第3講游戲與幼兒園教育

第3講游戲與幼兒園教育一、進入教育視野的游戲?qū)W前教育似乎成為游戲唯一合法的“棲身地”。游戲是幼兒的需要，但教育者更看重的不是滿足幼兒的需要，而是游戲的價值，以及如何利用游戲。二、利用游戲的三種策略篩選“兒童所有的游戲與娛樂都應該以養(yǎng)成善良有用的習慣為目標，否則它們便會使他養(yǎng)成不良的習慣?！?/p>

——洛克“游戲有好壞之分。好的游戲是建構(gòu)性的、能增進人的能力的、有益于人的健康發(fā)展的。不好的游戲或游戲的剝奪是消解性的、使人無能的、可能阻礙或有害于發(fā)展的。”（Frost,Wortham,Reifel,2001）改造改造兒童的自然游戲，設(shè)計和編制出更符合教育者意圖的“教育性游戲”，提高教育教學活動的效益。福祿倍爾和蒙臺梭利是對兒童游戲進行系統(tǒng)改造的代表人物。蒙臺梭利從兒童游戲中抽取了“對材料的自選與操作”等因素，結(jié)合她為幼兒設(shè)計的發(fā)展任務，形成了以“蒙臺梭利教具”為核心的“蒙臺梭利教學法”。兒童游戲在經(jīng)過“改造”后“游戲性”已大大削弱，“教育性”大大增強。再造主張在幼兒園的教室中“再造”幼兒的自然游戲，保持兒童自然游戲的風格和特點。教師的主要任務是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，盡可能減少對幼兒游戲不必要的直接干預。三、游戲在幼兒園課程中的地位弗羅斯特等人（Frost,Wortham,Reifel,2001）根據(jù)各種課程對游戲的重視程度把西方幼兒園課程分為非游戲模式和游戲模式兩大類。在游戲模式中，又根據(jù)對游戲的運用方式，分為非干預模式、重視特殊類型游戲的游戲課程模式、重視各種類型游戲的游戲課程模式。此外，前蘇聯(lián)幼兒園的課程模式是既不同于非游戲模式又不同于游戲模式的教學游戲化模式。非游戲課程模式以知識技能的傳授為目的的直接教學活動處于課程的中心地位，游戲因被認為是和“學習”不同的活動而被當作“可有可無”的活動，被置于課程的邊緣地位。由于游戲是“令人快樂”的活動，游戲可以被用作學習的“獎賞”或者被用作引起學習興趣的手段。典型代表：直接教學模式非干預模式受精神分析學派游戲理論的影響，強調(diào)讓幼兒通過游戲表達出內(nèi)心的困惑與焦慮，認為所有的游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展尤其是心理健康都是有益的，游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題，成人應鼓勵幼兒的自發(fā)游戲，將干預降到最低限度。重視特殊類型游戲的游戲課程模式某些類型的游戲較之于其他類型的游戲?qū)τ谟變旱膶W習與發(fā)展來說更有價值。比如，注重規(guī)則游戲，或者注重社會性主題角色游戲等。重視各種類型游戲的游戲課程模式各種類型的游戲活動對幼兒的認知、社會性等各方面的發(fā)展都是有益的，游戲應當成為幼兒園課程的主要內(nèi)容。典型代表：銀行街課程、高瞻課程、瑞吉歐課程。教學游戲化模式一種以知識為本位、將教師預先編制好的教學游戲作為直接教學的重要手段的課程模式。主要存在于前蘇聯(lián)和我國幼兒園的教學實踐中。幼兒園游戲被分為兩類：創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，如主題角色游戲、建筑造型