專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用實踐研究（一）

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用實踐研究（一）

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站論文摘要：隨著教育信息化的深入開展，中小學(xué)網(wǎng)站以及網(wǎng)上課堂的不斷普及和完善，給傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法帶來了很大的沖擊，促使整個教育環(huán)境快速的發(fā)生變革?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，而目前在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用上存在著較多的問題。在建設(shè)上，有重復(fù)建設(shè)、缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源、低水平開發(fā)、偏重素材開發(fā)、共享程度低等問題；在應(yīng)用上，偏重于教材的補(bǔ)充擴(kuò)展，教學(xué)資料的堆砌，較少關(guān)注學(xué)生的主體性主觀能動性，較少關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的交互和信息的反饋。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效益降低，基至背離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷。本文從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用角度出發(fā)，探討以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為技術(shù)平臺，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動，有效地整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程，實施“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的網(wǎng)絡(luò)化探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的方法途徑。要點(diǎn)如下：1、在閱讀了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實際情況，分析了網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)存的問題，提出了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實際意義。2、論文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教育研究實踐，探索建設(shè)“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的原則規(guī)范、應(yīng)用“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的模式，尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑和方法。3、反思專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)研究的實施過程，整理出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)所需遵循的基本原則；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計的幾個關(guān)鍵步驟：選題、前期調(diào)查與分析、專題內(nèi)容設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)與工具。4、反思專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用研究的實施過程，通過對“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”應(yīng)用于教學(xué)實踐的真實而豐富的案例進(jìn)行分析、反思、歸納、總結(jié)，形成具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，對教育教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義。探索出以“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為平臺，課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外活動、課堂內(nèi)外結(jié)合的三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法，切實可行，具有可操作性。第1章前言在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已成為豐富人們生活，拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)的應(yīng)用也通過各種方式，融入到我國基礎(chǔ)教育和高等教育的理論研究和實踐探索之中。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[1]隨著教育信息化的深入開展，中小學(xué)網(wǎng)站以及網(wǎng)上課堂的不斷普及和完善，給傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法帶來了很大的沖擊，促使整個教育環(huán)境快速的發(fā)生變革?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，而目前在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用上存在著較多的問題，在建設(shè)上，有重復(fù)建設(shè)、缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源、低水平開發(fā)、偏重素材開發(fā)、共享程度低等問題，在應(yīng)用上，偏重于教材的補(bǔ)充擴(kuò)展，教學(xué)資料的堆砌，較少關(guān)注學(xué)生的主體性主觀能動性，較少關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的交互和信息的反饋。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效益降低，基至背離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷。本文從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用角度出發(fā)，探索以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為技術(shù)平臺，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動，有效地整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程，實施“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的網(wǎng)絡(luò)化探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的方法途徑。1.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題的提出1.1.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提出的背景隨著信息時代的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式。但是我國學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況卻令人堪憂，據(jù)調(diào)查，我國中小學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是玩游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail，而美國中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創(chuàng)造性的工作。難道我們從本來就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網(wǎng)，卻只是讓學(xué)生知道上網(wǎng)就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？顯然，目前我國中小學(xué)生上網(wǎng)的目的與網(wǎng)絡(luò)教育的目的是相悖的。我國的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況之所以這樣不盡如人意，主要原因在于學(xué)習(xí)網(wǎng)站為中小學(xué)生提供了怎樣的信息與服務(wù)。我們可以看到，目前我國的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校只是沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽。學(xué)生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)良特色，因此從長遠(yuǎn)的角度來看，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育要得到長足的發(fā)展，必須大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新模式研究。學(xué)校網(wǎng)站是計算機(jī)輔助教育的重要組成部分，它的無邊界性，使學(xué)校的教學(xué)半徑能夠迅速延伸到幾乎地球的每一個角落，學(xué)校教學(xué)資源的利用率得以迅速提高；它的易接觸性，使教育的普及率大大提高，面向大眾的終身教育有可能真正實現(xiàn)；它的無時限性，使得教學(xué)的組織可以更加靈活，人們的學(xué)習(xí)方式更加自由，可以在任何時間、任何地點(diǎn)接受教學(xué)。這一切對于整個的教育領(lǐng)域，從教育觀念、教育理論到教學(xué)組織、教學(xué)評價等都將產(chǎn)生巨大的影響。目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式很多，全國各地的學(xué)校都極積參與到網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究中。2002年4月，中央電教館《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》被批準(zhǔn)列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃[22]，教育部重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》的專項課題。成都十二中接到此課題立項任務(wù)之時，也是學(xué)校《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》課題研究取得階段成果之時。尋找一條如何將研究更為有效深入地繼續(xù)下去，如何將已有的研究成果推廣應(yīng)用的途徑，成為課題組亟待解決的問題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用為學(xué)校提供了一個很好的將研究方式多樣化、研究成果與實踐應(yīng)用相結(jié)合的好途徑。學(xué)校申報成立了《創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》課題研究組，選擇“創(chuàng)新教育”作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，同時還考慮到了網(wǎng)站的可續(xù)持發(fā)展性、網(wǎng)站的輻射性、綜合性。江總書記曾說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”[21]，一個民族的發(fā)展就是在不斷的創(chuàng)新中進(jìn)行的?！皠?chuàng)新教育”仍是教育行業(yè)的一個重要課題。以“創(chuàng)新教育”作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題，使得網(wǎng)站具有了可持繼發(fā)展性。由于創(chuàng)新教育涵蓋了所有的學(xué)科和教育活動，這又使得網(wǎng)站具有了輻射面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為課題主研人員，本文作者全程參與了組織、策劃、管理、研究工作。經(jīng)過近四年的實踐研究，該課題已經(jīng)結(jié)題，本文作者代表學(xué)校課題組參加了四川電教館和中央電教館的課題評審答辯。本文就是作者在此研究工作的基礎(chǔ)之上，通過反復(fù)的實踐、反思、總結(jié)，而撰寫成的。1.1.2專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究的意義專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞與某門課程或多門課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站[5]。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”的學(xué)與教的實踐，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新型形式，它既充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，也不同于針對某一知識的課件，或某一門課程的網(wǎng)上教材，更不同于一個學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站選擇某一有意義的學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究，收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖像、視頻資料信息，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源庫，并有意識地引導(dǎo)他們將本專題相關(guān)知識點(diǎn)，甚至相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作、形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這種學(xué)習(xí)模式不僅向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。學(xué)生也不再是被動接受知識，而是學(xué)習(xí)的主體、參與者和探究者，學(xué)習(xí)過程是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一認(rèn)知工具，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索的過程。1、學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能體現(xiàn)各個學(xué)校的教學(xué)特色。在這個高度信息化的社會里，建立自己學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是最直接的宣傳手段。網(wǎng)站的超時空特性，不僅能讓本地區(qū)內(nèi)的人們更可以讓全世界的人們了解你們的學(xué)校。2、學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實現(xiàn)教育資源分配的橋梁。網(wǎng)絡(luò)有巨大的教育資源庫，它集全社會的力量，使教育資源無限增長。這對于發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高投入學(xué)校和條件差的學(xué)校在獲取教育資源的權(quán)力上達(dá)成平等，使每一位教師和學(xué)生都能均等的得到培訓(xùn)和受教育的機(jī)會，不會再受到學(xué)校水平、教材、教師能力的限制。不僅能極大的提高教學(xué)效率，而且能實現(xiàn)教育公平的社會理想。3、學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能提供教學(xué)互動的全新方式。學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使得教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統(tǒng)課堂的制約。它可以使各個省市之間、城市與鄉(xiāng)村之間的學(xué)校同處一室，共同討論，共同共享。地理上的界限在這里模糊和消失了，學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是真正沒有圍墻的學(xué)校。4、學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提供個性化學(xué)習(xí)的平臺，不同的學(xué)生理解世界的方式各不相同，認(rèn)知世界有諸多方式。網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源可以使學(xué)生尋覓不同的教育方式，各取所需。學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站允許不同的學(xué)生沿著自己的途徑，按自己的速度接受教育與學(xué)習(xí)，學(xué)生將有機(jī)會享受最佳的教育機(jī)會，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，培植獨(dú)特的個性和人格。5、學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是極佳的教學(xué)研究室。學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學(xué)校教學(xué)研究帶來了一片新天地，各種優(yōu)秀教案、專家論壇、網(wǎng)絡(luò)觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內(nèi)容為教師教研提供了極佳的平臺，有效地降低教研成本、提高效率。1．2專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究的主要內(nèi)容1、解決專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中的相關(guān)問題專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在建設(shè)的過程中，涉及到網(wǎng)站建設(shè)原則的確定、網(wǎng)站專題內(nèi)容的選取、網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范的確定、網(wǎng)站框架的搭建等方面的問題。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)需要遵循一定的原則，這些原則與其它網(wǎng)站建設(shè)的原則既有一些相似之處又有許多的不同，這些原則的確定是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)正確規(guī)范的保障。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主題內(nèi)容的選擇，直接決定了該網(wǎng)站的實用性、影響力、可持續(xù)發(fā)展性，決定了網(wǎng)站的生命力。而網(wǎng)頁設(shè)計的規(guī)范、風(fēng)格、框架結(jié)構(gòu)決定了網(wǎng)站應(yīng)用的效率、決定了網(wǎng)站的吸引力。這些問題都是需要在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)過程中解決的。2、探索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用的模式專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用是課題研究的主要方向，通過研究，尋找應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實現(xiàn)有效地整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程，實施“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的網(wǎng)絡(luò)化探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，尋找?guī)熒膭?chuàng)新性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、全方位互動學(xué)習(xí)的方法途徑。3、如何應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實現(xiàn)創(chuàng)新教育課題研究的深入進(jìn)行、創(chuàng)新教育課題研究成果的推廣應(yīng)用成都十二中在1999年參與了中央教科所的課題《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》，并成立了課題組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室老師帶領(lǐng)一批骨干教師在語、數(shù)、外幾門學(xué)科中進(jìn)行實驗性研究，到2001年底，已取得階段性成果。然而課題研究要深入下去，需要全校教師的積極參與，課題組需要一個具有很強(qiáng)凝聚力，能調(diào)動教師積極性、推動所有學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育深入研究的嶄新的技術(shù)環(huán)境作支撐。課題研究的目的更重要的在于成果的應(yīng)用，有許多課題因為沒有將研究成果在實踐中應(yīng)用，而使得研究失去了意義?！秳?chuàng)新教學(xué)設(shè)計與中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》課題的研究成果，必須要在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，才能體現(xiàn)研究的價值。而成果的應(yīng)用需要兼容性強(qiáng)的技術(shù)平臺作支撐，才能及時、準(zhǔn)確、高效地將最新研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。而這些問題的解決，都期望在“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的建設(shè)與應(yīng)用過程中，得以實現(xiàn)。4、資源共享在信息資源無限豐富的今天，資源共享是每一個資源使用者的義務(wù)。課題研究的目的之一就是期望借助于“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在教師與教師之間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)生家庭之間，搭建一個資源共享的平臺。1．3專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究的方法和預(yù)期成果1．3．1研究的方法本課題是以高初中學(xué)生及教師為主要對象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況進(jìn)行的應(yīng)用性、開發(fā)性研究；主要采用了調(diào)查研究法、行動研究法、實驗研究法、評價研究法和個案研究法。1．3．2研究的預(yù)期成果1、建立“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，并全面地應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中。2、確立《創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用》建設(shè)的基本原則、設(shè)計的規(guī)范、基本結(jié)構(gòu)。3、確定專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用的基本途徑、教學(xué)模式和教學(xué)策略，應(yīng)用過程中應(yīng)遵循的基本原則。4、探索出課堂教學(xué)實現(xiàn)了哪些方位的突破，教與學(xué)實現(xiàn)了哪些方面的轉(zhuǎn)變。1．4．1研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[10]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式就是一個基于主題(項目)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的升華和延伸，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在指定完成任務(wù)和解決問題過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，借助網(wǎng)站提供的教學(xué)資源，通過自身的學(xué)習(xí)探究活動和與其他學(xué)習(xí)者或幫助者的協(xié)作努力，完成對新知識的學(xué)習(xí)，達(dá)成教師的教學(xué)任務(wù)。它既能體現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站綜合學(xué)習(xí)課題的要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)能力。1．4．2研究的指導(dǎo)思想（一）課題的研究以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，選題新穎獨(dú)到；課題研究的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以面向?qū)W生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)；課題研究與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，在網(wǎng)站開發(fā)的過程中，要注重學(xué)生的實際應(yīng)用，并注重教學(xué)應(yīng)用效果的研究。（二）為課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)提供專題性的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺和工具，把網(wǎng)站資源作為學(xué)習(xí)的對象，供學(xué)生瀏覽、查詢、下載、評議、分析、交流、討論之用。（三）為學(xué)生提供，學(xué)習(xí)研究成果發(fā)布、共享的平臺；為教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程中獲得的研究成果，提供表達(dá)的平臺；提供給其他教師共享的平臺；為家校溝通、交流、學(xué)習(xí)提供平臺。（四）收集教育類、學(xué)科類著名網(wǎng)址，并實現(xiàn)直接超級聯(lián)接，有序有效開闊學(xué)生視野和提供更為豐富的研究性學(xué)習(xí)資源。第2章專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)研究的實施過程2.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題的界定本課題是中央電館“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》下的子課題。課題研究分為兩個大部分，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)研究和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用研究。在研究中，以建構(gòu)主義理論、創(chuàng)新教育理論與元認(rèn)知理論作為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科知識學(xué)習(xí)為載體，以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺和工具，以真實情境中的任務(wù)驅(qū)動，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，借助網(wǎng)站提供的教學(xué)資源，通過自身的學(xué)習(xí)探究活動，與其他學(xué)習(xí)者或幫助者的協(xié)作努力，完成對新知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力。通過教師自覺的、系統(tǒng)性的、習(xí)慣性的應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)行為，有效的對學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新教育的整體效應(yīng)。2．2課題中幾個關(guān)鍵詞的厘定專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，向?qū)W習(xí)者提供大量的與專題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)工具，圍繞某一專題而進(jìn)行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的一個數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[3]創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育這個概念所涵蓋的內(nèi)容很寬泛，而在本課題中，主要指為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而且實施的教育教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校教育最主要的基本構(gòu)成部分，學(xué)生在校的大部分時間在課堂中度過，教師每天在課堂上做著“既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”[23]的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)往往壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何改變教學(xué)模式，把對創(chuàng)新教育的意義與價值的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為，是創(chuàng)新教育研究的目的，也是“創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的具體內(nèi)容。創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個網(wǎng)站，具有網(wǎng)站的基本性能，為教育科研方式多樣化、研究成果共享化提供一個平臺；為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)資源、研究成果共享化的平臺；為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，提供了一個平臺；為師生與生生之間的交互活動提供了一個平臺；為課題研究成員的交互合作、資源共享、成果推廣應(yīng)用提供一個平臺。2．3專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)所遵循的基本原則專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)遵循它特有的一些基本原則。在網(wǎng)站建設(shè)之初確定了它的建設(shè)原則，在建設(shè)的過程中不斷修改，最終形成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的基本原則。（1）專題性原則：網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)圍繞某一特定專題而展開，專題的創(chuàng)意與設(shè)計要進(jìn)行科學(xué)的選題，主題突出、立意明確、內(nèi)容健康、形式活潑、新穎獨(dú)到、富有創(chuàng)造力，符合教學(xué)設(shè)計理論，符合信息時代素質(zhì)教育與終身教育的特點(diǎn)。（2）交互性原則：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要有良好的交互性，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識應(yīng)該是可操縱的，而不僅僅是文字的電子搬家。（3）界面直觀友好原則：網(wǎng)站界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理；操作要簡單，不需要大量的預(yù)備技能；提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：知識創(chuàng)新和信息獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)采取多種教學(xué)策略，以便充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動接受知識狀態(tài)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。（5）科學(xué)性原則：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中所要表達(dá)的知識要具有科學(xué)性，措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（6）協(xié)作性原則：協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。（7）應(yīng)用性原則：專題開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)校在開發(fā)過程中，要注重學(xué)生的實際應(yīng)用，并注重教學(xué)應(yīng)用效果研究。2．4專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計包括選題、前期調(diào)查與分析、專題內(nèi)容設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計幾個步驟[4]。2.4.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題選題是網(wǎng)站設(shè)計的關(guān)鍵，主題的選擇要體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，可以涉及與中小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識、人文社會、自然科學(xué)等方面。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程，課程在內(nèi)容上有系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)性，而專題內(nèi)容相對具體，更加針對一項具體的知識內(nèi)容，因此在選題時應(yīng)注意以下原則（1）教育性：專題是為教學(xué)服務(wù)的，要符合學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，選題內(nèi)容有一定的教育意義，突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力。（2）科學(xué)性：選題內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，擴(kuò)展資源內(nèi)容健康、合情合理，突出專題特征。（3）整合性：選題要在專題范圍內(nèi)自成體系，各相關(guān)知識點(diǎn)要圍繞專題設(shè)立，不僅僅局限于書本內(nèi)容，允許在該專題涉及的范圍內(nèi)含蓋相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合。江總書記曾說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，一個