改變課堂教學(xué)模式打造高效課堂(電大)

談如何實(shí)施綜合實(shí)踐課蒙城二中魏香三改變課堂教學(xué)模式打造高效課堂

蒙城縣化學(xué)名師工作室魏香三

目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀特困生！

特困！這全怨學(xué)生嗎？特困生！賦予我們的光環(huán)教師是最光輝的職業(yè)教學(xué)是最具成功感的行動(dòng)教育是最具幸福感的工作我們的幸福感何在？如果我們的課堂還以填鴨式的教學(xué)方式，課堂內(nèi)將有四分之一的學(xué)生身心異處，那么我們的光輝何言？成功何在？幸福何言？質(zhì)量何在？目前教師的狀況教師生活在學(xué)生中間，地位貶低了，是“聯(lián)系人”。教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、機(jī)械，沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)作力，學(xué)術(shù)上不能獨(dú)立。教育是什么？教育是心與心的感應(yīng)，是靈魂對(duì)靈魂的喚醒，是生命對(duì)生命的點(diǎn)燃，不是誰(shuí)教育誰(shuí)，而是共度錦繡人生。教育的著落點(diǎn)是培養(yǎng)有尊嚴(yán)的人、公正的人、自信的人、善良的人、真的人、美的人。世界說(shuō)到底是因人的美好而美好，因人的眷戀而眷戀。課堂的45分鐘是教師用生命的45分鐘和學(xué)生的45分鐘交織在一起，共同演繹精彩。教師角色轉(zhuǎn)變做火柴不做蠟燭做律師不做法官做“農(nóng)夫”不做“園丁”做“拉拉隊(duì)”不做陪跑者

從“蠟燭”走向“打火機(jī)”

我們需要什么樣的課堂我自主我努力我交流我開(kāi)心我展示我快樂(lè)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意哪些問(wèn)題？

研究性學(xué)習(xí)課程是科技類(lèi)活動(dòng)課程嗎？研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專(zhuān)利嗎？研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎？研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行嗎？研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專(zhuān)人來(lái)教嗎？研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來(lái)評(píng)價(jià)嗎？群學(xué)我的課堂我稱(chēng)帝全國(guó)九大課堂教學(xué)模式1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式2、山東昌樂(lè)二中的“271”模式3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式4、江蘇如皋“導(dǎo)學(xué)單”模式5、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式6、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式7、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”8、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”9、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”全國(guó)九大課堂教學(xué)模式時(shí)間分配模式：山東杜郎口“10+35”模式/山東昌樂(lè)二中“271”模式/山東兗州一中“35+10”模式/安徽泗縣二中“10+25+10”模式內(nèi)容特點(diǎn)模式：河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式學(xué)習(xí)方法模式：江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式/湖北枝江一中，423模式/遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式/河北鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”/安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”展示方法模式：河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”電子交互式白版山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話(huà)，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。山東昌樂(lè)二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱(chēng)為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?71”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿(mǎn)足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。

河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩?！按髥卧虒W(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”

類(lèi)似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱(chēng)之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類(lèi)人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。“自主式開(kāi)放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開(kāi)放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書(shū)、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書(shū)寫(xiě)，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以?xún)?chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動(dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

安徽蒙城二中

“四環(huán)節(jié)教學(xué)”模式“四環(huán)節(jié)教學(xué)”教學(xué)模式

“四環(huán)節(jié)教學(xué)”教學(xué)模式，將課堂45分鐘明確分配成四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)領(lǐng)路，自主學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)深化，交流探討。

第三環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：目標(biāo)達(dá)成，拓展提升。“四環(huán)節(jié)教學(xué)”教學(xué)模式以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育觀念：變“講師”為“導(dǎo)師”；變“經(jīng)驗(yàn)型”教師為“反思型”教師；建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛。

“四環(huán)節(jié)教學(xué)”模式的實(shí)施合作小組分配的原則◎科學(xué)分組：原則、人數(shù)等?！蛲七x組長(zhǎng)：組織能力、責(zé)任心等、輪值制◎合理分工：興趣、特長(zhǎng)、意愿、合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求?！蛑贫冉ㄔO(shè)：小組公約、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)”模式的實(shí)施小組的分配﹙班主任﹚

可以采用6--8人為一組，共分為10組。按上次階段考試成績(jī)平均分為10份，在小組內(nèi)1號(hào)同學(xué)成績(jī)最好，6或8號(hào)同學(xué)成績(jī)最差。

“勇攀”的團(tuán)隊(duì)名片黑板模式1“相對(duì)側(cè)向黑板”茶館式“四環(huán)節(jié)教學(xué)”模式的實(shí)施小組的激勵(lì)措施1.老師提問(wèn)時(shí)，若1號(hào)2號(hào)同學(xué)回答正確能得一分，3號(hào)4號(hào)回答正確可以得2分，5號(hào)6號(hào)回答正確可以得3分，7號(hào)8號(hào)同學(xué)回答正確就可以得4分。2.采取兩周一評(píng)比，給優(yōu)勝組頒發(fā)獎(jiǎng)旗和獎(jiǎng)品。

“四環(huán)節(jié)教學(xué)”模式的實(shí)施教師的要求1.按照“四環(huán)節(jié)活動(dòng)教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、精化、優(yōu)化。2.老師在提問(wèn)后及時(shí)在名單上給學(xué)生打“√”或“×”，待下課后再統(tǒng)計(jì)各組所得分?jǐn)?shù)，一周統(tǒng)計(jì)后交給班主任。課堂上教師利用評(píng)分這個(gè)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)各組的積極性。探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的性質(zhì)2.預(yù)測(cè)鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)3.能舉例說(shuō)明Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉(zhuǎn)化，寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式4.掌握Fe3+的檢驗(yàn)方法導(dǎo)學(xué)過(guò)程情景導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧化劑和還原劑、物質(zhì)的氧化性和還原性，這節(jié)課我們來(lái)探究鐵及其化合物的氧化性或還原性自主學(xué)習(xí)

圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，閱讀教材53---56頁(yè)的內(nèi)容。并完成下列導(dǎo)學(xué)任務(wù)鐵的氧化物鐵的氧化物化學(xué)式氧化亞鐵四氧化三鐵三氧化二鐵鐵的化合價(jià)顏色狀態(tài)2.鐵的氫氧化物鐵的氫氧化物化學(xué)式氫氧化亞鐵氫氧化鐵溶解性顏色3.氫氧化亞鐵在空氣中易被

，由

色沉淀，迅速變成

色，最后變成

色；其反應(yīng)的化學(xué)方程式

4.預(yù)測(cè)鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)只具有氧化性的物質(zhì)

只具有還原性的物質(zhì)

既具有氧化性又具有還原性的物質(zhì)交流探討

交流目標(biāo)中的難點(diǎn)(預(yù)設(shè)的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì))反饋評(píng)價(jià)

根據(jù)小組的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和現(xiàn)有的藥品和試劑，完成下列實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)小組代表展示。⑴鐵的還原性

⑵氯化鐵的氧化性

⑶氯化亞鐵的氧化性和還原性

⑷Fe3+的檢驗(yàn)拓展提升

1.工業(yè)上制造印刷電路板利用氯化鐵腐蝕銅箔，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式

2.在硫酸亞鐵溶液里加入鐵釘或鐵枌防止溶液里Fe2+被氧化，用離子方程式表示其原理

課堂小結(jié)本節(jié)課圍繞鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性。作業(yè)布置

1.按導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)一步鞏固和提高。2.完成探究鐵及其化合物的氧化性或還原性導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)反思1.本節(jié)課以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法實(shí)施教學(xué)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，已教定學(xué)被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了已學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。這種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生知識(shí)的生成。一是學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的新知識(shí)；二是小組交流探討時(shí)生成的新知識(shí)；三是反饋評(píng)價(jià)、拓展提升時(shí)與其他同學(xué)和老師思維碰撞時(shí)產(chǎn)生的新知識(shí)。2.教師新的評(píng)價(jià)方式，有利于小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，為本組爭(zhēng)分的使命感。為使小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，教師在分組時(shí)，為防止學(xué)困生座位集中導(dǎo)致談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師按好中差分為一組，小組好的為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)坐在學(xué)困生的中間，便與幫助和管理。小組成員按成績(jī)編號(hào)，由高分到低分，編號(hào)為1、2、3、4、5、6……；在回答問(wèn)題時(shí)，小號(hào)回答正確分較低，大號(hào)回答正確分較高，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與打分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極為小組爭(zhēng)分，培養(yǎng)了小組的凝聚力。3.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納和語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生感受到科學(xué)探究的艱辛和科學(xué)探究的奧妙。“四環(huán)節(jié)教學(xué)”模式的課堂實(shí)施1、目標(biāo)領(lǐng)路，自主學(xué)習(xí)

上課了，教師把精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”展示出來(lái)，給學(xué)生講清這些目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主看書(shū)上有關(guān)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)視內(nèi)容多少，時(shí)間放在10—12分鐘左右。要求學(xué)生不準(zhǔn)問(wèn)、老師不準(zhǔn)講，目的就是要安靜的自主的高效的學(xué)習(xí)，像考試一樣帶著問(wèn)題去看書(shū)。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做扎實(shí)，學(xué)生一定要把書(shū)認(rèn)真地看一遍。根據(jù)內(nèi)容多少，可以在時(shí)間上作調(diào)整，否則會(huì)出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。2、目標(biāo)深化，交流探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自己固有的知識(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題解決一部分，剩下沒(méi)有解決的問(wèn)題拿到小組內(nèi)交流探討。成績(jī)好的學(xué)生可能問(wèn)題少，成績(jī)差的學(xué)生可能問(wèn)題多。這時(shí)小組內(nèi)的1號(hào)2號(hào)就是其他學(xué)生的老師，特別是7號(hào)8號(hào)可能問(wèn)題多些。1號(hào)2號(hào)和其他同學(xué)很想教會(huì)7號(hào)8號(hào)，因?yàn)轳R上老師要提問(wèn)，若7號(hào)8號(hào)回答正確就可以為本組掙4分?？梢钥闯觯〗M內(nèi)的交流探討是真正地合作學(xué)習(xí)，是本組內(nèi)的學(xué)生教學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)一般是10分鐘時(shí)間。“夢(mèng)之隊(duì)”學(xué)習(xí)小組

在圍繞目標(biāo)，交流探討3、目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流探討兩個(gè)環(huán)節(jié)后，各組的問(wèn)題已經(jīng)不多。老師讓各組把不會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在有本組序號(hào)的黑板上，各組存在的問(wèn)題可能不一樣。老師讓會(huì)的組為其他組解決問(wèn)題，會(huì)的組都很踴躍，都想掙分，特別是小組內(nèi)的7號(hào)8號(hào)。經(jīng)過(guò)小組間的互相指教，問(wèn)題可以基本上解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在給其它組解決問(wèn)題，因此，不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)的就格外認(rèn)真，學(xué)生教學(xué)生。再就是在學(xué)生講解過(guò)程中，其它組在聽(tīng)在看可有講錯(cuò)的，你若講錯(cuò)了就不能為小組掙分，課堂上思考問(wèn)題的氛圍和效率非常好。4、目標(biāo)達(dá)成，拓展提升經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，本節(jié)課的問(wèn)題已經(jīng)解決，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成。對(duì)于拓展提升，一是教師可以對(duì)本節(jié)課作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展提升；二是可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展提升，結(jié)果可能會(huì)更好；三是教師出示相對(duì)教學(xué)目標(biāo)比較難的問(wèn)題和題目，讓學(xué)生思考后回答，這種拓展提升會(huì)更有針對(duì)性。教學(xué)效果1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了表達(dá)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)。同學(xué)們自主合作，交流探討，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了愉快學(xué)習(xí)。2、教師由原來(lái)唱獨(dú)角戲，變成了引領(lǐng)點(diǎn)撥、歸納提升，真正做到了以學(xué)定教。課堂上以學(xué)生為中心，建立了平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，課堂效率大大提升，使課堂成了動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。3、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

1.“一節(jié)特殊的化學(xué)課”被亳州電視臺(tái)專(zhuān)題報(bào)道。2.CCTV-1《首席夜話(huà)》欄目“不一樣的學(xué)?！苯逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的真諦在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新?！鞍钡男再|(zhì)及氨的實(shí)驗(yàn)室制法”課堂實(shí)錄[課前廣播]經(jīng)典詩(shī)文：教師點(diǎn)評(píng)、領(lǐng)讀，學(xué)生朗誦。[師]上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了自然界中的氮?dú)饧癗O、NO2的重要性，并且我們分組研討了NO2與O2，NO與O2按體積比幾比幾可以完全溶于水，且所得溶液的物質(zhì)的量的濃度是多少？[生]（共同回答）NO2與O2按體積比4：1完全溶于水，其濃度是×22.4mol/L(標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài))NO與O2按體積比4：3完全溶于水，其濃度是×22.4mol/L(標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài))[師]這節(jié)課我們來(lái)研究氨的性質(zhì)及氨的實(shí)驗(yàn)室制法，下面我們開(kāi)始分組討論導(dǎo)學(xué)案“新知學(xué)習(xí)”。說(shuō)明1.合作小組按智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡編排學(xué)生的的座位，每一小組按6－9人，相對(duì)而座。2.導(dǎo)學(xué)案：江西金太陽(yáng)教育編寫(xiě)的“金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案”。[生]學(xué)生分組討論：導(dǎo)學(xué)案“新知學(xué)習(xí)”。(約10分鐘)[師]通過(guò)預(yù)習(xí)氨的性質(zhì)及氨的實(shí)驗(yàn)室制法，你有哪些收獲？還有哪些問(wèn)題？或者感覺(jué)容易錯(cuò)的問(wèn)題及沒(méi)有掌握的問(wèn)題？下面分組展示：[生]（第一組代表）了解氨的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，但對(duì)氨的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)室制法有點(diǎn)生疏，請(qǐng)其它組提供幫助。[生]（第二組代表）代表本組，基本掌握氨的物理性質(zhì)，但對(duì)氨的噴泉試驗(yàn)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法有點(diǎn)生疏，請(qǐng)其它組提供幫助。[生]（第三組代表）不明白氨與銨鹽的化學(xué)性質(zhì)。[生]（第四組代表）對(duì)氨的價(jià)態(tài)、實(shí)驗(yàn)室制法有點(diǎn)生疏。[生]（第五組代表）對(duì)氨的制法有點(diǎn)生疏。[生]（第六組代表）對(duì)氨與酸的反應(yīng)、氨的氧化反應(yīng)有點(diǎn)生疏。[師]剛才各組匯報(bào)了討論的結(jié)果，主要對(duì)氨的化學(xué)性質(zhì)、氨的實(shí)驗(yàn)室制法生疏，關(guān)于銨鹽的化學(xué)性質(zhì)，我們下一節(jié)課再討論。下面請(qǐng)各組到黑板前展示研討的成果。說(shuō)明：前后黑板分成七塊，前面黑板分成三塊，其中中間為教師板演主要知識(shí)，后面分成四塊，每塊標(biāo)明組別；學(xué)生在課前寫(xiě)出或畫(huà)出主要的問(wèn)題或圖型。[生]（第一組代表）下面由我代表本組展示氨氣的物理性質(zhì)（學(xué)生課前在黑板上以填空的形式板演），提問(wèn)，學(xué)生共同回答。[師]剛才已經(jīng)回答氨的物理性質(zhì)，氨還有另外一個(gè)物理性質(zhì)，氨易液化。[生]（第二組代表）下面由我代表本組對(duì)液氨與氨水進(jìn)行比較。學(xué)生板演：

NH3+H2ONH3·H2ONH3·H2ONH4++OH-NH3·H2ONH3↑+H2O學(xué)生提問(wèn)，共同填寫(xiě)液氨與氨水的區(qū)別。[師]①?gòu)?qiáng)調(diào)：可逆反應(yīng)②液氨與氨水、液氯與氯水進(jìn)行比較[生]（第三組代表）下面由我代表本組講述噴泉實(shí)驗(yàn)原理。（學(xué)生在課前畫(huà)出噴泉實(shí)驗(yàn)裝置圖，對(duì)圖進(jìn)行講解噴泉實(shí)驗(yàn)的操作）

NH3+H2O

NH3·H2O

NH4++OH-NH3極易溶于水，使燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)急劇減小，造成內(nèi)外壓強(qiáng)差，形成噴泉，由于氨氣溶于水呈堿性，形成紅色的噴泉。[師]第三組同學(xué)介紹了噴泉實(shí)驗(yàn)的原理及做法，知道了怎么做的，怎么形成的噴泉？那么怎么才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？[師生共同]回答：①保證燒瓶干燥；②保證瓶塞的氣密性良好。[師]往往我們所做的實(shí)驗(yàn)，溶液不能充滿(mǎn)燒瓶，為什么？[生]由于我們收集氨氣采取向下排空氣法，燒瓶中還有一定量的空氣，所以溶液不能充滿(mǎn)燒瓶，還有一種可能是裝置漏氣。[生]（第四組代表）下面由我代表本組介紹氨氣與酸的反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到77頁(yè)，我做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究氨與鹽酸的反應(yīng)。（該同學(xué)打開(kāi)氨水的瓶蓋，讓附近的同學(xué)聞一下氨水的氣味）氨水有刺激性的氣味。[實(shí)驗(yàn)]用兩個(gè)玻璃棒分別插入盛有濃鹽酸和濃氨水的試劑瓶中，取出后兩玻璃棒靠近，有白煙生成現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施構(gòu)建有效的合作小組◎科學(xué)分組：原則、人數(shù)等?！蛲七x組長(zhǎng)：組織能力、責(zé)任心等、輪值制◎合理分工：興趣、特長(zhǎng)、意愿、合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求?！蛑贫冉ㄔO(shè)：小組公約、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。[師]為什么會(huì)出現(xiàn)白煙現(xiàn)象？濃氨水、濃鹽酸具有揮發(fā)性，揮發(fā)出來(lái)的氨氣、氯化氫相遇生成氯化銨晶體，所以看到白煙。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的酸中還有哪些酸具有揮發(fā)性？[生]濃硝酸[生]（第四組代表板演）：

NH3+HCl

＝NH4Cl2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4NH3+HNO3=NH4NO3這就是我們研討的氨與酸的反應(yīng)。[師]這一組研討氨與酸的反應(yīng)，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)可檢驗(yàn)氨氣是否集滿(mǎn)，另外，我們還可以用什么試紙來(lái)檢驗(yàn)氨氣，為什么？[生]濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙，因?yàn)榘比苡谒蕢A性，能使紅色石蕊變藍(lán)。[師]下面請(qǐng)第五組同學(xué)重點(diǎn)講解氨氣的還原性。[生]（第五組代表）氨氣的還原性

4NH3+5O24NO+6H2O問(wèn)題：

1、此反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？

2、用雙線(xiàn)橋法標(biāo)出化合價(jià)的升降或電子的得失。[師]在這個(gè)反應(yīng)中，哪個(gè)是氧化劑？哪個(gè)是還原劑？[生]（共同回答）氨是還原劑，氧氣是氧化劑。高溫催化劑－3

+2-2-2得5×4e－[生]（第五組代表）下面我們?cè)倏聪?，NH3與CuO的反應(yīng)NH3與Cl2的反應(yīng)。板演：2NH3+3CuO

N2↑+3Cu+3H2O2NH3+3Cl2N2+6HCl問(wèn)題：

1、氨與氯氣的反應(yīng)，指出氧化劑，還原劑。

2、氨氣過(guò)量的情況下，其反應(yīng)方程式

。板演：

2NH3+3Cl2N2+6HClNH3+HClNH4Cl總：8NH3+3Cl26NH4Cl+N2△△△△△[師]氨氣與氯氣的反應(yīng)，氨氣的量的不同，反應(yīng)的產(chǎn)物也不相同，對(duì)于這類(lèi)型的反應(yīng)如：CO2與Ca(OH)2的反應(yīng)，CO2量的不同其產(chǎn)物可生成CaCO3或Ca(HCO3)2，望同學(xué)們回去總結(jié)一下。下面請(qǐng)第六組同學(xué)匯報(bào)一下氨的實(shí)驗(yàn)室制法。[生]（第六組代表）（課前畫(huà)出氨的實(shí)驗(yàn)室制取裝置圖）下面我介紹氨的實(shí)驗(yàn)室制法，請(qǐng)同學(xué)們看一下，這個(gè)裝置圖在初中它還用于制取什么氣體？[生]（共同回答）氧氣[生]（第六組代表）氨的實(shí)驗(yàn)室制法1、反應(yīng)原理：

2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O2、裝置：適用于固體+固體氣體3、收集：向下排空氣法問(wèn)題：①為什么不用排水法收集？②為什么放一團(tuán)棉花在試管口？[生]（共同回答）①氨氣極易溶于水；②放一團(tuán)棉花防止空氣與氨氣對(duì)流，逸出污染空氣?！鱗生]（第六組代表）4、檢驗(yàn)：用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙。5、用途：氨氣是工業(yè)上的重要用途，制氮肥、硝酸等。[師]氨的實(shí)驗(yàn)室制法，第六組同學(xué)回答的非常好，要注意反應(yīng)裝置中大試管略向下傾斜。下面我們來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案中“課程訓(xùn)練”。[生]（做完“課程訓(xùn)練”）學(xué)生回答。[師]作業(yè)布置學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施

分組方式（1）842學(xué)習(xí)小組（1號(hào)為組長(zhǎng)）（2）632學(xué)習(xí)小組（1號(hào)為組長(zhǎng)）（3）9+1學(xué)習(xí)小組（也叫1052學(xué)習(xí)小組，1號(hào)為組長(zhǎng)，其它9人為9個(gè)學(xué)科長(zhǎng)）（4）綜合分組即一個(gè)班級(jí)采用多種分組方法。注意：無(wú)論什么方式分組，都要分成2人同質(zhì)小組，即學(xué)困結(jié)對(duì)，學(xué)優(yōu)結(jié)對(duì)。組員職責(zé)各組人員確定好以后，成員按成績(jī)編號(hào)，分高者號(hào)小，分低者號(hào)大。1號(hào)和2號(hào)：專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)給本組同學(xué)解惑答疑，力不能及者再去求助“外援”，因?yàn)槌煽?jī)接近，能力相當(dāng)，在討論中他們更容易碰撞出思維火花，從而拓寬了思路，深化了思想。3號(hào)和4號(hào)：負(fù)責(zé)檢查講解7號(hào)和8號(hào)兩人的各項(xiàng)作業(yè)，在講解中既鞏固了自己所學(xué)，也杜絕7號(hào)、8號(hào)學(xué)習(xí)后退。5號(hào)和6號(hào)：主要監(jiān)督本組及互查組作業(yè)。通過(guò)與前4號(hào)位同學(xué)的比較很容易就可以找出自身的差距，在幫7號(hào)8號(hào)查缺補(bǔ)漏、不斷強(qiáng)化的同時(shí)，夯實(shí)了自己的基礎(chǔ)，一舉多得。充分發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)和對(duì)子的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施三類(lèi)座位模式（1）“相對(duì)側(cè)向黑板”茶館式（2）“前后面向黑板”秧田式（3）“半包圍”混合式黑板模式1“相對(duì)側(cè)向黑板”茶館式黑板模式2“前后面向黑板”秧田式黑板模式3“半包圍”混合式“勇攀”的團(tuán)隊(duì)名片小組合作學(xué)習(xí)的程序——五步循環(huán)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施

小組學(xué)習(xí)的九項(xiàng)規(guī)定動(dòng)作：

（圍繞導(dǎo)學(xué)案）獨(dú)立思考自學(xué)（獨(dú)學(xué)）→結(jié)對(duì)互查互助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（對(duì)學(xué)）→組內(nèi)展示交流提交問(wèn)題（群學(xué)）→班內(nèi)展示交流解決問(wèn)題→歸納提煉生成方法→課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)→檢測(cè)交流穩(wěn)定方法→課后整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練鞏固學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施學(xué)習(xí)方式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施我自主我努力我交流我開(kāi)心我展示我快樂(lè)群學(xué)我張揚(yáng)我快樂(lè)課堂教學(xué)模式目前，我校課堂教學(xué)模式采用“四環(huán)節(jié)教學(xué)”1.目標(biāo)領(lǐng)路，自主學(xué)習(xí)2.目標(biāo)深化，交流探討3.目標(biāo)展示，反饋評(píng)價(jià)4.目標(biāo)達(dá)成，拓展提升導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“三段一體”

預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。預(yù)習(xí)——學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，教師巡回觀察，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣。展示——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展示、交流、探究預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題和文本重點(diǎn)問(wèn)題。反饋——學(xué)生利用練案對(duì)預(yù)習(xí)和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、反思和整理。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施特別注意三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（單元、課題）的實(shí)際情況而定，不可僵化。預(yù)習(xí)四落實(shí)——落實(shí)時(shí)間、落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)過(guò)程、落實(shí)檢查。通過(guò)讀文本、填學(xué)案、練基礎(chǔ)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。展示三性——選擇“近共性”問(wèn)題