學(xué)生心理發(fā)展與教育

學(xué)生心理發(fā)展與教育第一頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日

主要內(nèi)容第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展第三節(jié)心理發(fā)展的理論第二頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日【評(píng)價(jià)目標(biāo)】識(shí)記：心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期等概念理解：①皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論；弗洛伊德人格發(fā)展理論；②個(gè)體心理發(fā)展的影響因素；③中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義評(píng)價(jià)：埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義第三頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)心理發(fā)展概述心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。一、心理發(fā)展的含義連續(xù)性與階段性定向性與順序性差異性定義心理發(fā)展有4個(gè)基本特征：不平衡性第四頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日二、心理發(fā)展的階段與年齡特征（一）少年期（相當(dāng)于初中階段）1.總的特點(diǎn)（1）半成熟、半幼稚（2）獨(dú)立性與依賴性的矛盾；自覺(jué)性與幼稚性的矛盾2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：知（思維）：（1）以抽象邏輯思維為主，但仍需要具體形象的支持。（2）思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有一定的片面性和主觀性情（情感）：高級(jí)社會(huì)情感如理智感、道德感、美感迅速發(fā)展意（意志）：有一定的自制力，如能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，但不穩(wěn)定。行（行為）：因自制力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)前后矛盾的行為。第五頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日二、青少年心理發(fā)展的階段特征（二）青年期（相當(dāng)于高中階段）1.總的特點(diǎn)生理、心理和社會(huì)性上已接近成人2.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：知：①智力接近成人；②抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。情：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展。意志與行為：意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第六頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日三、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳1、是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2、奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)3、生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性

（二）環(huán)境和教育1、環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性2、教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力【P6】第七頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展一、主要特征1、小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征：快速性、協(xié)調(diào)性、開(kāi)放性、可塑性2、中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征：過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、社會(huì)性、閉鎖性和文飾性第八頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

定義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指原有的知識(shí)水平（或心理發(fā)展水平）對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括三個(gè)維度：生理方面、智力和技能方面、非智力因素的準(zhǔn)備。

P9第九頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期又叫敏感期，是指有機(jī)體在生命的早期階段對(duì)某些刺激的反應(yīng)或適應(yīng)有一個(gè)敏感時(shí)期。定義關(guān)鍵期概念提出——奧地利動(dòng)物學(xué)家洛倫茲2歲：口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲：形狀知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期4～5歲：書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期2～11、12歲：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期追尾反應(yīng)印刻現(xiàn)象第十頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)心理發(fā)展的理論一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論本我（id):先天生物本能——快樂(lè)原則自我(ego)：意識(shí)結(jié)構(gòu)部分——現(xiàn)實(shí)原則超我(superego)：良心和自我理想成分——

道德原則三者和諧統(tǒng)一——健康人格發(fā)展《自我與本我》第十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日人格結(jié)構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)本我自我超我遵循“快樂(lè)原則”遵循“現(xiàn)實(shí)原則”遵循“道德原則”第十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日(二)性心理發(fā)展階段理論階段年齡描述口唇期0－1性本能的主要區(qū)域集中在口唇，嬰兒從吸吮、咀嚼、吞咽等口唇活動(dòng)中獲得快感肛門(mén)期1－3自發(fā)排便中獲得性滿足。大小便訓(xùn)練可能引起父母與兒童之間沖突。性器期3－6性器官的刺激獲得滿足。產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)。這種沖突引發(fā)的焦慮會(huì)導(dǎo)致兒童內(nèi)化同性父母的道德標(biāo)準(zhǔn)潛伏期6－11性器期的創(chuàng)傷引起性沖突壓抑，性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和充滿活力的游戲活動(dòng)中。隨著兒童在學(xué)校獲得更多問(wèn)題解決能力和對(duì)社會(huì)價(jià)值內(nèi)化，自我和超我繼續(xù)發(fā)展生殖期12歲后青春期喚醒性沖動(dòng)，青少年必須學(xué)會(huì)以社會(huì)認(rèn)可方式表達(dá)沖動(dòng)。個(gè)體此時(shí)盡量擺脫父母，幻想獨(dú)立，從一個(gè)自私、追求快樂(lè)的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ彝g伙伴，考慮選擇配偶，成為具有現(xiàn)實(shí)和社會(huì)化的成人。第十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論1.強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)作用，促進(jìn)后期研究2.人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我，開(kāi)創(chuàng)心理動(dòng)力學(xué)3.性本能決定論者——過(guò)分強(qiáng)調(diào)性的作用4.研究來(lái)自個(gè)人診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏實(shí)驗(yàn)支持、難以重復(fù)驗(yàn)證。第十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日(一）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為人一生面臨八個(gè)主要危機(jī)或沖突。每種沖突在一個(gè)獨(dú)特的時(shí)期產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)期是由發(fā)展的個(gè)體在生命的特定時(shí)期經(jīng)歷的生物成熟和社會(huì)需求決定的。每種危機(jī)必須順利解決才能成功過(guò)渡到下一個(gè)危機(jī)。第十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日年齡心理社會(huì)危機(jī)艾里克森的觀點(diǎn)：有意義的事件和社會(huì)影響相應(yīng)的弗洛伊德的人格階段0－1信任對(duì)不信任發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童信任感，克服不信任感。嬰兒出生后的基本需要獲得滿足，形成對(duì)成人的信任感。否則會(huì)對(duì)人和世界產(chǎn)生不信任感和不安全感，這種信任和不信任感會(huì)延續(xù)到以后階段。口唇期1－3自主－羞怯、疑慮基本任務(wù)是發(fā)展自主性。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話和走路，能夠比較獨(dú)立地探索周?chē)澜鐣r(shí)，他們感到自己的力量，自己有影響環(huán)境的能力，獲得自主感和自尊感。如果父母對(duì)兒童的行為限制、批評(píng)、懲罰過(guò)多，就會(huì)使兒童產(chǎn)生羞怯感和懷疑感。肛門(mén)期第十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日3－6主動(dòng)－內(nèi)疚兒童試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)他們能力所不及的責(zé)任。如果父母能積極支持兒童從事的游戲和智力活動(dòng)，兒童會(huì)發(fā)展更多主動(dòng)性。如果父母經(jīng)常嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。有時(shí)候兒童在主動(dòng)工作時(shí)，往往會(huì)與別人主動(dòng)性發(fā)生沖突，這時(shí)也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。性器期6－12勤奮－自卑兒童必須掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能。如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到成人獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)獲得成就感，變得更勤奮。否則容易形成自卑感。影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。潛伏期

12－18同一性－角色混亂這一階段是童年向成熟邁進(jìn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。青少年反復(fù)思考“我是誰(shuí)”。一個(gè)青年能把過(guò)去各個(gè)時(shí)期里與各種人物同一而形成的種種自我形象加以整合，形成一個(gè)新的自我同一，否則他們就會(huì)對(duì)自己成年角色感到困惑。主要社會(huì)動(dòng)因是同伴。早期生殖期(青少年)第十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日18－25親密－孤獨(dú)這一階段的主要任務(wù)是形成親密的友誼關(guān)系，與他人建立戀愛(ài)或伴侶關(guān)系(或共有同一性)。沒(méi)有建立親密的友誼關(guān)系會(huì)使個(gè)體感到孤獨(dú)或孤立。主要的社會(huì)動(dòng)因是愛(ài)人、配偶或親密朋友(同性或異性)。生殖期25－60繁殖－停滯在這一階段成人面對(duì)的主要任務(wù)是繁殖。他們要承擔(dān)工作和照顧家庭、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。“繁殖”的標(biāo)準(zhǔn)是由文化來(lái)界定的。不能或不愿意承擔(dān)這種責(zé)任會(huì)變得停滯或自我中心。主要的社會(huì)動(dòng)因是配偶、孩子和文化規(guī)范。生殖期老年期完善－絕望老年人回顧生活，認(rèn)為它或者有意義的、成功的、幸福的，或者失望的、沒(méi)有履行承諾和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)經(jīng)歷，決定著最終的生活危機(jī)的結(jié)果。生殖期第十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日人格發(fā)展階段理論的教學(xué)啟示小學(xué)生正處于第四階段（6～11歲），中學(xué)生正處于第五階段（12～18歲）對(duì)于小學(xué)生，主要是教育他們勤奮，克服自卑對(duì)于中學(xué)生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。注意:①不應(yīng)把他們當(dāng)成“孩子”看待②不應(yīng)在他們的同伴或其他人面前輕視他們③給以明確的指示，讓他們獨(dú)立完成任務(wù)④注意同伴之間的影響近朱者赤，近墨者黑第十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日他認(rèn)為：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單積累過(guò)程，而是一個(gè)伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)過(guò)程，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。運(yùn)算即操作（opuatiou）——皮亞杰用以劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰：瑞士著名心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。第二十頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作開(kāi)始分化認(rèn)知發(fā)展的另一特點(diǎn)是：思維開(kāi)始萌芽第二十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：①認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心。③認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。④思維具有不可逆性。第二十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第二十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第二十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第二十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：思維具有可逆性和守恒性可逆性——能進(jìn)行邏輯推理可逆性——客體在外形上雖然發(fā)生了變化，但兒童能夠認(rèn)識(shí)到客體所特有的屬性不變。第二十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日（四）形式運(yùn)算階段（11～成人期）兒童已經(jīng)能夠擺脫對(duì)具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。1.命題之間的關(guān)系2.假設(shè)—演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補(bǔ)償5.思維的靈活性第二十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于學(xué)生的一般認(rèn)知發(fā)展水平。在教學(xué)內(nèi)容上，不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的內(nèi)容。不過(guò)，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用也不大。——小學(xué)階段“數(shù)與式”的學(xué)習(xí)：有理數(shù)—實(shí)數(shù)—代數(shù)式—整式和分式——只有進(jìn)入形式運(yùn)算階段（11～15歲）的學(xué)生才能夠擺脫對(duì)可感知的具體事物的依賴，因而才能夠獲得純粹以命題呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。在教學(xué)方法上，既不要毫無(wú)根據(jù)地或人為地加速兒童的發(fā)展；也不要教授過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容妨礙兒童的發(fā)展。第二十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展雖然不主張拔苗助長(zhǎng)，但只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地訓(xùn)練，肯定可以起到加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用。因此，不能把皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論看成是一成不變的、僵化的模式。認(rèn)知發(fā)展總之教學(xué)（內(nèi)容，方法）第三十頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平：是學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平：是經(jīng)過(guò)教師的教育和學(xué)生自身的努力可能達(dá)到的發(fā)展水平三、維果茨基的心理發(fā)展理論第三十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，2022年，8月28日維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“可能的發(fā)展水平”，走在學(xué)生發(fā)展的前面，從而使學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教師的教學(xué)要求，既不能遷就，也不要拔苗助長(zhǎng)，而要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論給教學(xué)的啟示考試題型【填空題】維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，包括學(xué)生現(xiàn)有