《做功了嗎》設計2

《做功了嗎》教學設計【教學目標】知識與技能通過本節(jié)知識的學習讓學生知道機械功的概念，能從生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義；學習從物理現(xiàn)象中歸納簡單的規(guī)律，能認識做功的兩個必要因素。能判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功；理解功的計算公式W＝FS中各符號代表的物理意義、單位，并能用來進行簡單計算；知道使用任何機械都不省功。過程與方法通過學習，培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律的能力，能嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。具有有初步的分析概括能力。情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理的興趣；樹立學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；結合教材和聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱愛生活的情感。【教學重點】理解做功的兩個必要因素并能運用公式進行計算。【教學難點】理解做功的兩個必要因素，能判斷在什么情況下做功，不做功。【教學方法】根據(jù)本節(jié)課特點，盡量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。因此這節(jié)課可綜合應用學生體驗、講授和分組討論并輔以電教多媒體實例演示等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則?！菊n時安排】1課時?！菊n前準備】多媒體課件等?！窘虒W過程】一、導入新課：省力杠桿和費力杠桿的優(yōu)點和缺點是什么？設疑：作用在物體上的力與物體移動的距離是否存在一定的聯(lián)系？分析學生已做過的實驗（課件展示）提問、分析發(fā)現(xiàn)：如果把拉力F與上升距離S相乘，則Fs=（G/2）×2h=Gh，正好等于物重G與物體上升高度h的乘積。后來又發(fā)現(xiàn)使用其他機械也是如此。于是人們開始認識到，力與力的方向上移動距離的乘積是一個有意義的物理量，于是機械師們把這個物理量稱為機械功，簡稱功。二、講授新課：（一）什么是機械功物理學中把力和物體在力的方向上移動距離的乘積叫做機械功，簡稱功。引導學生理解這個概念，找一找其中的關鍵詞語是哪些？（二）怎樣才算做功（1）探究討論分析：（課件展示）①吊車的作用力F使貨物在豎直方向上移動一段距離s，吊車對貨物做了功。②汽車的牽引力使汽車移動一段距離，牽引力對汽車做了功。③小孩沿斜面用力推車，車在推力F的方向上移動了一段距離s。小孩對車做了功。④用力推車，但沒有推動。人的推力對車不做功。⑤一物體由于慣性在光滑水平面上勻速滑動。沒有力對物體做功。⑥吊車吊著貨物沿水平方向移動了一段距離。吊車的拉力對貨物沒有做功。讓學生仔細討論分析，物理學中所說的做功有什么共同特點？想一想做功的必備因素是什么？師生小結：做功的兩個必要因素：作用在物體上的力F；物體在力的方向上通過的距離s。沒有做功的三種情況：有力而無距離（即：有力作用在物體上，但物體在力的方向上沒有移動距離）。如：推(拉）而未動，提而未起，舉著不動，杠著不動等情況。-------勞而無功依靠慣性移動一段距離（即力未作用在物體上，但物體移動了一段距離）。如：依靠慣性在光滑表面上滑行的物體。有力也有距離，但力與運動方向互相垂直（即物體移動的距離不是沿著力的方向移動的）。如：在平直公路上行駛的汽車，重力和支持力都沒有做功；提著重物在水平方向行走時，拉力沒有做功；起重機吊著貨物在空中水平移動時，鋼繩的拉力沒有做功。把力學中的功與生活中的功作對比，說明力學中的功吸取了“成效”這一含義，力作用在物體上，要取得“成效”才算做了功。所謂“成效”指：物體在力的作用下移動一段距離。（2）舉例分析做功的情況學生活動1：用手推物理課本在桌面上運動。教師提問：你推書前進時做功了嗎？為什么？學生活動2：把物理書舉到頭頂上。教師提問：你對書做功了嗎？為什么？請同學們舉幾個生活中做功和沒有做功的實例，并回答為什么．注意：做功是指兩個因素同時存在的物理過程，缺少其中任何一個因素都不能稱其為做功．（三）怎樣計算功力學里規(guī)定——功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積．功的計算公式：功=力×距離（W=FS）功的單位是什么呢？從公式可看出功的單位由力和距離的單位復合而成，在國際單位制中，力的單位是牛，距離的單位是米，那么功的單位是?！っ祝瑸榱思o念英國的物理學家焦耳，把功的單位牛·米稱做焦耳，簡稱焦．l焦的物理意義是