“主題閱讀”實驗策略-陸恕

陸恕簡介

陸恕，中學(xué)高級教師，特級教師，歷任區(qū)教研室主任、教育局副局長，公辦、民辦、國有民辦中、小學(xué)校長。評為全國先進少年兒童工作者、全國首屆中小學(xué)明星校長。擔(dān)任全國作文研究中心研究員，全國作文教學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員會副主任。到省內(nèi)外講座100多場，足跡遍及大江南北。出版專著六部，共300萬字。其中《小問號學(xué)作文》（東北師大出版社出版）獲省級優(yōu)秀教研成果獎。最近和劉憲華、于永正合著的《主題閱讀三人行》在今年《小學(xué)語文教師》1、3、4期連載。2010年20期《人民教育》發(fā)表《讓閱讀舒展開來》?！爸黝}閱讀”教學(xué)策略研究

——處理好“主題閱讀”教學(xué)的幾個關(guān)系

“主題閱讀”課題組陸恕奇跡在這里發(fā)生2010年7月14至16日，全國“主題閱讀”研討會在深圳市召開。14日下午，第二節(jié)觀摩課，是來自銀川的任向琴老師執(zhí)教的閱讀課。教材是高中語文教材，徐志摩的《再別康橋》……接下來的是一節(jié)別開生面的作文課……

詳見2010年《人民教育》20期《讓閱讀教學(xué)舒展開來》

主題閱讀的教材體系三套教材的每一冊都是八個單元。每個單元由一個共同的主題統(tǒng)帥，構(gòu)成了一個大單元。一個大單元由4+8+10=22篇文章組成。這個單元的主題好比一根藤，22篇課文就是這根藤上的22個瓜。閱讀量是原來的5倍半（若220萬字）。解決了“多讀書”的問題。主題閱讀其實很簡單好讀書多讀書讀好書善讀書問題來了過去一個單元4篇課文，用14課時教完。現(xiàn)在一個單元22篇課文，也用14課時教完。內(nèi)容多，時間少的矛盾十分突出：——能教完教材嗎？——能保證質(zhì)量嗎？——能減輕負擔(dān)嗎？這是老師們最關(guān)注、最擔(dān)憂的問題，也是這項實驗的瓶頸。要突破這個瓶頸，就要處理好以下幾個關(guān)系。一、處理好“母乳”和“奶粉”的關(guān)系1、必須確保國家頒發(fā)的義務(wù)教育教材（母乳）的“主體”地位（尤其是精讀課文）,教學(xué)任務(wù)要落到實處2、“兩翼”（奶粉）是對“一主”的補充和延伸，而不是替代和沖擊?！缎抡Z文主題閱讀》居第二位，《主題式經(jīng)典誦讀》位居第三。實驗初期，課內(nèi)可教學(xué)其中部分文章；其他的作課外閱讀，但是課內(nèi)要檢查、交流、分享。隨著實驗的深入，逐步增加課內(nèi)的閱讀量。3、一個單元，組織1——2節(jié)“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”，落實“主體”教材中的基礎(chǔ)知識（生字、新詞、要默寫的句段）教學(xué)任務(wù)。二、處理好閱讀“量”與“質(zhì)”的關(guān)系1、閱讀的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，就是閱讀的廣度與深度，精讀與略讀，點與面的關(guān)系，二者缺一不可。它們是矛盾的對立與統(tǒng)一。2、保質(zhì)保量的關(guān)鍵：一是提速課堂教學(xué)——保量；二是突出重點內(nèi)容——保質(zhì)。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型1）“單元導(dǎo)讀”課型：第1課時，從“單元導(dǎo)讀”入手，提煉和初步感悟單元主題;確定閱讀的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。精讀一篇文章或瀏覽幾篇文章。重在總攬全局，明確方向，“小試牛刀”。2）“以文帶文”課型：3個課時左右，每課時可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。內(nèi)容要優(yōu)化整合，取舍要得當(dāng)。精讀一般占3/4時量。從精讀中習(xí)得方法，在略讀中遷移運用。3）“讀寫聯(lián)動”課型：3個課時左右，讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型4）“自主閱讀”課型：2個課時左右，3/4的時間讓學(xué)生自主批注式閱讀。1/4的時間討論交流。重在“不求知識同一，力求自主創(chuàng)新?！弊寣W(xué)生實現(xiàn)“我的課堂我作主”。5）“整體識字”課型：2個課時左右，低年級多一點。先讀書，后識字，在閱讀中識字。一堂課分三個板塊：先讀20分鐘；再說10分鐘；最后寫10分鐘。讀說寫都是學(xué)生的活動，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。確立了學(xué)習(xí)的主提地位。1、提速課堂教學(xué)，掌握七種基本課型6）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型：1——2個課時。用“內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)激勵，過程跟蹤”去落實“主體”教材的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)任務(wù)。7）“展示分享”課型（即主題詩會）最后1個課時，為學(xué)生提供積累展示的平臺。讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種留念。（視屏）2、突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容重點是牽一發(fā)而動全身的地方，具有總領(lǐng)性，滲透性，貫穿性。沒有重點就沒有質(zhì)量可言。準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點是教師最重要的專業(yè)能力，因為教什么比怎么教更重要。怎樣捕捉重點

編者的編輯思路和作者的寫作思路的交叉點就是重點。編者的編輯思路在“單元導(dǎo)讀”中明顯表述。用編者的編輯思路之“矢”,去射作者的寫作思路之“的”，就能準(zhǔn)確抓住重點。

例（一）

如：五上第六單元的“單元導(dǎo)讀”：我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣(第一段是對單元主題的詮釋.)認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。(第二段是閱讀重點和閱讀方法的提示。)根據(jù)“單元導(dǎo)讀”，課本中描寫人物外貌、語言和動作的部分就是教學(xué)重點。在突出重點的“閃光的句段”和“精妙的詞語”上做文章。《地震中的父與子》

下面的這段文章集中描寫了人物的動作、外貌、語言，從不同的角度集中反映了父子間的深情。這段話只占全文篇幅的七分之一。但卻是一段“閃光”的語言，蘊含了豐富的“寶藏”，集中突出了本單元的主題。

在“閃光的語句”中“淘金”（文字背后的信息）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“是我，是爸爸！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”在“精妙的詞語”上“挖掘”母愛是“不上鎖的門”——是隨時可進入的門，是永遠打開的門……時時盼兒歸，刻刻望兒回……這扇門訴說著母親的焦慮和期盼……門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情……不上鎖的門是母親博大的胸懷……父愛是“轉(zhuǎn)彎處的回頭”——那回頭是默默的祝?！腔仡^是不盡的牽掛……那回頭是無奈的告別……回頭一望千般情，此時無聲勝有聲……三、處理好“讀”與“講”的關(guān)系1、堅持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。

于永正：“學(xué)生的語文能力不是老師講來出的，也不是做題做出來的，是讀書讀出來的。老師講得再好，也沒有書上寫得好?！?/p>

張?zhí)烊粽f：“書讀熟了，思想教育跑不了?！毙抡n標(biāo)：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！痹撝v的地方得講，但是，要堅決杜絕迂回曲折的繁瑣的講解。

2、讀出情來，讀出味來

心領(lǐng)神會，寓情于聲；以氣帶聲，以聲傳情痛苦處還它個痛苦——

《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦。”

悲傷處還它個悲傷——

《窮人》：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

讀出人物形象來——

《晏子使楚》：晏子見了楚王。楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？”

——尖酸刻薄伯父摸著胡子說:“哈哈！還是我的記性好！”

——慈祥和藹的長者讀出生活場景來——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼?！?/p>

讀出你的個性化理解來——

鐵罐子對瓦罐子說：“你敢碰我！”

3、創(chuàng)新讀的方法

——“以讀代講”與“以讀帶講”這種方法以讀為本，形式新穎。減少了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”——只讀原文。學(xué)生讀要注意三點：一是只讀原文。二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語學(xué)生要重讀。

以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高效率（一）改變原文對比讀，品其意味，得起精華。1、減詞改變原文；2加詞改變原文；3、換詞改變原文（二）提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。

1、提示起始詞承接讀；2、提示重點句承接讀。（三）邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。

1、連續(xù)提問引導(dǎo)讀；2、跳躍提問引導(dǎo)讀。（四）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。（五）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明。（六）以讀帶講深入讀，讀后點評，畫龍點睛。（一）改變原文對比讀，品其意味，得其精華。

1、減詞與原文對比讀。

例一：《山中訪友》師：那座橋，是我要拜訪的朋友。生：那座古橋是我要拜訪的第一個老朋友。師：啊，老橋，你如一位老人，在這站了幾百年了吧？生：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧師：你把人馬渡過對岸，河水流向遠方，生：你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方師：你望著那水中的人影、魚影、月影。生：你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。師：歲月悠悠，唯有你如舊。生：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。例二月光曲皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……（一）改變原文對比讀：

1、換詞對比讀，品其意味，得其精華

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

改變原文讀，強化了對比，文章的精妙處，在師生先抑后揚的對比中，彰顯出來，得到升華。

（二）提示關(guān)鍵承接讀，抓住重點，得其要領(lǐng)1、提示起始句例《第一場雪》教師（提示，下同）：前天，——學(xué)生（接著讀，下同）：氣象臺發(fā)布了強大的冷空氣即將南下的消息，教師：昨天，學(xué)生：從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。教師：昨天一清早學(xué)生：天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；教師：中午，學(xué)生：凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，教師：黃昏時分，學(xué)生：風(fēng)停了，就下起鵝毛般的大雪來。教師：開始……學(xué)生：還伴著一陣小雨，教師：不久……學(xué)生：就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來。教師：到了夜里……學(xué)生：就萬籟俱寂，——偶爾咯吱一聲響。這樣一讀，學(xué)生就很容易把握住文章的思路——以時間的先后順序為線索

2．提示關(guān)鍵句。漓江的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊！清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠?。【G得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障……倒映水中；桂林的山真險??；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下來。（三）讀中講評，畫龍點睛在學(xué)生朗讀的過程中，教師像打眉批那樣，穿插數(shù)語或?qū)ζ渚实牡胤郊右再澷p，或?qū)ζ浯笠膺M行高度的概括，或?qū)ζ鋬?nèi)容加以點撥。例《草原》學(xué)生（讀）：這次我看到了草原。教師（評）：——總起，點題。學(xué)生（讀）：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。學(xué)生（評）：——天空明朗，草原遼闊學(xué)生（讀）：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。教師（評）：——丘綠羊白，色彩鮮明；丘靜羊動，動靜相宜。學(xué)生（讀）：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師（評）：兩個“流”字，由近及遠，把靜止的景物寫活了。學(xué)生（讀）：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。教師（評）：寫景抒情，景美情深。學(xué)生（讀）：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。教師（評）：??！牛和馬都被草原的美景陶醉了，靜立不動，沉浸在回味草原的無限樂趣之中。學(xué)生的朗讀帶出了教師的講評，學(xué)生前面“畫龍”，教師隨后“點睛”，以讀帶講，以講促讀，相得益彰。四、處理好“藤”與“瓜”的關(guān)系1、一個單元只有一根“藤”（單元主題），大大小小各式各樣的“瓜”（課文）卻有幾十個。教學(xué)時“順藤摸瓜，以藤串瓜”，運用對比和類比的方法，同中尋異找出各篇文章在選材、構(gòu)思、語言上的特色。這樣可以有效地提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力和語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。有利于學(xué)生有主題地閱讀，有主題地感悟，有主題地積淀，有主題地寫作。五上第六單元”讀寫聯(lián)想選材”：作文有話可寫主題相同不同的題材聯(lián)想到的作文題材更廣泛

地震中的父與子大題材——一場天災(zāi)中父親救兒子的生死博弈1、親情在奶奶臉上的皺紋里……2、親情在爺爺彎曲的脊背里……3、親情在我生病時，他們的淚光里……慈母情深日常小事，從1.5元買書的錢，折射出母愛的光輝。4、母愛在為我籌備的生日的晚會里…5、父愛在陪伴我練琴的日子里……6、母愛在她叫我回家的呼喚里……“精彩極了”和“糟糕透了”從父母雙方對“我”截然不同的態(tài)度，反映父愛母愛不同的表現(xiàn)方式。7、父親真發(fā)火假打人，火中也有愛子情8、母親真發(fā)火真打人，淚中飽含慈母請9、父母愛在為教育我的爭吵里……學(xué)會看病媽媽引領(lǐng)兒子學(xué)會看病，培養(yǎng)孩子獨立、自信的品格的良苦用心。10、母愛在我調(diào)皮時，母親的嘆息里……11、母愛在我獲獎時，母親的微笑里……12、母愛在香噴噴的飯菜里……同主題，不同題材，不同寫作方法：作文得法于課內(nèi)

同一個主題

不同的題材不同的寫作方法《轉(zhuǎn)彎處的回頭》取材于生活中的一個細節(jié)——父親轉(zhuǎn)彎處的一個回頭。先抑后揚，細節(jié)描寫逼真《誰與我同行》父親黑夜里打著火把暗中護送“我”走夜路的情境。黑夜、火把——環(huán)境的烘托；暗中陪伴，大愛無聲《母愛是根穿針線》取材于母親穿針的細微處。體現(xiàn)作者捕捉生活的能力。以小見大——母愛無處不在?！稕]有上鎖的門》母女間發(fā)生矛盾，女兒離家出走前前后后的情感變化。在人物的矛盾沖突中，來突出親情的深沉和寬廣?！蹲钫滟F的廢書》取材于一件令人尷尬、又令人心碎的荒唐事。無用的“廢書”寄托珍貴的親情，矛盾的統(tǒng)一見深情《死亡之吻》取材于父女間生離死別的一吻，催人淚下。欲揚先抑，愛比死亡更有力；《天國來信》父患絕癥，逝世前給女兒留下多封信。死亡也割不斷父女情前巧設(shè)懸念，后揭示真相，憾人心靈，催人淚下。（一）從“得法于課內(nèi)”到“受益于課外”

主題閱讀是以“大語文觀”為指導(dǎo)，以一個大單元為單位組織教學(xué)，把課外閱讀納入課內(nèi)進行。1、課內(nèi)從精讀課文中習(xí)得方法。從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點學(xué)習(xí)的讀書方法。從精讀教材里，學(xué)習(xí)這種方法。2、在略讀課文中半獨立運用方法。指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)《新語文主題閱讀》的相關(guān)課文，掌握這種方法。3、課外自主獨立使用方法。家庭作業(yè)用課內(nèi)習(xí)得的方法，批注閱讀教師指定的文章。隨后在課內(nèi)檢查、分享。例：第一步——先“課內(nèi)精讀”

二上第五單元《勾勾手好朋友》

先課內(nèi)精讀《藍色的樹葉》，以感悟人物“對話”為特點，重點是話語前的“提示語”

例子《藍色的樹葉》

李麗對林圓圓小聲說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林圓圓吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?/p>

李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”林圓圓皺著眉頭說：“還要畫小草？”……訓(xùn)練重點：通過減詞對比讀，讀出語氣，感悟話中含著的意思。第二步：略讀課文——半獨立運用

35公雞的臉紅了兔子、鴨子、松鼠是公雞的朋友。一天早上，兔子來找公雞，對公雞（）說：“我要上街買菜，請借一只籃子給我吧！”公雞（）說：“我自己要用，不借！”一天中午，鴨子來找公雞，對公雞（）說：“你的嘴尖，請給我解開頭上的蝴蝶結(jié)吧！”公雞（）說：“我要吃飯，沒空！”一天晚上，松鼠來找公雞，對公雞（）說：“明天天一亮，我要上山砍柴，請叫我一聲吧！”公雞（）說：“我沒力氣，不叫！”有一天深夜，有刮大風(fēng)，又下大雨，公雞的屋頂被大風(fēng)刮跑了，公雞急得又叫又跳。這時候，兔子、鴨子和松鼠趕來了，幫助公雞修屋頂。風(fēng)停了，雨止了，屋頂修好了，公雞望著他的好鄰居，臉紅好。第三步——課外閱讀

課外批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的36課《友誼》；39課《小白兔遇險記》。重點體會人物對話。一堂課從課內(nèi)到課外解決了四篇文章。課內(nèi)課外各兩篇。四篇文章，都是以感悟人物“對話”為其特點，重點是話語前的提示語。展示了得法于課內(nèi)，收益與課外的學(xué)習(xí)過程。六、處理好“一篇”帶“多篇”的關(guān)系1、“一篇”與“多篇”的關(guān)系，就是“精讀”與“略讀”在教材重組和整合中的關(guān)系。2、“一篇”與“多篇”的整合原則：①題材接近——“天下第一情”，按“母愛”和“父愛”歸類；“走近魯迅”按“魯迅寫的文章”和“他人寫魯迅的文章”歸類……②寫法相似——按“以對話形式”和“書信形式”歸類；按“環(huán)境描寫”和“心理活動描寫”歸類……③“精讀”與“略讀”的時間比，一般是3：1。例子三下第四單元，主題是“童年像一條彎彎的河”，分為：情感系列：《和時間賽跑》、《檢閱》、《最貴的蛋是“笨蛋”》、《充滿希望的除夕》、《一碗混沌》

——作文寫“情感系列”文章趣味系列：《絕招》、《天窗》、《斗雞》、《逗鱉》、《攻城》、《有女詞》。

——作文寫“童年趣事”系列哲理系列：《爭吵》、《小板凳的故事》幻想系列：《金色花》、《致海星》、《其實，我是…》、《捉月亮的網(wǎng)》、《我學(xué)寫字》。

——作文寫“夢幻”系列七、處理好批注式閱讀中“讀、畫、批”的關(guān)系什么是“批注式閱讀”？“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個性化閱讀活動?！芭⑹介喿x”是讀寫結(jié)合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法?！芭⑹介喿x”常用的“畫記”符號單橫線加嘆號：————！標(biāo)識特別重要之處雙橫線：＝＝＝＝＝＝＝畫出重點句子或詞匯波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏

畫出重點句子著重號：﹒﹒﹒﹒﹒標(biāo)識重點字詞圓圈：。。。。。。。。。標(biāo)識重點字詞單橫線加問號：————？畫出有疑問之處

“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。“批注式閱讀”的訓(xùn)練流程1、先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。2、后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨立學(xué)習(xí)勾、畫、圈、點。3、再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨立自主勾、畫、圈、點。

一次性訓(xùn)練的具體步驟：

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對關(guān)鍵詞的理解和感悟。一年級學(xué)生可以只畫不批；二年級可以跟著老師批。例：“批注式閱讀”的訓(xùn)練過程不怕流血

不怕痛苦

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時

沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲衣服破難不堪，到處都是血跡。堅忍不拔

決不放棄極度疲勞

拼盡全力

《主題閱讀》六上10課詩《叫我如何不愛她》批注式閱讀舉例

美麗國土日出泰山，月落三峽，文章寫了13個地方，

錦繡河山漓水戀奇峰，平湖醉彩霞……名山秀水古城大海……

啊，心房里珍藏著千年的畫，選材典型，含義深刻。叫我如何不愛她！戀、醉、鬧、唱、拍、魚鬧東海，鳥唱西沙，洗……等動詞用得絕妙

地域遼闊塞北蕭蕭馬，嶺南艷艷花……

文化燦爛啊，熱血里激蕩著唐宋的詩，能改為“唐詩宋詞”嗎？叫我如何不愛她！

不屈斗爭浪拍虎門，雨洗雁塔，雁塔是古城西安的代表性建筑悠久歷史驚雷響戈壁，祥云照拉薩……有大雁塔、小雁塔之分。叫我如何不愛她！

中華崛起風(fēng)舞紅旗，淚灑天涯，屹立天下長城迎嘉賓，熊貓傳情話……啊，遍體的傷疤抬起了頭“遍體傷疤”紀(jì)錄五千年的滄桑。