教師的專業(yè)品質第三節(jié)師生互動第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)第五節(jié)教師職業(yè)倦怠第一節(jié)教師的角色與特征米德（G.H.Mead,1934）：角色是個體在社會舞臺上的身份及其行為。角色是某個個人在特定的社會和團體中占有的適當位置/地位/身份，以及被該社會和團體規(guī)定了的行為模式。父親：一家之主的地位；參加工作，撫養(yǎng)子女，教育孩子，計劃家庭生活；像一個父親的樣子......商店服務員：具有耐心、周到、熱情的服務態(tài)度，掌握熟練的技能，具有豐富的業(yè)務知識；教師：怎樣做才像一個老師？傳統(tǒng)教學中教師的角色教學的中心地位，文化權威的身份基本職責：闡明事理，監(jiān)督學生師生關系：傳遞和接受的關系學生對教師角色的心理期待1早期的問卷調查結果：學生對教師的角色期望是集多重角色于一身的復合體。知識傳授者：精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了...團體的領導者，紀律維護者：公正、民主、合作、處事有伸縮性...模范公民：言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律...家長代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近...基礎教育課程改革綱要(試行)2001

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。改變教師“春蠶”悲壯色調的形象春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。作為新時期的教師，教師的價值不是體現在毀滅自己上，而應在“成人”的基礎上“成己”，他們必須具備傳統(tǒng)意義上的敬業(yè)愛生、學識豐富，還必須有著健康的心態(tài)、良好的人際交往能力，懂生活、會生活，受學生擁戴。

學生對教師角色的心理期待2學生學習指導者指導學生獲得科學知識，學會如何學習，發(fā)展各種能力；魚和漁的關系...集體活動領導者班主任和非班主任：建立良好的課堂秩序；注意選擇學生干部。行為規(guī)范示范者指導學生掌握社會價值觀念和行為規(guī)范；為學生提供活生生的榜樣。學生心理保健者幫助學生學習和適應更有效的學習與生活方式；減輕、消除心理壓力。教育科學研究者研究型教師或科研型教師：具有探討問題的意識；掌握教育科研方法。學生學習指導者知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者、評定者（文化科學知識的傳遞者/傳授者和指導者/學生學習的激發(fā)者）這是教師作為教學者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學活動來實現的。班集體活動領導者青少年團體工作者、學生集體的粘合劑/團體的領導者/公共關系人員、人際關系的協(xié)調者。學生的課外活動，稱為第二課堂。這些活動多按集體方式進行的，教師的地位、年齡、知識、經驗、威信決定了他在學生集體中負有指導者的責任，充當青少年工作的指導者?，F代教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，一個優(yōu)秀教師，必須要擔當起公共關系人員的角色，在學校、家庭、社會三者之間協(xié)調好各方關系，成功構建一個和諧一致的教育網絡。

家長的代理人/紀律的維護者父母長者、朋友和管理員（家長的代理人/學生的朋友和知己/教學的組織管理者/紀律的維護者）學生認為教師是父母的化身，所以教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母，要培養(yǎng)學生良好的生活習慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題。在日常生活中，教師還應成為學生的朋友和知己，保持良好與和諧的師生關系。教師又是管理員的角色，是學生學習紀律的監(jiān)督者和執(zhí)行者，要維持課堂教學秩序，控制調節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班級集體，保證教育教學活動的順利進行。

行為規(guī)范示范者學生的榜樣、模范公民和價值導向者言教不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師是教育人的人，社會上的人們按照教師的地位和作用，理所當然地要求他成為學生和公民的榜樣。在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范，教師所有的舉止言行都無疑成為學生模仿和學習的表率，在學生心靈上打下深深的烙印。

行為規(guī)范示范者學生靈魂的塑造者/學生個性的塑造者/人類靈魂的工程師教師不僅要對學生傳授科學技術、文化知識，培養(yǎng)能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學生的靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，就是指教師在學生思想品德教育方面肩負的特殊角色。教師要培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和遠大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們具有追求真理、熱愛科學、熱愛和平的美好情操，培養(yǎng)他們具有完善美好的道德品質。廣州大學教育學院院長蔡笑岳認為，教師是高度負責的職業(yè)，角色壓力產生高度焦慮。他不贊成教師把自己變成“人類靈魂工程師”或者“知識的海洋”、“行為的楷模”。他認為，這些是對“圣人”的要求，而老師作為“凡人”，當理想與現實的距離無法跨越時，這個職業(yè)就會給從業(yè)者帶來沉重精神負擔，引發(fā)高度焦慮。學生心理保健者心理輔導人員/心理調節(jié)或治療者/學生心理的保健醫(yī)生。心理輔導人員——這個角色在幫助學生學習更有效的生活方式，減輕、消除心理壓力和矛盾，獲得心理上的健康等方面起著十分重要的作用。心理輔導人員是當代教師不可忽視的重要角色：教師的心理健康教育能力。教育科學研究者教師是教育科學研究者/科學研究人員/學習者和學者為適應社會經濟文化的發(fā)展以及教育自身的需要，專家型、學者型的教師將成為未來教師的重要角色之一。教師要積極探索和研究教學與學生中出現的問題，成為一個教育科學研究者。特別是對自己的教學活動的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐家，而且還要成為教育理論家。教材中關于教師角色的歸納教學的設計者：設計教學目標、教學策略、教學方法、教學評價等信息源：學生學習所需信息的提供者指導者和促進者：組織者和管理者：平等中的首席：反思者與研究者終身學習者教師教育課程的內容框架學教學生學習教師教學身心發(fā)展是教育實施的依據；個別差異是因材施教的原則。認知、情感與態(tài)度、動作技能；言語信息、智慧技能、認知策略職業(yè)角色；職業(yè)素質結構；專業(yè)發(fā)展；心理健康維護教學設計；教學管理（動機激發(fā)與培養(yǎng)、課堂管理）；教學評價第二節(jié)教師的專業(yè)品質一、教師的基本信念系統(tǒng)二、教師的教學與溝通能力三、教師的情感與個人品質教師教育觀念對學生發(fā)展的影響模式

教師的學生觀對學生的期望教師的教育態(tài)度、教育方式、教育策略、教育行為學生的身心發(fā)展一、教師的基本信念系統(tǒng)1.教師的基本教育信念——對教學和學習的基本理解教學效能感——教師對自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。教師控制點——教師對學生的好或壞的學業(yè)表現歸因為外部或內部原因的傾向。對學生的控制——對學生管理的專制或民主2.教師對教學和學習的基本理解包含教師所倡導的理論和所采用的理論教師的教學效能感對教學行為的影響和作用環(huán)境因素自身因素教師的教學效能感教師行為學生自我效能感學生能力與成績教師的教學效能感影響著教師對教育工作的積極性、努力程度、克服困難的堅持程度等。教師教學效能感的影響因素社會環(huán)境：教師社會地位的高低；學校所處環(huán)境的社會經濟水平、自然環(huán)境的好壞、地方政府、群眾（社會大眾特別是學生家長）和新聞媒體的教育觀等方面。學校中的影響因素：學校風氣（教師間教育觀念的相互影響、滲透而形成的教育觀念）、學校中的人際關系狀況（同事關系、師生關系、學校領導與教師的關系）。內部影響因素：教師的教學觀和自信心。二、教師的教學與溝通能力1.教師的教學能力教學認知能力教學操作能力教學監(jiān)控能力2.教師的交互溝通能力教學認知能力教學認知能力主要是指教師對所教學科的定理、法則和概念等的概括化程度，以及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。具體包括：

(1）概念，能揭示出概念的本質特征；(2)類同，能概括出兩者的共同特征；(3)運算，將關系轉化和推理；(4)理解，對學生的動機水平、年齡特點、個體差異及教學策略的理解。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。教學操作能力教學操作能力主要是指教師在教學中使用策略的水平，即如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題，是教師課堂教學能力的集中表現。主要的教學策略有：制定教學目標的策略編制教學計劃的策略教學方法的選擇及運用策略教學材料和教學技術的選擇設計策略⑤課堂管理策略⑥對學習和教學進行測試和評價的策略教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。反思即是教學監(jiān)控的一種重要形式。教學監(jiān)控能力是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執(zhí)行者，而且是教學能力發(fā)展的內在機制。三、教師的情感與個性品質1.情感投入——好的教師會摯愛自己的職業(yè)，對教學報以極大的熱情。教師在課堂教學中的情感投入包含三方面：對學生的責任感；為人師表而不斷自我提升；與學生之間友好信賴的關系。教師對學生的愛帶來的體驗包含：親近感、理解感、期望感2.個性品質——2.個性品質（1）煩躁型、膽怯型和整合型煩躁型（沖動、自發(fā)，缺精心組織和調控）——奮斗型或順從型有效膽怯型（墨守陳規(guī)）——對奮斗型有效高度整合型（自控、有條理和目的性）——均有效，尤其是焦慮和敵意的學生（2）具體——抽象傾向：關注事物細節(jié)和直觀特征，事物的特殊性還是關注概括事物特征，一般特征抽象水平高的老師更能在教學中靈活應變，較少專制和懲罰，學生學習更專心、積極主動、有合作精神，更有成就。（3）教師的場定向第三節(jié)師生互動一、教師對學生的影響二、學生對教師的影響三、師生的相互作用皮格馬利翁效應皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣撫愛她，裝扮她，為她起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻?！捌じ耨R利翁效應”成為一個人只要對藝術對象有著執(zhí)著的追求精神，便會發(fā)生藝術感應的代名詞。一、教師對學生的影響在教育領域，也存在皮格馬利翁效應，又被稱為教師期望效應，羅森塔爾效應。由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出。他們在原神話的基礎上，進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校，然后從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經過抽樣后，他們向學校提供了一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。

教育心理學研究和教育實踐證明如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學生也就容易取得老師期望的效果。相反，如果教師厭惡學生，對學生期望較低，而學生經常受到教師的冷漠與歧視，經過一段時間，學生也會從教師的言談舉止或表情中感受到教師的“偏心”和失望，因此以消極態(tài)度對待老師，不理會或拒絕教師的要求。結果這些學生常常如教師期望的那樣，學習成績與品行一天天變壞。由師生態(tài)度產生的相互交流與反饋即是羅森塔爾效應。也稱教師期望效應教師的期望對學生影響的一項實驗研究根據心理學家們觀察發(fā)現(Good&Brophy,1987)，教師對智商較低學生的行為有以下特點：1.要他們回答問題時，給予較少的時間；2.他們成功時給予較少的獎勵，他們失敗時給予較多的責難；3.師生間較少互動與溝通；4.對他們較少注意且較少要他們回答問題；5.對他們較少要求并避免讓他們有當眾表現的機會。教師對學生的了解與主觀印象性別，智力，容貌，家庭背景，成績表現等教師對學生的期望教師的教學行為分組或分班教學向學生發(fā)問的方式師生互動情形對學生回饋及獎懲方式其他活動學生對自我的認識學生對自我的評價學生的學習行為教師期望效應的產生過程二、學生對老師的影響學得慢，多動的學生，不順從的學生，對教師也是一種挑戰(zhàn)?！熒南嗷プ饔貌煌J知風格師生的交互影響……第四節(jié)教師的成長和培養(yǎng)一、教師的專業(yè)發(fā)展（一）有關教師生涯發(fā)展的理論：1.弗勒的生涯關注理論：教學前關注階段——關注生存階段（自己生存的適應性）——關注情境階段（提高學習成績）——關注學生階段（學生的發(fā)展）2.費斯勒的生涯發(fā)展理論：職前教育階段——實習導入階段——能力建立階段——熱心成長階段——生涯挫折階段——穩(wěn)定停滯階段——生涯低落階段——生涯引退階段3.沃爾夫的生涯發(fā)展理論：新手——學徒——職業(yè)——專家——卓越的——名譽退休（二）教師的成長目標：新手—熟手—專家專家型教師的特征斯滕伯格的觀點：將更多的知識（所教學科的內容知識、一般教學法知識、與具體教學內容有關的教學法知識、教學得以發(fā)生的社會和政治背景知識）運用于教學問題的解決解決教學問題效率高富有洞察力連榕：教學策略以課前計劃、課后評估、反思為核心富有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特征對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)義務感和責任感比較強良好的師生互動，強烈的職業(yè)成就感二、教師成長與發(fā)展的基本途徑針對在職教師或實習生（一）觀摩和分析：優(yōu)秀教師的教學活動觀摩分為組織化的和非組織化的組織化的觀摩事先有詳細的觀察計劃（觀察對象、角度、大致程序、討論分析）觀摩也分現場觀摩和教學錄像案例教學法正成為一種有效的觀摩與分析的學習形式案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（二）微格教學：也稱微型教學——指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并將此教學過程攝制成錄象，課后再進行分析。（這是訓練新教師的重要途徑）（三）教學決策訓練教學過程包含著一系列的決策過程……二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（四）教學反思訓練反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。（五）教師行動研究行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗和理論化的過程。第五節(jié)教師的職業(yè)倦怠一、教師職業(yè)倦怠的界定二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策一位職業(yè)倦怠的老師我叫XX，是一名初中教師，參加教育工作十幾年了。好長一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有勁，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課講課改練習，家里學校講臺“老三點”。特別是推行新課標、強化新理念以后，感覺教育工作無所適從了：你尊重學生，可學生不尊重你；你嚴格要求學生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀的學生，他卻說你體罰他；學生上課睡大覺，你管他他說干涉自由；他要談戀愛，你批評他，他說是個性需要。學生難調、課本難教、中考難以應付、家長社會需要太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，激情難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然、得過且過了。我知道事業(yè)不能茍且，可我就是不能振作精神。職業(yè)倦怠的含義“職業(yè)倦怠”現象，是指一個人在社會期望值、個體內在的期望值過高而客觀實際又達不到預期的目標的情況下所產生的失望的情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現象。它的心理特征表現為生活的乏味感、事業(yè)的失望感、精神的疲憊感、認知的沖突感等，是一種心理的內在需要與客觀實際情況相矛盾的產物，也是一種對現實的消極反抗而求得心理平衡的心理反應。教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師伴隨長期工作壓力體驗而產生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。表現為情感衰