例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀-精品文檔

例談初英閱讀教中文本解一、引言一直來(lái)，許多專家學(xué)者都對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的研究，同時(shí)工作在一線的教師也通過(guò)實(shí)踐不斷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)閱讀課的教學(xué)方法上似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)模式但是通過(guò)課堂觀摩們?nèi)园l(fā)現(xiàn)閱讀課并非那么完美人以“閱讀”的名義進(jìn)行單純的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)；有人在閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，兜很大圈子導(dǎo)致沒(méi)能有足夠的時(shí)間處理閱讀有更多的人在上閱讀課時(shí)，走程序化的路線：Pre-reading（回答兩個(gè)問(wèn)題）——Skimming（1～2個(gè)選擇題）—（更多的選擇題）——LanguagePoints（如果是公開(kāi)課，則改Discussion但是這里的討論活動(dòng)如果放在閱讀前展開(kāi)學(xué)生也能進(jìn)行差不多的討論林林總總這些現(xiàn)象折射出教師將文本解讀的重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)上。而這種文本解讀，沒(méi)能充分使用閱讀教材，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是閱讀教學(xué)都是種浪費(fèi)而且教師如果對(duì)文本解讀不深入，解讀不到位，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，正確解讀文本是有效教學(xué)的前提。二、文本解讀文本是由一連串的信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成。閱讀時(shí)，讀者須將這些結(jié)合體同原先儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以思考閱讀教學(xué)不僅不能脫離文本，而且還應(yīng)從不同角度多元解讀文本。1/在具體的解讀過(guò)程中，可從以下四個(gè)維度進(jìn)行考慮。解讀文體，明確體裁解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧解讀文本特征，探究寫(xiě)作意圖解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維本文將以人民教育出版社出版《新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元SectionB中“SuperChickenSandwich"為例，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)探討教師如何深度解讀文本以實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。（一）解讀文體，明確體裁為了能讓學(xué)生宏觀把握閱讀篇章，教師可從篇章體裁入手。根據(jù)篇章特定，英語(yǔ)閱讀體裁可以分為敘事型、議論型、描寫(xiě)型和說(shuō)明型。“SuperChicken”屬于程序說(shuō)明文。程序說(shuō)明文是在我們的日常生活工作和勞動(dòng)生產(chǎn)中往往有著一定的進(jìn)程和次序。生活、工作按著這個(gè)次序去做，就會(huì)順利地達(dá)到目的；反之，就會(huì)走彎路、窩工，甚至?xí)_(dá)不到目的。在SuperChickenSandwich文章中，作者按照制作流程進(jìn)行說(shuō)明，具有很強(qiáng)的可操作性。在說(shuō)明時(shí)，分四個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成相應(yīng)的任務(wù)個(gè)步驟之間合適的連接詞加以銜接。文章短小精悍所以在授課時(shí)就該明確的讓學(xué)生知道程序說(shuō)明文的特點(diǎn)其是如何學(xué)會(huì)使用連接詞何說(shuō)明文寫(xiě)的清晰，2/讓讀者明白所說(shuō)明的事物。（二）解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生不僅掌握閱讀材料的內(nèi)容而且還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效、獨(dú)立的閱讀。每篇閱讀文章，都蘊(yùn)含著一定的閱讀策略。比如SuperChickenSandwich這章，就可以教學(xué)生閱讀技巧中的略讀和尋讀策略。略讀策略教學(xué)略讀策略主要解決文章的主旨大意篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作目的等問(wèn)題在教學(xué)時(shí)學(xué)生可通過(guò)完成教師布置的任務(wù)來(lái)運(yùn)用略讀策略。比如，在superchickensandwich這文章，進(jìn)入課文閱讀前教師讓學(xué)生略讀文章標(biāo)題及文章的首句，并回答如下問(wèn)題：Whatdoesthetitletellus？Canyouguesswhatthetextisaboutafterreadingthefirstsentenceofthepassage尋讀策略教學(xué)尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上為了獲取文中的詳細(xì)信息而進(jìn)行的閱讀。在superchickensandwich一文中，由于語(yǔ)篇的信息比較清晰師可有針對(duì)性的設(shè)計(jì)針多種形式的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。比如選擇、填寫(xiě)表格、匹配等方法。具體的尋讀操作見(jiàn)下表格1（表格1）（三）解讀文本特征，探究寫(xiě)作意圖在文本解讀的過(guò)程中師可以教學(xué)生運(yùn)用文本特征來(lái)幫助閱讀。文本特征是指文本的視覺(jué)特征，如插圖、圖形、方框、說(shuō)3/明、表格、顏色等對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明①。文本特征對(duì)閱讀教學(xué)有很多功能。但在本文中，我們僅教給學(xué)生第一個(gè)功能，如何運(yùn)用文本特征激活背景知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生反饋：從標(biāo)題“SuperChickenSandwich”來(lái)看，作者想介紹ChickenSandwich如何super或?qū)懞蚐uperChickenSandwich關(guān)的一件事情。接著讓學(xué)生看插圖插圖是對(duì)文字的圖解在學(xué)生閱讀的過(guò)程中圖解可以起到幫助理解的作用本文的插圖是一副刀叉和一個(gè)介紹ChickenSandwich所需材料的表格。教學(xué)活動(dòng)：插圖和所需材料的表格告訴了我們什么？學(xué)生反饋過(guò)這些信息章該側(cè)重介紹SuperSandwich通過(guò)所需材料并結(jié)合這個(gè)單元前面的內(nèi)容應(yīng)該介紹如何制作SuperChickenSandwich。通過(guò)以上的文本特征解讀，激活了學(xué)生頭腦的相應(yīng)背景知識(shí)。接著，讓學(xué)生就如何制作ChickenSandwich說(shuō)自己的想法。為了驗(yàn)證自己的知識(shí)，自然過(guò)渡到閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中加以一一檢驗(yàn)。（四）解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)作者為了更清晰地闡明自己的觀點(diǎn)會(huì)采用最合適的結(jié)構(gòu)組織自己的語(yǔ)篇但讀者如果僅從單詞詞匯的層面去理解每個(gè)句子。這種“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的閱讀方式，屬于文章表層4/信息的加工，并不能完全解讀作者的寫(xiě)作意圖。換言之，如果讀者通過(guò)解讀文本結(jié)構(gòu)來(lái)總體把握語(yǔ)篇知識(shí)能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想。基于此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把握篇章的結(jié)構(gòu)組織。以《SuperChickenSandwich為例：首先，教師可以讓學(xué)生找出文章主題句本文的標(biāo)題即是主題句全文就圍繞著如何制作Sandwich進(jìn)。其次，通過(guò)填表格或者思維導(dǎo)圖等活動(dòng)方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。具體操作見(jiàn)圖表（五）解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維閱讀中在宏觀把握文章語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上要了解篇章以何種方式形成連貫以及語(yǔ)意以何種線索銜接。所以，在解讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘文本信息的這些聯(lián)系。在SuperChickenSandwich一文中有典型的連接詞將各個(gè)步驟加以貫穿。比如first，then，next，finally等等。除此以外教師還可以將文本信息引入到現(xiàn)實(shí)生活中觸發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，并用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。（六）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在多角度深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這將有效提高閱讀教學(xué)效果。1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言技能目標(biāo)：學(xué)生能描述制作三明治的過(guò)程：first，…then…next，…finally，…語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生描述制作三明治的動(dòng)詞和短語(yǔ)：5/Put…on；cutupadd…to；學(xué)生能用一些食品的單詞：sliceof；ontoprelish學(xué)習(xí)策略目標(biāo)學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧中的略讀和尋讀技能，以更快的方式獲取文本信息。文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)三明治的制作過(guò)程，了解中西方飲食文化的差異，并學(xué)會(huì)尊重他人的風(fēng)俗。情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，在學(xué)習(xí)廚藝的過(guò)程中提高語(yǔ)用能力，學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程生活化。2巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程①導(dǎo)入從問(wèn)題“Whatwesternfoodcanyoumake入手，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容。接著談?wù)摰絪andwich然后學(xué)生討論，制作三明治需要哪些材料。導(dǎo)入圍繞著制作展開(kāi)，學(xué)生積極參與，導(dǎo)入效果良好。②閱讀教學(xué)過(guò)程為了能讓學(xué)生充分理解語(yǔ)篇師通過(guò)依據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。*Readingfortheme讓學(xué)生看文章的插圖：doesthepictureremindyouof讓學(xué)生快速閱讀文章標(biāo)題：6/Whatwillthepassagebeabout？*Readingforstructure學(xué)生通過(guò)快速閱讀，完成思維導(dǎo)圖。見(jiàn)（圖表2在提高學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。*Readingfordetails以操作流程為線索引導(dǎo)學(xué)生注意觀察連接詞的使用并通過(guò)填寫(xiě)表格的方式求學(xué)生學(xué)會(huì)制作三明治的一些動(dòng)詞及其短語(yǔ)。在這過(guò)程中，學(xué)生使用尋讀策略。見(jiàn)表格（③聯(lián)系實(shí)際，拓展思維在學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作三明治的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論思考以下問(wèn)題：Whatfoodistherecity？Howmakeourspecialfood（chooseonekindof）？該活動(dòng)能將文本閱讀同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。三、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)不同于閱讀本身起著橋梁的作用接著學(xué)生，語(yǔ)篇和作者的互動(dòng)文本解讀的