學(xué)生的心理差異與因材施教

學(xué)生的心理差異與因材施教第一頁，共十五頁，2022年，8月28日本章提綱第一節(jié)心理差異與教育第二節(jié)優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的對比分析第三節(jié)面向差異的主要教學(xué)方法2第二頁，共十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)心理差異與教育個體心理差異，也叫個別差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實(shí)踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個體心理特點(diǎn)。3第三頁，共十五頁，2022年，8月28日一、認(rèn)知差異與教育（一）一般認(rèn)知能力的差異一般認(rèn)知能力也稱智力，存在差異是顯而易見的。

1、一般認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)程度。

2、一般認(rèn)知能力與教學(xué)方法之間的相互作用。（二）專門領(lǐng)域知識的差異1、專門領(lǐng)域的知識和學(xué)習(xí)成績之間的總相關(guān)。2、專門領(lǐng)域的知識與教學(xué)方法之間的相互作用。4第四頁，共十五頁，2022年，8月28日（三）認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。1、場依存型與場獨(dú)立型。從個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為場依存型和場獨(dú)立型。2、沖動型和深思型。根據(jù)學(xué)生對問題作出反應(yīng)的速度，可以把學(xué)生區(qū)分為沖動型和深思型。3、具體型和抽象型。根據(jù)個體在進(jìn)行信息加工時所采用的概念高低，可以把認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象型。5第五頁，共十五頁，2022年，8月28日二、人格差異與教育人格差異，特別是非智力因素方面的人格差異，對教育效果影響顯著。學(xué)生動機(jī)方面的差異是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩種類型：一種是防御性動機(jī)，主要是學(xué)習(xí)焦慮；一種是建設(shè)性動機(jī)，指學(xué)習(xí)者追求成功的需要（一）焦慮所謂焦慮，指個體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向或反應(yīng)傾向。個體的焦慮水平可以作為其動機(jī)激發(fā)水平（或生理喚醒水平）的標(biāo)志。（二）成就動機(jī)所謂成就動機(jī)，是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，資源努力以赴，以期達(dá)成目標(biāo)并獲致成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程。6第六頁，共十五頁，2022年，8月28日在學(xué)校背景中，成就動機(jī)是指一個學(xué)生對很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。1、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)。2、成就動機(jī)三、性別差異與教育（一）性別差異的界定及表現(xiàn)（二）性別差異的教學(xué)意義7第七頁，共十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的對比分析一、優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的認(rèn)知因素分析（一）知識水平的差異1、知識量的差異。2、知識質(zhì)的差異。（1）概念掌握水平上有明顯差異。（2）基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度不同。（3）知識的組織程度不同。8第八頁，共十五頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)策略的差異（三）思維策略的差異

1、推理方式不同

2、信息選擇方式不同。

3、策略生成、運(yùn)用能力不同。9第九頁，共十五頁，2022年，8月28日三、優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)差異的人格因素分析（一）關(guān)于非智力因素的研究優(yōu)等生的非智力因素的發(fā)展水平明顯由于后進(jìn)生。（二）關(guān)于主體性的研究主體性包括自覺性、堅持性、自信心、責(zé)任感、主動性、獨(dú)立性六個方面。（三）人格適應(yīng)差異10第十頁，共十五頁，2022年，8月28日三、后進(jìn)生的教育措施（一）個案分析指教師通過剖析特定學(xué)生的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施。（二)策略訓(xùn)練策略訓(xùn)結(jié)合學(xué)科知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知側(cè)路的訓(xùn)練，傳授知識練是指的同時提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生改進(jìn)方法，提高效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。認(rèn)知策略的訓(xùn)練主要采用講練法和過程對比法兩種。（三）挫折教育（四）成功教育（五）合作學(xué)習(xí)11第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)面向差異的主要教學(xué)方法一、個別化教學(xué)系統(tǒng)由凱勒及其同事于1968年創(chuàng)立，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板的時間安排，允許學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進(jìn)。PSI能給學(xué)生以更多的個人選擇機(jī)會，被稱之為個人的教學(xué)系統(tǒng)。PSI具有五個鮮明特點(diǎn)：1、自定進(jìn)度2、掌握3、學(xué)生相互輔導(dǎo)4、指導(dǎo)5、自由式講課12第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法自20世紀(jì)80年代以來，中科院心理所盧仲衡等人進(jìn)行了系統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)研究，建立了以中學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種方式協(xié)調(diào)了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。三、分層教學(xué)學(xué)校在一個年級內(nèi)的某些學(xué)科上開設(shè)幾種不同層次的課程，例如開設(shè)A、B、C三種層次的課程，供學(xué)生選修。13第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日四、以計算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)（一）計算機(jī)輔助教學(xué)將程序教學(xué)的基本思想和方法同現(xiàn)代電子計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學(xué)形式。它是學(xué)生通過與計算機(jī)系統(tǒng)相連的終端設(shè)備，與計算機(jī)系統(tǒng)一系列的教學(xué)程序相互作用，從計算機(jī)系統(tǒng)中的這些教學(xué)程序中獲得知識和技能。計算機(jī)輔助教學(xué)模式主要有以下幾種：1、個別指導(dǎo)模式2、操作與練習(xí)模式3、對話模式4、模擬模式5、游戲模式6、問題解決模式7、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式14第十四頁，共十五頁，2022年，8月28日（二）多媒體計算機(jī)教學(xué)是計算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它是多媒體教學(xué)的一個重要組成部分，是指將多媒體計算機(jī)用于教學(xué)活動中，通過計算機(jī)對文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種教學(xué)媒體信息綜合處理和控制，并使各種信息之間建立起聯(lián)系，從而在CD光盤上存