小學語文的閱讀教學有效性策略研究論文

小學語文的閱讀教學有效性策略研究論文□□小學語文的閱讀教學有效性策略研究論文用傳統(tǒng)應試教育的教學方法來教和學小學語文課確實是太枯燥無味了。而處在小學階段的孩子年齡較小，感性認知能力不成熟，尤其在這個年齡段的孩子對新鮮的內(nèi)容事物充滿了好奇心。教師可以充分利用學生的年齡段和好奇心強的特點，把多媒體技術應用到小學語文教學中，利用多媒體的強大功能，例如多媒體精美幻燈片的制作，生動有趣動漫視頻的下載和精美圖片的展示。只要教師充分掌握了運用多媒體技術的技巧，把多媒體的優(yōu)勢和靈活的教學方法和教學情境進行創(chuàng)意結合，小學語文課將會變成學生最感興趣的課程，大幅度提高語文課的教學質量?！跻?、闡述多媒體技術在語文教學中的重要作用（一）多媒體技術教學可以激發(fā)小學生的學習興趣。通過調查在小學語文教學中應用多媒體技術的課堂效果特備好，利用多媒體技術進行教學，不僅可以提高教師的課堂效率、教學水平，而且還可以激發(fā)學生對語文課的學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。學習小學語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學語文閱讀課需要學生投入感性認知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復的給學生們讀課文，小學生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學生們會特別容易理解，例如，小學四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學生們看，讓學生切實感受到生命的頑強，培養(yǎng)學生愛護植物的仁愛之心。二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學生的情感。小學語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運用多媒體技術的強大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術單獨的應用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰?，自然就會激起學生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學生的視野。沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學生的思維和視野。而運用多媒體強大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴展課文的內(nèi)容和知識量，把課外的知識內(nèi)容有機的'融合到所學的內(nèi)容里，極大的補充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學生自覺學習課外知識，極大的拓展了學生的視野，開闊了學生的思維空間。二、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術（一）從學生的情感入手進行多媒體的教學。分析小學語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學生經(jīng)常遇到的故事情境與學生進行探討。例如，在學習朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學生上學的場景，可以把家長送完學生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學生各抒己見，讓他們談談看到自己親人背景離開自己的感受。之后在引導學生進行《背影》這個課文的學習，讓學生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學生充分體會到作者的情感激發(fā)學生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進了學生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。二）利用多媒體強大的音像效果開啟學生的智慧思維。在信息技術高度發(fā)展的今天，也帶動了教學方法的多元化，在教學手段中多媒體的興起，為教學事業(yè)的進步作出了很大的貢獻，在教室的教學方面發(fā)揮著至關重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如在學習《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡上搜索鳥與大自然的視頻，讓學生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學習中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。（三）教師應該結合自己的教學方法靈活的運用多媒體技術。盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學生進行示范可以提醒學生容易出錯的地方。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學方式不盡相同，所以，一定要結合自己的方式靈活的運用多媒體技術，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。三、小結總而言之，小學語文的教學方式多種多樣，只要教師抓住學生的心理特點，運用多媒體強大的功能和龐大的信息容量從學生的視聽情三方面入手，把學生的注意力牢牢的融入教學當中，教師就完全可以成為學生學習和生活上的引領者、引導者。參考文獻［1］陳華欣，李小剛.運用多媒體進行小學語文教學情境設計過程研究J］.考試與評價網(wǎng)，2014.24-27.［2］于春華，趙清水.語文課程的多媒體教學探討［J］東北師范大學，201.25-29.宋定伯捉鬼的語文文言文閱讀練習題及答案□□關于宋定伯捉鬼的語文文言文閱讀練習題及答案宋定伯捉鬼□南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：我是鬼。鬼問：汝復誰？定伯誑之，言：我亦鬼。鬼問：欲至何所？答曰：欲至宛市。鬼言：我亦欲至宛市。遂行。數(shù)里，鬼言：步行太亟（說明：有的版本中亟為遲，遲為緩慢之意），可共遞相擔①，何如？定伯曰：大善。鬼便先擔定伯數(shù)里。鬼言：卿太重，將非鬼也？定伯言：我新鬼，故身重耳。定伯因復擔鬼，鬼略無重。如是再三。定伯復言：我新鬼，不知有何所畏忌？鬼答言：唯不喜人唾。于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了無聲音。定伯自渡，漕漼②作聲。鬼復言：何以有聲？定伯曰：新死，不習渡水故耳，勿怪吾也。行欲至宛市，定伯便擔鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋③然,索④下，不復聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之?？制渥兓僦?。得錢千五百，乃去。于是，石崇言定伯賣鬼,得錢千五百文。（選自《列異傳⑤》）【注釋】①共遞相擔：兩人輪流地背著。②漕漼：水聲。③咋咋：驚叫的聲音。④索：求取。⑤《列異傳》:志怪小說集，魏晉人作，內(nèi)容大都記述怪異故事，原書已俟，魯迅《古小說鉤沈》輯存五十則。【譯文】南陽宋定伯，年輕的時候，夜里行走遇見了鬼，宋定伯問：誰？鬼說：我是鬼。鬼問：你又是誰？宋定伯欺騙他，說：我也是鬼。鬼問道：你想到什么地方去？宋定伯回答說：我想到宛縣的集市上去。鬼說：我也想到宛縣的集市上去。于是（他們）一起前往。走了幾里路，鬼說：步行走得心太急了，兩人可以交替地背著，怎么樣？宋定伯說：好啊。鬼就先背宋定伯走了幾里路。鬼說：您太重了，也許不是鬼吧？宋定伯說：我是新鬼，（這是因為）身體重的緣故罷了。宋定伯于是接著把鬼背在身上，鬼沒有一點兒重量他們像這樣輪著背了好幾次。宋定伯又說：我是新鬼，不知道鬼害怕什么？鬼回答說：只是不喜歡人的唾沫。于是一起走。在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過去，聽聽鬼渡水，完全沒有聲音。宋定伯自己渡過去，水嘩啦啦地發(fā)出聲響。鬼又說：為什么有聲音？宋定伯說：我剛死不久，（這是因為）不熟悉渡水的緣故罷了，不要對我感到奇怪?？煲叩酵鹂h的集市了，宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。鬼大聲呼叫，聲音咋咋的樣子，要求放開讓他下來，宋定伯不再聽他的話。宋定伯把鬼直接背到宛市中，把鬼放下著地時，鬼化為一只羊，宋定伯就把它賣了。宋定伯擔心它變化（成鬼），就朝鬼身上吐唾沫。賣掉得到一千五百文錢，于是離開了宛縣的集市。當時，石崇說：宋定伯賣鬼,得到了一千五百文錢?！鹃喿x理解】解釋加點詞語的意義。（1）定伯誑之（2）步行太亟（3）可共遞相擔（4）了無聲音把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）定伯因復擔鬼，鬼略無重。（2）徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之。本文通過___和 兩方面描寫定伯與鬼相處，以及捉鬼的情旦景。宋定伯捉鬼的'過程是：1）（發(fā)生） ；2）（發(fā)展） ；3）（在發(fā)展）___ ；4）（高潮） ；5）（結局） 。宋定伯是個怎樣的人？世上本沒有鬼，而本文卻寫得生動感人。請思考：文中的鬼，究竟可指什么而言？【參考答案】（1）欺騙（2）急（3）順次，輪流（4）完全（1）宋定伯于是接著把鬼背在身上，鬼沒有一點兒重量。（2）宋定伯把鬼直接背到宛市中，把鬼放下著地時，鬼化為一只羊，宋定伯就把它賣了。言行（1）見鬼；（2）裝鬼；（3）哄鬼；（4）捉鬼；（5）賣鬼。宋定伯膽大不怕鬼，機智有智謀。可指害人的壞人，欺壓百姓的官吏，或似乎很難克服的困難等等?！醺呖颊Z文散文閱讀答題技巧□□高考語文散文閱讀答題技巧□語文散文選材廣泛，行文自由，表達的細想感情豐富多彩，所以準確把握文章的主題也是散文的考點之一。把握語文散文主題方法是：(1)找到文中的中心句和暗示主題的提示語、關鍵詞語，從中概括文章主題;(2)從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務的，我們可以看文章所選的材料表達了作者什么樣的觀點、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達的主題思想。語文散文考題形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情。語文散文答題要點：(1)能利用原文詞語，盡可能使用;(2)沒有原文詞語可利用時，要注意語言文字表達的準確性和層次性，要做到言簡意賅又不漏掉答題點。1、含義分析：答題思路：表層意思+深層含義(情、思、理)例題1：聯(lián)系上下文，解釋下列句子中加點詞語的含義。(4分)這粒鹽，原本并沒有溶化掉?！段以笧槟闶詹匾涣｛}》答案示例：溶化原指固體物質在液體分子的作用下的溶解過程，文中喻指犯過的'錯誤被忽視或遺忘?！趵}2：結合全文，理解文中劃線句子的含義(2分)參考答案：對學生成長過程中所犯的錯誤，我不直接點名批評，希望用這種不傷害學生的方式來換得學生自省，并永遠保持自律。例題：回家去問媽媽的含義答案示例：傾聽媽媽講述我們過去的事情，和她一起回味生活中的酸甜苦辣。例題：文章以我愿為你收藏一粒鹽為題有哪些好處?（為什么）（作用）（理解）答案示例：引起讀者閱讀興趣;表明作者情感傾向;點明文章主旨;內(nèi)涵豐富，耐人尋味。標題的作用主要有：交代寫作對象，概括主要內(nèi)容，奠定感情基調，貫穿全文的線索，設置閱讀懸念，揭示文章主題等?！酢酢醭醵Z文閱讀理解專項練習題及答案□□初二語文閱讀理解專項練習題及答案□同寫死海旨趣相異白水［精段］甲：傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫?。其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，便形成了今天世界上最咸的咸水湖——死海。乙：其實，“死?！笔莻€長方形的內(nèi)陸咸水湖。它的總面積1049平方公里，相當于我國青海湖的1/4.然而，死海之水卻比青海湖水咸多了。我在岸邊撿起一塊玉石般的小卵石用舌尖舔了舔，著實苦不堪言。死海中的含鹽量是一般海水的八九倍，所以這里沒有任何生物，連水鳥也不敢在這個沒有任何出水口的鹽湖小憩片刻。這大概便是“死?！币幻木売砂?。相傳1200年前，圍攻耶路撒冷的羅馬統(tǒng)帥狄杜把幾個處以死型的戰(zhàn)俘戴上鐐銬投入死海。不料，他們非但沒有深入水中，反被波浪屢次送回岸邊。羅馬統(tǒng)帥以為是神靈在保佑戰(zhàn)俘，于是把他們?nèi)酷尫帕恕＃矍勺x引說］這里選了甲乙兩個語段，甲段出自《死海不死》，乙段出自劉京山先生的《“死海”印象》。每個語段都是由兩個自然節(jié)組成的。這種閱讀，屬于比較性閱讀，而比較的關鍵又是存同求異，或者存異求同，或者同異并求，一般要有所側重。這兩個語段，都以說明為主，對象都是死海，都運用了列數(shù)字和引用傳說的方法，都說明了死海的現(xiàn)狀及其形成的原因，都運用了邏輯順序。但也有一些不同之處，如結構上，甲段是先介紹傳說，后闡釋死海的成因;乙段正好與此相反。再加在成因的介紹上，甲段作者超出文字之外，作純客觀的說明;乙段作者進入文中，有一定的.情感滲透?？梢姡粚ο?，即使都用同一表達方式，作者不同，立意不同寫法也就有了區(qū)別。［閱讀訓練］TOC\o"1-5"\h\z甲乙兩段文字都有用“其實”打頭的語段，其作用是 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