【原創(chuàng)】七年級(jí)下冊(cè)14《驛路梨花》

驛路梨花彭荊風(fēng)第

課時(shí)1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)字詞及作者簡(jiǎn)介。2.把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。3.學(xué)習(xí)文章的記敘順序。聞武均州報(bào)已復(fù)西京作者：陸游

南宋白發(fā)將軍亦壯哉！西京昨夜捷書(shū)來(lái)。

胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。俄國(guó)詩(shī)人普希金說(shuō)：“有美與生命的地方就有詩(shī)?！弊鳛榇禾煲坏懒聋惖娘L(fēng)景一一梨花被許多詩(shī)人納入筆端，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”。那么，在云南邊陲有著20多年軍旅生涯的作者筆下的驛路邊那盛開(kāi)的梨花又蘊(yùn)含著怎樣的“美與生命”呢？導(dǎo)入彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，江西萍鄉(xiāng)人。生于1929年，1949年夏參加中國(guó)人民解放軍。1950年隨軍進(jìn)入云南，三十多年來(lái)，他一直生活在云南邊塞，熟悉當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活，寫(xiě)了許多反映邊疆生活的作品。在“四人幫”橫行期間，他被打入囚牢；在牢房中，還堅(jiān)持寫(xiě)作。“四人幫”垮臺(tái)后，彭荊風(fēng)同志的作品才重見(jiàn)天日?！扼A路梨花》是作者坐了七年監(jiān)獄以后重新提筆的第一篇作品，從中我們可以看到這位作家對(duì)黨的無(wú)比信賴，對(duì)新生活的無(wú)比熱愛(ài)。確如作者在《驛路梨花》一書(shū)的后記中所寫(xiě)：“我熱愛(ài)生活……盡管我的功力有限，我還要盡力為歡樂(lè)生活奏樂(lè)?！弊髡呓榻B基礎(chǔ)字詞攆

驛

陡

竹篾

陋

修葺

恍惚

麂

子（niǎn）

（yì）

（dǒu）

（miè）

（lòu）

（qì）

（huǎnghū）

（jǐ）修葺：修長(zhǎng)：修理（建筑物）。葺，修理、修建。長(zhǎng)。修，也是長(zhǎng)的意思。閱讀課文，自主探究陡峭：迷茫：簡(jiǎn)陋：香氣四溢：折損：形容山勢(shì)直上直下。廣闊而看不分明的意思。房屋設(shè)備簡(jiǎn)單粗陋，不完備。

指香氣濃郁，向四面飄散。

溢，水滿外流。因過(guò)分尊敬或優(yōu)待而承受不起。默讀課文默讀課文，然后劃分段落層次。研讀課文，合作探究第一部分（第1-8段），寫(xiě)“我”和老余見(jiàn)到小屋。第三部分（第13-27段），寫(xiě)“我們”和老獵人之間的誤會(huì)。第二部分（第9-12段），寫(xiě)“我”和老余水足飯飽之后，懷著滿意的心情猜測(cè)。第四部分（第28-36段），寫(xiě)“我們”遇到梨花的妹妹。第五部分（第37段），最后點(diǎn)題點(diǎn)人。快速閱讀課文，然后不看原文，填寫(xiě)下面的表格。研讀課文，合作探究速讀課文研讀課文，合作探究出現(xiàn)次序人物所做好事做好事的時(shí)間1

2

3

4

5

“我”和老余等人投宿、給房頂加草、挖排水溝第二天早上瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食前一天晚上梨花妹妹照料小茅屋前幾年姐姐出嫁后解放軍蓋小茅屋十多年前梨花照料小茅屋解放軍蓋小屋后研讀課文，合作探究跳讀課文跳讀課文，找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文的記敘順序。暮色第二天早上夕陽(yáng)西下一彎新月

這天夜里

研讀課文，合作探究跳讀課文跳讀課文，找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文的記敘順序。從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和保持的過(guò)程來(lái)看，文章又是倒敘。研讀課文，合作探究小結(jié)如果按照小茅屋的出現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，情節(jié)該如何安排？解放軍過(guò)夜蓋茅屋——哈尼姑娘梨花照料小屋——妹妹接替姐姐照料小屋——瑤族老人借宿送米——“我們”投宿小茅屋。研讀課文，合作探究《驛路梨花》這篇文章，從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。研讀課文，合作探究精讀課文●課文中出現(xiàn)的這許多人物都和深山中梨樹(shù)林邊的小茅屋有密切聯(lián)系，讀第8-11自然段，思考并回答，作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的？對(duì)小茅屋的這些描寫(xiě)在文中起什么作用？對(duì)小屋的描寫(xiě)是由遠(yuǎn)而近，由外及里。研讀課文，合作探究精讀課文外部：草頂、竹篾泥墻（遠(yuǎn)看）；門(mén)外扣著，“請(qǐng)進(jìn)”兩字用黑炭寫(xiě)在白木門(mén)板上（近觀）。使我們可以想到小屋主人一顆赤誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼。研讀課文，合作探究精讀課文內(nèi)部：先寫(xiě)火塘（室內(nèi)地上挖的小坑，圍上磚石，可在其中取暖）：再寫(xiě)大竹床，雖然簡(jiǎn)陋，卻鋪著厚厚的稻草；然后寫(xiě)倚在墻邊的大竹筒，里面裝著清涼可口的水；最后寫(xiě)墻上的幾行大字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！边@些都表明茅屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致、周到。作者對(duì)小茅屋作如此細(xì)致的描繪，正是為表達(dá)中心思想服務(wù)的，也是為表現(xiàn)小茅屋主人的高貴品格服務(wù)的。作業(yè)1、積累字詞，繼續(xù)預(yù)習(xí)課文；2、思考：a誰(shuí)是小茅屋的主人？b學(xué)習(xí)和理解文中的“懸念”和“誤會(huì)”，

說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果；C文中的“梨花”多次出現(xiàn)，

分別是什么含義？并說(shuō)說(shuō)對(duì)全文結(jié)構(gòu)有何作用？用“驛路梨花處處開(kāi)”做標(biāo)題，有什么妙處？第

課時(shí)2學(xué)習(xí)目標(biāo)1.對(duì)小屋主人和文章中心的理解。2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3.學(xué)習(xí)文章中人物樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入梨樹(shù)林旁那草頂泥墻的小屋，不知給多少焦急勞累的路人帶來(lái)了溫暖和愜意；時(shí)間流淌，歲月更迭，圍繞著這間普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷鋒的故事在代代相傳。那么這小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《驛路梨花》。研讀課文，合作探究精讀課文●精讀課文，然后分組討論：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人是誰(shuí)設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？三次懸念兩次誤會(huì)研讀課文，合作探究精讀課文三次懸念第一次懸念是：“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈。“我們”產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二次懸念是：我們認(rèn)為瑤族老人是主人。而老人說(shuō)；“我不是主人?！钡降渍l(shuí)是主人呢？第三次懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房早是解放軍叔叔蓋的。”解放軍叔叔為什么蓋房子呢？研讀課文，合作探究精讀課文兩次誤會(huì)第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏，扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。設(shè)置懸念、安排誤會(huì)有何作用？研究課文，合作探究小組討論：?jiǎn)栴}一：文中寫(xiě)了不少人物，他們?cè)谇楣?jié)發(fā)展和表現(xiàn)中心思想時(shí)起什么不同的作用？他們都具有什么精神？研究課文，合作探究（1）貫穿全文的是“我”和老余。（2）瑤族老人：為后人方便補(bǔ)充柴米的過(guò)路人。修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑤族老人、哈尼小姑娘、梨花。（3）介紹梨花助人為樂(lè)、純潔無(wú)私的高尚品德的關(guān)鍵人物是瑤族老人、梨花妹妹。（4）最先砍樹(shù)割草蓋房子的是解放軍。（5）沒(méi)有出場(chǎng)，但全文著力寫(xiě)了她的感人事跡的是梨花。這些人都具有助人為樂(lè)的雷鋒精神。研究課文，合作探究問(wèn)題二：速讀課文，思考分析文中直接描寫(xiě)了哪些人物？間接描寫(xiě)了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。這些人物是通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像描寫(xiě)等來(lái)反映精神面貌的，所以是直接描寫(xiě)。解放軍，梨花沒(méi)有出場(chǎng)，而是通過(guò)梨花妹妹，瑤族老人的口頭介紹寫(xiě)出了他們的感人事跡和高尚品德，所以屬于間接描寫(xiě)。研究課文，合作探究問(wèn)題三：請(qǐng)大家思考到底誰(shuí)是小茅屋的主人。建造者和照料者都是小茅屋的主人。因?yàn)楸疚陌牙卒h精神作為一種不斷傳遞、不斷發(fā)揚(yáng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程加以展示，展現(xiàn)了雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的過(guò)程。而建造、照料小茅屋的行動(dòng)，正是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。研究課文，合作探究問(wèn)題四：跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，同桌討論寫(xiě)“梨花”的作用。文章五次寫(xiě)到“梨花”。（1）開(kāi)頭部分：“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！”點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。（2）“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”此為實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托出不平常的小屋。營(yíng)造了美的意境。研究課文，合作探究（3）中間寫(xiě)“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易……原來(lái)對(duì)門(mén)山頭有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……”，梨花是名字，由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起了關(guān)聯(lián)。（4）中間寫(xiě)“夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”，虛實(shí)映襯，為全文營(yíng)造一種景和人融合的意境，也表達(dá)了作者對(duì)小茅屋“主人”助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。研究課文，合作探究（5）結(jié)尾寫(xiě)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)’?！庇纱丝梢?jiàn)，這“梨花”是邊疆潔白盛開(kāi)的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。“處處開(kāi)”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)的，a它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神（雷鋒精神）。b也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)（樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)、從善如流）把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。c最后也為文章增添了文化的韻味。研究課文，合作探究討論、分析、理解標(biāo)題。本文通過(guò)記敘哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花。不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)