學校中的個體

學校中的個體第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第四章學校中的個體

你在海淀區(qū)小學當校長已經(jīng)兩年，學校有600名學生，學生來源多樣；30位教師中多數(shù)教師為35歲以下的青年人，只有20%的教師年齡超過45歲。你做校長以來一直在招聘新教師，并努力獲得教職員工的支持。你成功招聘4位新教師，他們都很年輕，熱情而有才華。許多學生來自單親家庭，家境比較貧困。學生的缺勤率很高，家長很少參與學校的各種活動。許多學生僅僅做學校不希望他們做的事情。他們寧愿看電視、玩電子游戲或僅僅是閑逛。一旦學生在學校，如何激發(fā)這些學生的學習動機也是一個挑戰(zhàn)。學校為那些提前半個小時到校的學生提供免費的早餐，但是每天只有大約30名學生到校吃“免費早餐”。學校大多數(shù)教師都熱心于教學工作，一些人認為工作本身有趣。有5位老教師感到精疲力竭。盡管他們還沒有到退休年齡，但每天都在談論退休的事情。甚至有人抱怨每一天的工作都是乏味的。你很同情這些教師，但是你關(guān)心的是他們的態(tài)度不要影響到年輕教師。最近的學校教育質(zhì)量測評結(jié)果已經(jīng)公布，三年級和五年級的水平考試分數(shù)在全區(qū)下降四個名次。第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日你是校長：新教師——如何激發(fā)、支持和鼓舞？老教師——如何相處？（學生狀態(tài)）早餐計劃的狀況——如何扭轉(zhuǎn)？教育質(zhì)量測評下滑——如何扭轉(zhuǎn)？第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日

需要層次理論保健-激勵理論成就需要理論自主需要理論

因果關(guān)系的信念關(guān)于能力的信念關(guān)于公平的信念關(guān)于結(jié)果的信念關(guān)于效能的信念

目標設置理論

內(nèi)部動機與外部動機需要信念目標動機主要內(nèi)容第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、需要需要：有機體維持生存與健康的必要條件；內(nèi)在的不平衡狀態(tài)和緊張狀態(tài)，會促使個體采取某些行動以達到內(nèi)部平衡，一種行為矯正的動力。

需要層次理論保健-激勵理論成就需要理論自主需要理論第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）馬斯洛的需要層次理論三個基本假設：

個體需要是普遍的，而且按一定層級排列。個體專注于他們沒有實現(xiàn)的需要。低層次需要充分滿足后才會感知并追求高層次需要。第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日本能層次的需要，包括：食欲、睡眠、欲望等。保護自己免受危險和威脅，對制度、秩序、法律、限制和穩(wěn)定的需要。與他人之間令人滿意的關(guān)系，屬于一個群體，付出與收獲友誼和愛。獲得生活地位、承認、尊嚴和欣賞。成就或最大限度的自我發(fā)展、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)。生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日討論：學生、教師與學校管理者的需要生理需要安全需要社交需要（歸屬、愛與社會活動）自尊與尊重他人自我實現(xiàn)第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日——周彬.吳志宏.謝旭紅.教師需要及教師激勵的現(xiàn)狀及相關(guān)研究.教育理論與實踐.2000對教師問及“您最想從學校中獲得什么？”第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）赫茨伯格的“保健—激勵”理論需要與員工滿意激勵因素：與個體的自我實現(xiàn)需要（心理成長）相關(guān)，能夠激起積極的工作態(tài)度（動機）。當激勵因素得到滿足，會提高滿意度；但當激勵因素沒有得到滿足時，只會產(chǎn)生極小的不滿。保健因素：與生理、安全和社交需要相關(guān)。當保健因素沒能得到滿足，則會出現(xiàn)消極的態(tài)度，對工作產(chǎn)生不滿。保健因素的滿足僅僅會產(chǎn)生極小的工作滿意度。第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日保健因素人際關(guān)系監(jiān)管（技術(shù)）政策和管理工作環(huán)境個體生活工作安全感和工資↓可能導致不滿意激勵因素成就認可工作本身責任晉升↓可能導致滿意第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日Q校長：“為調(diào)動教職員工的積極性,您使用最多的方法是什么？”Q教師：“為調(diào)動教師的積極性,您校校長使用最多的方法是什么？”——周彬.吳志宏.謝旭紅.教師需要及教師激勵的現(xiàn)狀及相關(guān)研究.教育理論與實踐.2000第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）麥克萊蘭的成就需要理論假設1：成就動機比外在獎勵更重要成就需要：完成艱巨的任務、克服難題和超過他人的需要。成就動機很高的人有三個重要特征：1.強烈的個體責任感，更喜歡獨立工作而不是與人合作。2.適當難度的目標，冒適度風險。3.對績效的反饋很看重，想要知道自己做得有多好，急于獲得有關(guān)結(jié)果的信息，無論是成功還是失敗。第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日假設2：動機是可以習得的，成功的體驗激發(fā)對快樂的期望如何培養(yǎng)那些沒有什么成就需要的教師或?qū)W生？1.創(chuàng)建個體能夠成功的環(huán)境；2.重點確立合理且可以實現(xiàn)的目標；3.相信個體對工作績效的責任感；4.為工作績效提供清晰的反饋。第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日（四）自主需要理論自主需要：人可以自己決定做什么以及如何做。假設：人們拒絕在外部壓力下做事（尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，這些外部壓力干擾了自主需要）。查理德·德差姆斯：“原創(chuàng)者”與“馬前卒”

“原創(chuàng)者”——自己是行動的主人

“馬前卒”——將自己看成是參與一項受他人控制的游戲，并且覺得自己無權(quán)決定自己的行動。第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日措施

自己確立實現(xiàn)的目標，自己制定達成目標的計劃，自己對自己的行為負責，并樹立自信。效果

人在擁有較大自主權(quán)的時候更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也有更高的要求。第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、信念信念：一種對于世界的普遍性理解與概括個體認為的真理表達理想狀態(tài)

因果關(guān)系的信念關(guān)于能力的信念關(guān)于公平的信念關(guān)于結(jié)果的信念關(guān)于效能的信念第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）關(guān)于因果關(guān)系的信念：歸因理論1.基本假設：個體會尋求事件發(fā)生的原因，當結(jié)果非常重要或無法預料時，尤其如此。不同的歸因產(chǎn)生不同的情緒反饋和行動力量。

伯納德·韋納運用歸因概念來建構(gòu)激勵模式。歸因理論是個體對過去的行為所作的原因解釋，特別是與成功的努力和期望有關(guān)的原因。第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日2.因果關(guān)系的三個維度（韋納）:歸因源——指原因之所在（內(nèi)在的與外在的）穩(wěn)定性——用來斷定在整個過程中哪些原因是不變的，哪些是變化的（穩(wěn)定的與不穩(wěn)定的）

責任——指個人的責任，即個人能否控制事物的成因（可控制的與不可控制的）（比如：能力、任務難度、努力、運氣）第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日完全不同的結(jié)果！當失敗歸因于能力不強時，動機順序為：

失敗→缺乏能力→不可控制→不負責任→難堪→績效下降當失敗歸因于努力不夠時，動機順序為：

失敗→努力不夠→可以控制→承擔責任→內(nèi)疚→參與→績效提高第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）關(guān)于能力的信念對能力有兩種普遍的看法：1.能力穩(wěn)定觀（穩(wěn)定的能力）——持此種觀點的人傾向于制定績效目標。（制定過易或過難的目標，更在乎自己在別人心目中的形象，將加倍努力看成是能力低下。）2.能力漸進觀（增長的能力）——持此致觀點的人傾向于確定學習目標，最有可能面臨富有挑戰(zhàn)性的目標，并且，這些目標是有效的激勵因素。（相信自己的能力能夠提高，更有可能確立中等強度的、富有挑戰(zhàn)性的目標，并且更關(guān)注近期要完成的任務。）第二十一頁，共二十二頁