小學作文作文教學

小學作文作文教學第一頁，共四十頁，2022年，8月28日第六章作文教學（一）、考核內(nèi)容1、習作教學的意義和任務(wù)2、我國傳統(tǒng)的作文教學3、當代國外作文教學探索4、近年來我國作文教學的各種試驗5、習作教學的序列6、習作教學的策略第二頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）、掌握的知識點

1．了解我國傳統(tǒng)的和國外的作文教學經(jīng)驗，以及我國當代各種主要的習作教學試驗。

2．根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，理解和把握習作教學的序列和策略。

3．運用學到的知識分析教學案例。重點：習作教學的序列和策略。學生自主習作的方法和習慣的形成。難點：學生習作興趣、自信心、自主精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三頁，共四十頁，2022年，8月28日一、習作教學的意義和任務(wù)

1、意義：第一，作文能力是小學生科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的重要組成部分第二，寫作文是小學生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑。第三，寫作文也是小學生提高心理素質(zhì)的重要途徑第四頁，共四十頁，2022年，8月28日弊端：⑴阻礙學生思想品德素質(zhì)提高的表現(xiàn)⑵阻礙學生科學文化素質(zhì)的提高的表現(xiàn)⑶阻礙學生身體心理素質(zhì)提高的表現(xiàn)第五頁，共四十頁，2022年，8月28日任務(wù)：第一，轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務(wù)。第二，根據(jù)馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，來科學地確定小學作文訓練的序列第三，根據(jù)現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學策略第四，根據(jù)小學作文教學的任務(wù)、序列及策略，運用實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等各種科學研究方法，大膽地改革傳統(tǒng)的小學作文教材體系，科學地制定小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及訓練方法。第六頁，共四十頁，2022年，8月28日二、我國傳統(tǒng)的作文教學

第一、我國傳統(tǒng)作文教學中“先放后收”訓練序列第二、老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”作文訓練序列第三、近年來我國小學作文訓練序列探索1、作文分步訓練1978年中央教育科學研究所張若田《作文訓練三步走》第一步：口語訓練；第二步：寫話訓練；第三步：作文訓練；2、作文素描訓練上海市吳立崗、賈志敏等借鑒美術(shù)教學的經(jīng)驗創(chuàng)造了一種適用于三四年級的作文教學形式——素描。就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反應(yīng)周圍生活的記敘文訓練。第七頁，共四十頁，2022年，8月28日3、分格訓練1980年下半年東北農(nóng)墾總局語文教育學會常青的“分格教學法”

《中小學作文分格訓練》“格”就是指單一的基本訓練單位，相當于“單項訓練”。就是從說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文的難點分解成一個一個具體訓練的格。4、先放后收的作文訓練北京景山學校劉曼華從整體到局部先放后收三年級鼓勵學生把作文寫開，四五年級解決“怎樣寫”第八頁，共四十頁，2022年，8月28日5、讀寫綜合的訓練廣東省特級教師丁有寬1983年提出“讀寫結(jié)合五步訓練”的設(shè)計，（216頁）第九頁，共四十頁，2022年，8月28日第四，今年來國外小學作文訓練序列探索作文訓練的序列，指的是培養(yǎng)學生作文能力全過程的科學安排。1、心理能力型：主張“兩條腿走路”即發(fā)展語言能力又發(fā)展一般心理能力，關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力。分為智力型（蘇霍姆林斯基）、個性型（贊可夫）2、寫作能力型俄羅斯聯(lián)邦拉德任斯卡婭提出最基本的七種寫作能力（審題能力；表現(xiàn)中心思想能力；搜集材料能力；系統(tǒng)整理材料能力；修改文章的能力；語言表達能力；選擇文章提出能力）“先一般后特殊”第十頁，共四十頁，2022年，8月28日3、語言交際功能型前蘇聯(lián)達維多夫、瑪爾柯娃認為少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該循序漸進培養(yǎng)學生語言的各種能力4、科際聯(lián)系型前蘇聯(lián)斯卡特金聶恰耶娃把小學階段分成三類：具體形象記敘文；看圖作文和聽音樂作文；讀書筆記第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日四、作文教學的序列

小學作文教學必須有三個“基點”：社會需要、作文只是技能的邏輯體系、學生心理能力的發(fā)展規(guī)律第一，活動心理學原理分析和指導小學生語言學習。1、語言的形式由語言的功能（語言的活動）多決定的2、語言功能的發(fā)展由每個年齡階段的主導活動所決定3、小學階段（六至十一二歲）是語言發(fā)展的最佳年齡期第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日第二，運用系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學序列1、對語言文字知識技能訓練系統(tǒng)的分析2、對思維能力訓練系統(tǒng)的分析3、對思想內(nèi)容系統(tǒng)的分析4、構(gòu)建科學的小學作文訓練序列各個學段作文訓練的重點和要求（P231）重點：……要求：……第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日五、習作教學的策略

第一，充分寄發(fā)學生的作文動機。1、激發(fā)社會性動機2、遵循“從動機走項目的”的心理學規(guī)律第二，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練1、口頭語言和書面語言的差別（差別參數(shù)：情境性、詞語的多樣性、對客觀事物質(zhì)量特征的反映、對客觀事物積極面的反映）2、從寫話開始就要掌握規(guī)范的書面語言詞語多樣性、上下文一致性、句子的連貫性第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日第三，用心理能力的培養(yǎng)作文訓練的保證。1、培養(yǎng)智力技能是作文訓練的保證⑴小學低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能（想象的流暢性、想象的變通性、想象的獨創(chuàng)性）。⑵小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能（獲得豐富而鮮明的感性表象、篩選典型的表象、表現(xiàn)典型表象）⑶小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日2、開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓練的突破口⑴培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學序列之中⑵培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學過程之中提倡自主擬題，少寫命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改；第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日第四，通過課外閱讀為作文提供智力背景1、課外閱讀是提高作文能力的重要途徑⑴課外閱讀可為作文訓練提供可資借鑒的技法與范例⑵課外閱讀可為作文提供廣闊的智力背景2、科學地組織課外閱讀是提高作文能力的重要條件⑴開辟陣地，豐富讀物，讓學生形成“對書的崇拜”⑵推薦圖書，提示方法，讓學生真正的自由閱讀進行不同類型的讀寫結(jié)合指導，提高學生生活作文和閱讀作文的質(zhì)量第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日第五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學環(huán)境1、師生合作是作文訓練的強大動力。2、關(guān)鍵是尊重學生，讓學生做作文訓練的主人⑴充分尊重學生，激發(fā)學生作文的自主精神⑵重視小組學習，讓每個學生都做學習的主人第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日第七章口語交際教學（一）教學內(nèi)容

1．口語交際教學的意義和任務(wù)

2．我國傳統(tǒng)的口語教學

3．當代國外的口語交際教學

4．近年來我國口語交際教學的探索

5．口語交際教學的序列

6．口語交際教學的策略

7．低、中、高年級口語交際教學案例分析第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）教學要求

1．了解古今中外口語教學及口語交際教學的經(jīng)驗，理解口語交際教學的重要意義和任務(wù)。

2．根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，探索口語交際教學的序列，選擇口語交際教學的策略。

3．運用學到的知識分析教學案例。重點：口語交際教學的序列和策略。難點：學生自主傾聽、表達和應(yīng)對能力以及文明態(tài)度、語言修養(yǎng)的形成。第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日一、了解古今中外口語教學及口語交際教學的經(jīng)驗，理解口語交際教學的重要意義和任務(wù)。㈠古今中外口語教學及口語交際教學的經(jīng)驗1、國內(nèi)的口語交際教學小學語文口語交際教學的歷史⑴發(fā)端：民國初年至20世紀50年代初期，首次提出語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的口語能力。⑵停滯：20世紀50年代中期至80年代初期學習前蘇聯(lián)重視知識教學⑶復蘇：20世紀80年代初期至20世紀90年代末，對口語教學的理論和試驗研究開始活躍起來。第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日⑷發(fā)展：從2000年至今2000年頒布《九年制義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，首次使用了口語交際這個概念，教材有很大進展，教學時間和研究也突飛猛進。第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日2、作用：有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日㈡、國外的口語交際教學1、美國加利福尼亞州的口語教學目標2、德國的口語交際教學目標3、加拿大安大略省口語交際教學目標國外的口語交際教學策略⑴在教學目標設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日⑵在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性⑶在教學評價上，重視過程評價第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日二、根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，探索口語交際教學的序列，選擇口語交際教學的策略。

㈠口語交際教學序列1、口語交際教學的內(nèi)容語意教學；語境教學2、構(gòu)建序列依據(jù)言語功能；思維發(fā)展規(guī)律3、科學構(gòu)建⑴主線序列七種功能序列表見P294⑵輔線序列第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日4、構(gòu)建序列時注意點第一，處理好主體直進與螺旋式上升的關(guān)系第二，處理好口語交際教學獨立訓練與非獨立訓練的關(guān)系第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日㈡口語交際教學的策略1、教材設(shè)計策略雙線式結(jié)構(gòu)：課本和輔助教材多樣呈現(xiàn)方式：圖畫引入法，情境引入法，操作引入法，任務(wù)引入型兩類知識并重：語言知識，交際知識第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日2、動機激發(fā)策略⑴口語交際的動機交往需要；求知需要；啟智需要；審美需要⑵口語動機的激發(fā)第一，創(chuàng)設(shè)真實口語交際活動情境，滿足學生的交往需要第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學生的啟智需要第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學生的審美需要第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日㈢情境創(chuàng)設(shè)策略1、事件性引入2、功能性引入㈣、多課型并進策略1、口語交際教學獨立課型教學2、其他課型中的口語交際教學⑴閱讀課型中的口語交際教學利用插圖“觀察說”，借助情節(jié)“復述說”填補空白“想像說”；身臨其境“表演說”⑵作文課型中的口語交際教學⑶活動課型中口語交際教學第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日三、運用學到的知識分析教學案例。

㈠低年級口語交際教學案例分析訓練學生的交往功能和想象功能為主低年級：案例：見書P309總結(jié)：第一，根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設(shè)情境。第二，加強示范，做好引導。第三，重視交際習慣的培養(yǎng)第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日中年級的口語交際教學案例分析（P310）總