小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告。《語文課程原則》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可以看此作文教學(xué)的I重要性是不言而喻的。然而,我們的作文教學(xué)，狀況卻不容樂觀。近期，我在百合鎮(zhèn)武留小學(xué)作了作文態(tài)度、作文情感、作文價值觀、閱讀等狀況的調(diào)查，成果顯示：多數(shù)學(xué)生對作文缺少愛好、缺少自信、缺少激情,學(xué)生的習(xí)作缺少真情實感、缺少個性。因此，我覺得，有必要對長期以來習(xí)覺得常的小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)措施作出反思，并在此基本上繼續(xù)探討小學(xué)作文教學(xué)的對策。。一、存在的現(xiàn)象1、學(xué)生膽怯作文，缺少對歐I日勺寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴。為了理解學(xué)生對作文的態(tài)度，我選擇了三年級60人、五年級90人、六年級54人,全校共204人做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查成果匯總?cè)缦?調(diào)查問題選項占調(diào)查人數(shù)％你喜歡作文嗎？非常喜歡28有點喜歡57不太喜歡13一點兒不喜歡2你不喜歡作文的因素是什么？覺得作文很難38對教師出日勺作文題目不感愛好50教師給的作文分?jǐn)?shù)低9不太喜歡上課的教師3你寫作文、日記的目的是什么?為了完畢教師布置的作業(yè)28為了練好作文32為了記錄自己生活，體現(xiàn)自己的感情30其她因素10你看到作文題目時一般會怎么做？靜心思考，認(rèn)真起草68稍微想一想,寫完就算3查找范文，仿寫28無從下筆，隨便寫寫1你有寫日記的習(xí)慣嗎？沒有49教師布置才寫45有時愛好來了就寫4尾性工作,在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們理解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病,教師們在評改時構(gòu)建并運營“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向增進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表白，在調(diào)查的學(xué)生中普遍覺得“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。因此當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中,實行“互動”評改模式勢在必行。教師們應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)互批、自批、集體批等方式，發(fā)明良好日勺作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)懷自己和她人日勺作文。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡樸日勺因素是教師不會寫作文?！币虼耍覀冇X得,語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)合適減少范文的I篇數(shù)，倡導(dǎo)教師自己寫下水文。葉圣陶在《文報告一教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是教師自己常常動動筆，就能更有效地指引和協(xié)助學(xué)生因此我們只有親自嘗試寫作，在指引學(xué)生才干身臨其境，體味寫作中的I酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。感悟。作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，并且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面日勺問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真對的I立,作文對她們的影響更是不可小視。因此,語文教師的作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個蘇醒的結(jié)識，并且放眼將來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

常常寫2調(diào)查顯示，真正喜歡作文的學(xué)生只占28%,覺得作文很難日勺38%,49%日勺學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣。學(xué)生怕作文的因素便是“覺得作文很難”，其中有50%的學(xué)生對教師出的I作文題目不感愛好。從數(shù)據(jù)分析可以看出，多數(shù)學(xué)生對作文感到無奈，于是，以假話、空話、套話來搪塞教師就不可避免了。由此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對作文缺少愛好、缺少自信、缺少激情，學(xué)生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦的折磨。因此，把寫作文、記日記看作是“一種享有”的學(xué)生寥寥無幾，這恰是我校作文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題。2、教師在教學(xué)中疏忽了與學(xué)生情感的溝通，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文遠離生活,缺少真情實感。為了能進一步理解學(xué)生對作文的I情感,我在學(xué)校選擇了四、五年級共104名學(xué)生做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查成果記錄如下:調(diào)查問題選擇占調(diào)查人數(shù)％你寫日勺作文、日記得到過教師的夸獎嗎？常吊有18難得幾次61歷來沒有過11自己覺得有時還可以,但教師不夸獎10你平時寫作文寫日記有哪些苦惱？有話寫不出38無話可寫20只能記流水帳12沒有什么苦惱30你覺得作文水平的提高最重要因素在于多看課文書30教師的指引32家長的輔導(dǎo)9自己多寫多練29當(dāng)你看到自己或別人的1作文被教師表揚或刊登或獲獎時，你感受如何？快樂23羨慕37無所謂7產(chǎn)生動力，爭取刊登或獲獎23你寫的作文、日記最樂意給誰看教師56同窗12家長20其她人1無所謂11調(diào)查顯示,學(xué)生缺少積極的作文情感,而丟失這種“情感”，責(zé)任不全在學(xué)生,教師的指引引領(lǐng)、培養(yǎng)愛好、激發(fā)動機至關(guān)重要。表中數(shù)據(jù)闡明，被調(diào)查的學(xué)生中，只有18%的同窗的作文常常得到教師的夸獎,從未得到過表揚的學(xué)生占11%,難得得到鼓勵的學(xué)生竟占61%。盡管學(xué)生作文得不到教師夸獎，卻仍然最樂意把自己寫的作文、日記給教師看，占56%。這闡明，學(xué)生非?？粗亟處?，期待自己日勺作文可以榮幸地得到教師歐I表揚。調(diào)查反映學(xué)生雖然怕寫作文，但是從內(nèi)心來說也很想寫好作文，看到同窗時作文獲獎或刊登會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，也暗暗地下決定，爭取寫好作文，也能刊登或獲獎，好“風(fēng)光”一下。由于學(xué)生不注意觀測、積累、提煉，“巧媳婦難無米之炊”，諸多學(xué)生覺得寫作文是件苦惱的事,有話寫不出來或無話可寫的學(xué)生占58%,這樣的學(xué)生寫出來的作文要么空喊標(biāo)語、高談闊論;要么文弱無骨，虛張聲勢；要么膚淺庸俗、空洞無物。3、為什么要寫作，作文應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)自己的心聲，如何真實地反映社會生活和自己日勺作文價值觀，學(xué)生缺少明確日勺結(jié)識。我在五六年級中抽調(diào)了105份問卷，現(xiàn)將問卷分析如下：調(diào)查問題選擇占調(diào)查人數(shù)%你對周邊或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)懷嗎？很關(guān)懷33一般44與我有關(guān)的才關(guān)懷23主線不關(guān)懷0你對自己家里或親人發(fā)生的事情關(guān)懷嗎？很關(guān)懷77一般17與我有關(guān)的才關(guān)懷6主線不關(guān)懷0平時，你留意身邊發(fā)生的事情觀測很仔細，記得很清晰33懂得，但印象不深53嗎？不太留意14遇到自己感愛好或驚奇的事時，你如何做?告訴別人28記在日記本上32動腦筋想一想40過了就過了，沒放在心上0。調(diào)查顯示，學(xué)生缺少社會責(zé)任感，44%學(xué)生對周邊或?qū)W校發(fā)生的事情不是十分感愛好,23%的學(xué)生“與自己有關(guān)的I才關(guān)懷”，數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生幾乎有一種“與己無關(guān)，高高掛起”的感覺,而對自己家里或親人之間發(fā)生的事情卻顯得十分關(guān)注,占調(diào)查人數(shù)的77%。從數(shù)據(jù)我們也能想象出：一到作文，學(xué)生就眼露憂光、面露憂色，仿佛大難臨頭。問卷調(diào)查給我們提供了答案：學(xué)生不會觀測，不是生活日勺有心人，雖然遇到了自己感愛好或希奇古怪的事情，她們也不思考,更不會深究,過一段時間，也就煙消云散了。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的I癥結(jié)便是學(xué)生日勺價值取向,她們對社會，對她人漠不關(guān)懷,對生活和生命很少有自己的思想和見解。聽父母的話、聽教師的話，聽久了聽?wèi)T了也就學(xué)會了服從，學(xué)會了人云亦云，從而徐徐地喪失了獨立的I思想,喪失了生命價值和社會責(zé)任感。二、現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題綜合以上的I調(diào)查成果，結(jié)合與部分語文教師日勺座談理解，我們覺得,現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在如下問題：。（一）注重體現(xiàn)措施指引，忽視了作文的育人功能語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其主線目的在于培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從據(jù)說讀寫四個方面比較,我們覺得，寫作是學(xué)生思想呈現(xiàn)的最佳形式，因此葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。然而，分析以上的I調(diào)查數(shù)據(jù),綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師們十分看重學(xué)生完畢作文的速度及其作文的構(gòu)造、技巧以及作文的體現(xiàn)措施，至于作文日勺內(nèi)容與否真實、感情與否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事,假情感屢見不鮮;更為甚者,有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了獲得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重體現(xiàn),輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)措施，著實讓人心寒。（二）注重了作文寫作模式,輕視了作文寫作能力。在作文教學(xué)中，有日勺教師不厭其煩地將某些作文知識和體現(xiàn)措施公式同樣地講給學(xué)生聽，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練,相稱限度上,漠視了學(xué)生的個性化體驗,冷落了她們對社會及生活的敏銳洞察，成果必然窒息學(xué)生自主思考日勺能力，壓抑其獨具匠心日勺思維,導(dǎo)致學(xué)生丟掉了啟動心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。目前大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文教學(xué)時不得法。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀測、構(gòu)思到成文，都要融合學(xué)生自己積極的思維活動,而并非像數(shù)學(xué)同樣簡樸的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類日勺寶典，深受廣大學(xué)生的歡迎。然而，對于“作文軟件”W功能，我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和核心詞，四分鐘即可得一佳作，我覺得這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。雖然學(xué)生理解材料內(nèi)容及作文的規(guī)定，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，試想，學(xué)生對作文題目的解讀，對文章素材的收集和整頓，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完畢時？。（三）重書面體現(xiàn)，輕口頭訓(xùn)練。作文教學(xué)應(yīng)涉及書面體現(xiàn)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是體現(xiàn)，兩者是互相增進、相輔相成的。然而現(xiàn)今諸多教師過度強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生口頭體現(xiàn)能力的普遍下降，甚至影響了學(xué)生的語言交流。有資料也表白，小學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力隨年級的增高而不斷下降。有的學(xué)生書面體現(xiàn)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭體現(xiàn)，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴,條理不清,語句不順。。（四）重課堂教學(xué)，輕生活積累葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么限度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W(xué)生寫作的過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必要日勺素材,通過思維加工,再運用語言體現(xiàn)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而目前小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺少了生活之水的灌溉，寫出來的I東西往往蒼白無力,毫無童真童趣可言。。離開了生活，缺少了感受與體驗，導(dǎo)致學(xué)生對生活中諸多寫作素材都不熟悉,有日勺也是一知半解。我曾看到一篇有關(guān)學(xué)生作文的I報道，想來令人心驚。某都市一小學(xué)中，教師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺少生活經(jīng)驗和結(jié)識，主線不懂得每天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們?nèi)丈缀⒆幽壳安皇且膊欢檬裁词丘B(yǎng)菜、苦菜、白蒿等野菜嗎?開懷之余，我們又不得不對此認(rèn)真深思，一言蔽之,怎一種“慘”字了得？。（五）重作文指引，輕作文講評作文講評是對學(xué)生習(xí)作的全面分析和總結(jié)，對學(xué)生寫作指引具有重要意義。資料表白，特別是小學(xué)生,大都喜歡上講評課,它既是師生思想結(jié)識上的交流，也是情感的交流,是學(xué)生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學(xué),諸多教師注重了作文前的細心指引，而對閱完作文后的講評不夠注重。常常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充足準(zhǔn)備的講評。。（六）重范文的講讀,輕下水的寫作市區(qū)教育局曾舉辦了第一次師生作文同題大賽，成果有不少教師的文章寫但是學(xué)生，這種現(xiàn)象闡明了什么呢？作為一種以評析學(xué)生文章、指引學(xué)生寫作為終身職業(yè)日勺語文教師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實踐,還能指引學(xué)生作文嗎？現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學(xué)中仍然存在。在寫作指引中，諸多教師對范文奉若神靈，一種題目給學(xué)生，簡樸提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式,寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是環(huán)繞指引打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，成果寫出的文章空洞無話,毫無靈性。三、改善措施。根據(jù)我們的調(diào)查成果，結(jié)合我們作文教學(xué)的實際，特提出如下改善措施:。（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學(xué)觀語文是人文性與工具性的I統(tǒng)一，寫作是自我生活日勺真實呈現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過度偏重作文知識的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育，雖然強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學(xué)中也只是流于形式。止匕外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們覺得，語文教師在指引學(xué)生寫作時，一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的,注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話,非由衷之言不發(fā),非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”,凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要變化。。因此語文教師在作文教學(xué)中，必須注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會她們講真話、寫實話，只有這樣，才干使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求時,所欣賞的，同步增進她們知、情、意、行多方面素質(zhì)日勺發(fā)展。（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮積極性與發(fā)明性。學(xué)生是作文的主人,作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線,充足發(fā)揮學(xué)生日勺積極性和發(fā)明性。。一方面，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的愛好與積極性。愛好是最佳的教師，在培養(yǎng)寫作愛好方面，我們可采用如下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā);③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。另一方面，要注重學(xué)生發(fā)明力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定她們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項日勺培