學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展

學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展張蒙熱點(diǎn)目前，我國正在進(jìn)行前所未有的巨大的社會變遷。社會的變遷和改革，意味著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整，而社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于人才規(guī)格提出了更高更新更全面的要求。崗位的轉(zhuǎn)換和重新?lián)駱I(yè)已成為人們無法回避的問題，造就多樣化的人才，培養(yǎng)能勝任不同就業(yè)崗位的職業(yè)角色，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才的迫切需求，要求職業(yè)教育更關(guān)注學(xué)生的差異，開展更有利于發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的教育，這也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。一、 承認(rèn)差異的客觀存在是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)隨著社會對高層次教育需求的不斷提升，普通高中教育不斷升溫，這對中等職業(yè)教育構(gòu)成了相當(dāng)大的沖擊。近年來，中等職業(yè)教育無論在生源數(shù)量還是在質(zhì)量上都呈現(xiàn)出逐年滑坡的趨勢，這種趨勢使職業(yè)教育學(xué)生的差異更加凸顯，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從總體上看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生的差異反差大。無論在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平、興趣、智力、行為、動機(jī)上，還是在群體的氛圍、志趣和凝聚力等方面都存在著明顯的差異。第二，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生之間的差異明顯加大。首先表現(xiàn)在智能方面。近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)差異十分明顯，不僅參差不齊，而且落差更為明顯。第三，表現(xiàn)在非智力因素差異方面。中職校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，思想、道德、行為、動機(jī)、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足，道德觀念、價(jià)值觀的養(yǎng)成也明顯滯后。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)素質(zhì)逐年下降從一個(gè)側(cè)面反映出中等職業(yè)教育學(xué)生差異存在的客觀性。這種差異在中等職業(yè)教育中普遍存在，具有明顯的共性特征。這種差異存在的客觀性，是由于社會教育功能差異及學(xué)生個(gè)體的心理、智能、興趣和動機(jī)等智力與非智力因素發(fā)展水平的差異所造成的。筆者認(rèn)為這個(gè)差異的存在不僅是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種珍貴的財(cái)富而加以開發(fā)。今天的職業(yè)教育更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到完全的、自由的發(fā)展，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才的需求，實(shí)現(xiàn)人的智力、非智力因素所決定的人的智能、技能結(jié)構(gòu)的多樣化與差異化發(fā)展。二、 關(guān)注學(xué)生差異是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能充分開發(fā)、個(gè)性充分發(fā)展的必然方向教育不僅是一個(gè)''外塑”的過程，也是一個(gè)''內(nèi)發(fā)”的過程，是一個(gè)需要經(jīng)過不斷指導(dǎo)和引導(dǎo)而''內(nèi)化”的過程。教育的宗旨不在于每個(gè)學(xué)生原來有多么聰明，而在于通過教育使學(xué)生變得聰明起來，或在某些方面變得聰明起來；在于充分發(fā)掘和發(fā)展其內(nèi)在的個(gè)性特點(diǎn)和特長，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性與才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和成長點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的差異，研究其產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，以便恰當(dāng)?shù)夭扇∮行Σ吲c方法，是一個(gè)十分重要的問題。它包括三方面的內(nèi)容：首先，關(guān)注學(xué)生差異，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能和''閃光點(diǎn)"。如文藝、科技和動手技能等方面的特點(diǎn)并予以針對性培養(yǎng)和引導(dǎo)。其次，對有不良行為傾向的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績不穩(wěn)定的學(xué)生，幫助其分析原因，予以適當(dāng)。第三，幫助不同的學(xué)生，找到''表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域和方面，并且促成其達(dá)到某種''完善的高度”，讓他們打開眼界，認(rèn)識自我，樹立自信心，讓每一個(gè)職校學(xué)生都能找到自己個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長點(diǎn)，從而調(diào)動和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。蘇霍姆林斯基曾作過這樣的精辟論述：''最主要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展根源的'機(jī)靈點(diǎn)'，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他年齡能達(dá)到的卓越成績。”教育的技巧在于善于察覺''學(xué)生的天賦”，善于確定足以使其施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域。由此可以得出這樣的啟示：全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，平均發(fā)展、同步發(fā)展和追求發(fā)展共同性，只能扼殺個(gè)性。人的全面和諧發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，而個(gè)性發(fā)展則是全面發(fā)展的根本要求。三、重視差異，研究差異存在的規(guī)律，探究實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑實(shí)現(xiàn)由重視共同性到重視個(gè)性的轉(zhuǎn)變受傳統(tǒng)教育的影響，我國教育長期以來重視受教育者群體的共同性，而忽視受教育者的個(gè)體差異；追求教育評價(jià)的群體化與標(biāo)準(zhǔn)化，不尊重學(xué)生的選擇和愿望，從而造成學(xué)生的情感體驗(yàn)遭冷遇，學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性被忽視甚至壓抑，以致制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人的主觀能動性、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神越來越受到重視鼓勵(lì)，職業(yè)教育作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的事業(yè)，應(yīng)該造就出多樣化的適用人才，培養(yǎng)能勝任不同就業(yè)崗位的職業(yè)角色，因此，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。所以職業(yè)教育的個(gè)性化被提到至關(guān)重要的位置，學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、不同氣質(zhì)和興趣以及不同的愛好特長，都應(yīng)得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理制度由剛性到增加柔性的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)管理制度要減少剛性，增加柔性，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個(gè)人興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。近年來，職業(yè)教育提倡以能力為本位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，探索''雙元制”CBE模式等的引進(jìn)和運(yùn)用，實(shí)施分層教育，這些都是增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)柔性管理的有益探索，并取得了顯著的辦學(xué)效益。當(dāng)前試行的學(xué)分制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程，允許學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，都是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)以及不同的興趣愛好出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和發(fā)展的有效措施。實(shí)現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，同時(shí)也是學(xué)生主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重，教師要從教育教學(xué)活動的中心、知識的擁有者和權(quán)威者的位置上走下來，成為課程設(shè)計(jì)者、教練、導(dǎo)師和顧問。教師要善于分析學(xué)生的需要，不斷更新課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和形象思維能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、理解和表達(dá)的能力、敬業(yè)精神以及合作的能力，從而真正使職業(yè)教育的教師不再停留在''教書匠''的水平，而是形成''教如其人”的教學(xué)個(gè)性特色，以此帶動和引導(dǎo)學(xué)生''學(xué)如其人"。實(shí)現(xiàn)由重視教材編寫到著眼于課程開發(fā)尤其是校本教材開發(fā)的轉(zhuǎn)變以往職業(yè)教育過多重視和依賴統(tǒng)一編寫的教材，導(dǎo)致教材更新周期較長、教材內(nèi)容的知識和技術(shù)含量低、教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際和''鮮活”的東西越來越少，從而嚴(yán)重制約了職業(yè)學(xué)校的因材施教和因需施教。因此必須提高職業(yè)教育的課程開發(fā)能力，將開發(fā)具有特色的校本教材作為課程開發(fā)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)求新、求變和求異的特色，真正增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、靈活性和實(shí)踐性，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和個(gè)人發(fā)展需要的國家、地方、行業(yè)和校本結(jié)合的課程教材體系，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的因材施教和適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代教育。實(shí)現(xiàn)由重視群體、統(tǒng)一的主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到因人而異、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變要培養(yǎng)有個(gè)性特長的學(xué)生，必須因人而異，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式。積極探索分層評價(jià)和適合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的評價(jià)方法與形式。創(chuàng)造條件讓學(xué)生有在不同的層面上接受測試的選擇，從而讓學(xué)生在適合自身層次的學(xué)習(xí)中得到不斷提高。以激勵(lì)為核心，改變僅以一次或幾次群