職業(yè)教育學知識點梳理

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專心---專注---專業(yè)

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專心---專注---專業(yè)

一：職業(yè)教育的內涵

是指適應個體發(fā)展以及經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能的綜合職業(yè)素質教育。

二：職業(yè)教育的特點

職業(yè)性、社會性、實踐性、大眾性、終身性。

三：學徒制

學徒制是古代社會實施職業(yè)教育的主要形式，如道士、和尚、牧師、醫(yī)生、工匠和商販等職業(yè)人，就是通過學徒制在寺院、道觀、店鋪、工場等地所培養(yǎng)出來的。

四：中華職業(yè)教育社

1917年成立，繼續(xù)通過集會、講座、出版活動、職業(yè)指導、興辦職業(yè)學校等方式，致力于職業(yè)教育的宣傳和實踐工作，為中國職業(yè)教育的改革和發(fā)展作出了巨大的貢獻。

五：黃炎培

堪稱中國近代職業(yè)教育的奠基人。1926年，黃炎培提出了“大職業(yè)教育主義”

六：第七次全國職業(yè)教育工作會議

2014年6月召開。國務院頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》

七：當代世界職業(yè)教育呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育與普通教育融合化、職業(yè)教育國際化、職業(yè)教育終身化、職業(yè)教育管理法制化、職業(yè)教育辦學層次高移化、職業(yè)教育全民化、職業(yè)教育辦學協(xié)同化、職業(yè)教育教師專業(yè)化。

八：職業(yè)教育的政治功能

政治對職業(yè)教育的制約作用、職業(yè)教育對政治的維護與促進作用。

九：職業(yè)教育的經(jīng)濟功能

社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的制約性、職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

十：職業(yè)教育的文化功能

文化傳遞與保存功能、文化選擇與活化功能、文化交流與融合功能、文化更新與創(chuàng)造功能、傳遞與發(fā)展企業(yè)文化的功能。

十一：試理解職業(yè)教育在現(xiàn)代教育發(fā)展中的作用

職業(yè)教育是促進中等教育結構調整，加速高中階段教育普及的有效手段、職業(yè)教育在實現(xiàn)高等教育大眾化中扮演著不可或缺的重要角色、職業(yè)教育促進了現(xiàn)代教育體系的構件與完善，加快了教育的現(xiàn)代步伐、職業(yè)教育是促進教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展必要策略。

十二：職業(yè)教育培養(yǎng)目標

指各級各類職業(yè)教育機構培養(yǎng)人才的質量和規(guī)格的總體要求，它明確了通過職業(yè)教育，把不同學科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題，規(guī)定了對受教育者培養(yǎng)的方向、規(guī)定與內涵，是職業(yè)教育實踐活動的出發(fā)點，也是檢驗職業(yè)教育實踐活動是否富有成效的標準。

十三：確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù)

根本依據(jù)：黨和國家的教育方針、政策與法規(guī)、現(xiàn)實依據(jù)：社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結構、基本依據(jù)：不同層次職業(yè)教育的學制、學歷、參考依據(jù)：國家職業(yè)分類與職業(yè)技能標準、客觀依據(jù)：受教育者個體發(fā)展的需要。

十四：職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的理論基礎

終身教育理論、社會人才結構理論、職業(yè)分析理論。

十五：職業(yè)教育培養(yǎng)目標的內涵

知、技、意。職業(yè)知識、職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、職業(yè)意識、職業(yè)道德。

十六：如何才能保障職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

改革與完善職業(yè)教育課程體系、建立與健全職業(yè)教育實踐教學體系、建設“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)設積極的校園文化環(huán)境、強化職業(yè)學校內部管理。

十七：專業(yè)設置的內涵

專業(yè)設置是指職業(yè)學校專業(yè)的設立于調整。所謂“設立”，是指專業(yè)的新建與開設：所謂“調整”，則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設置是職業(yè)學校區(qū)別于普通學校的主要標志。

十八：專業(yè)目錄

專業(yè)目錄是職業(yè)學校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄。專業(yè)目錄規(guī)定了專業(yè)劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映了所培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)劃和就業(yè)方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設置與調整專業(yè)，實施人才培養(yǎng)，安排招生、指導畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和信息處理等工作的重要依據(jù)，是進行行政管理和學校教學工作的一個基本的指導性文件。

十九：專業(yè)設置的依據(jù)

社會職業(yè)的分類和發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構變化、學科分類和發(fā)展、受教育者的身心發(fā)展水平、教育資源。

二十：專業(yè)設置的原則

需要性原則、統(tǒng)籌性原則、適度超前原則、效益最大化原則、發(fā)展性原則。

二十一：職業(yè)學校專業(yè)設置的結構類型

同質結構、近質結構、異質結構。

二十二：職業(yè)學校專業(yè)設置的策略

經(jīng)驗演進策略、“寬窄并存、寬窄適度”策略、熱點策略、邊緣交叉發(fā)展策略。

二十三：職業(yè)教育課程的定義

按照國家的教育方針并根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況，為使學生在一定時期內，達到各級各類職業(yè)學校及專業(yè)所規(guī)定的培養(yǎng)目標，完成規(guī)定的學習任務而有目的、有計劃、有系統(tǒng)地提供的學習科目與活動、學校環(huán)境與氛圍及其發(fā)展的進程、影響結果的總和。一類是普通教育性質的課程，一類是專業(yè)教育性質的課程。

二十四：職業(yè)教育課程的特點

職業(yè)定向性、操作實踐性、動態(tài)適應性、校企合作性。

二十五：職業(yè)教育課程模式

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程論，課程模式是來自于某種課程原型并以其課程觀為主要指導思想，為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件提供思路和操作方法的標準樣式。課程模式必須具有較強的共適性，即能夠適用于同級、同類學校的多種專業(yè)，甚至可適用不同級、不同類學校的多種專業(yè)。

二十六：職業(yè)教育課程模式的構成要素

課程觀、課程目標、課程結構、課程開發(fā)方法。

二十七：課程開發(fā)模式

目標模式：1949年拉爾夫*泰勒出版《課程與教學的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”，也稱為“泰勒原理”。指出，開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：學校應該試圖達到什么教育目標，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標，怎樣才能有效地組織組織這些教育經(jīng)驗，我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)。過程模式：英國學家斯滕豪斯。

二十八：簡述職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢

課程導向能力化、課程目標多元化、課程范圍廣域化、課程實施實踐化、課程結構模塊化、課程管理彈性化、課程評價標準化、課程與性息技術整合化。

二十九：職業(yè)教育教學特點

教學對象的復雜性、教學活動的實踐性、教學內容的實踐性。

三十：職業(yè)教育教學的基本規(guī)律

職業(yè)教育教學目標以職業(yè)能力為本位、職業(yè)教育教學設計以工作過程為導向、職業(yè)教育教學評價以真實性評價為主。

三十一：職業(yè)教育教學原則

職業(yè)學原則、實踐性原則、情境性原則。

三十二：項目教學法

項目教學法通常也被稱為項目作業(yè)法，是職業(yè)教育教學活動中最典型、最有效的行動導向的教學方法之一，它充分體現(xiàn)了行動導向教學的真實性、完整性和協(xié)作性學習的原則。所謂項目教學法，就是在教學中選擇一個核心課題，據(jù)此為學生設計一個項目，師生通過共同的實踐活動，完成一個完整的“項目”（一個產(chǎn)品）的教學方法。

三十三：現(xiàn)場教學

涵義：組織學生到工作現(xiàn)場，由教師現(xiàn)場示范，學生獨立操作訓練的一種教學組織形式。特點：以能力為本位，以學生自主訓練為主。過程：定向階段，參與性練習階段，自主性練習階段。要求：目標明確，做好現(xiàn)場教學的準備工作、做好現(xiàn)場教學的示范指導工作、做好現(xiàn)場教學的總結工作。

三十四：道德認知

道德認知是對現(xiàn)實社會道德關系和處理好這些關系的倫理準則、規(guī)范的理解和掌握。道德認知是思想品德的心理要素之一，是產(chǎn)生道德情感、道德意志、道德行為的必要條件。在心理品德結構中，道德認知是一定社會或階級的外在道德要求轉化為個體內在思想品德的關鍵因素，是形成其他品德心理成分的基礎。

三十五：職業(yè)學校德育的特點

職業(yè)學校德育對象的特殊性、職業(yè)學校德育內容的特殊性、職業(yè)學校德育方法的特殊性。

三十六：職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準繩、道德規(guī)范的總和。

三十七：職業(yè)學校的德育原則

時代性原則、職業(yè)性原則、企業(yè)性原則、法紀行原則。

三十八：職業(yè)學校德育模式

道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、價值分析模式。

三十九：職業(yè)學校德育方法

榜樣示范法、心理輔導法、職業(yè)指導法、行為訓練法、自我修養(yǎng)法。

四十：職業(yè)指導涵義

職業(yè)指導是一個教育、培養(yǎng)和援助的過程。在學校教育的全過程中，通過對職業(yè)學校學生職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進其職業(yè)素質發(fā)展，并指導學生的職業(yè)行為，最終幫助學生根據(jù)國家需要、職業(yè)要求和自身特點進行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應職業(yè)。

四十一：創(chuàng)業(yè)指導

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、完善學生的創(chuàng)業(yè)知識結構、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

四十二：職業(yè)指導實施原則

教育性原則、全面性原則、援助性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則。

四十三：職業(yè)教育教師的素質結構

現(xiàn)代教育理念、思想與品德素質、文化與專業(yè)素質、教學與科研素質、身體與心理素質。

四十四：職業(yè)教育教師專業(yè)化的內涵

所謂教師專業(yè)化，主要指教師在整個教育生涯中，不斷通過自學、進修培訓、教育教學實踐等多種途徑或方法，豐富教育專業(yè)知識，提高教育專業(yè)能力，提升專業(yè)道德，逐步成為一個優(yōu)秀