高中英語教師資格證筆試選擇題考點

選擇題標(biāo)點的用法（theuseofpunctuation）音素phonemes的發(fā)differintheplaceof（齒音（dental齦音（alveolar唇音（輔音的類發(fā)音方式mannerofarticulation塞音stop,鼻nasal,擦音fricative,近音邊音lateral,塞音發(fā)音部位placeofarticulation發(fā)生氣流阻礙的部位，硬腭音palatal，軟腭音velar，齒齦音齒齦后音postalveolar，雙唇音bilabial,齒dental,唇齒音labiodental,聲門音glottal。元音的類classificationof：元音根據(jù)唇形的圓展ofthelip可以分為圓唇元音roundedvowel和展唇元音根據(jù)舌抬起的高度分為高、中、低；根據(jù)舌最高部分的位置，分為前央后；根據(jù)元音的長度或緊度lengthofthevowels，分為長短或緊松。8、輔音連綴（consonantcluster同一個意群內(nèi)，如果有兩個或兩個以上的輔音音素結(jié)合在一起，這種語音現(xiàn)象稱為輔音連綴，出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾。9、言語行為理論：根據(jù)奧斯汀言語行為理，說話者說話時可能同時實施三種行為言內(nèi)行l(wèi)ocutionary達字面意義外行（illocutionary表達說話者意圖言后行（perlocutionaryact產(chǎn)生的結(jié)果或引起的變化。塞爾在此基礎(chǔ)上提出間接言語行為理論（indirectspeechact直接說出自己的話，憑借另外一種言語行為來間接地表達自己的用意。10語言的本特征：二重性duality)，指語言的等級性，包括形位和音位；文化傳遞性（culturetransimission語言要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)才能獲得；任意性（arbitrariness）形式和意義的組合是任意的；語言的結(jié)構(gòu)特征位性displacement是指人類語言可以讓使用者在交際時用語言符號代替時間上個空間上不可及的物體時間和觀點#認(rèn)知創(chuàng)造（cognitive#11、匯教學(xué)：詞義包括概念意義（denotativemeaning字面意義；關(guān)聯(lián)意（connotative引申意義流利準(zhǔn)確的語（fluentandappropriatelanguage要求具備搭配知識knowledgeofcollocation)這就要求進行詞塊教學(xué)（lexcicalchunks學(xué)習(xí)單詞要注重搭配。死記硬背rote-learning并非最佳的學(xué)習(xí)詞匯的方式呈現(xiàn)新詞匯的方法可以是下定義define、實物展示、解釋explanation等；下定義define是呈現(xiàn)新詞匯的方法，而不是鞏固consolidate已學(xué)詞匯的方法。詞匯教學(xué)原則：系統(tǒng)性原則systematicprinciple是指在詞匯教學(xué)時要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，如音形關(guān)系、形意關(guān)系、詞形變化關(guān)系、反義詞、同義詞、上下位詞等；詞匯選擇原則word-choiceprinciple，指選擇目標(biāo)詞匯時，應(yīng)當(dāng)選擇有代表性的、能夠用于其他活動、經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯；展示原則presentationprinciple，指展示新詞時應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味；文化原則cultureprinciple是指語言是文化的載體，詞匯結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)構(gòu)和搭配都該與該語言的文化相連。詞匯教學(xué)內(nèi)容包括meaning,usage,basicinformationandstrategies，basicinformation包括拼寫發(fā)音等。包括詞匯的搭配collocation，短語，習(xí)語idioms風(fēng)俗style和語域register。詞匯教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)模式task-basedlanguageteaching是新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)模式在展示環(huán)節(jié)教師通過展示讓學(xué)生理解詞語的意義和用法任務(wù)環(huán)節(jié)教師要通過將詞匯量最大限度置于聽讀寫練習(xí)中匯報環(huán)節(jié)學(xué)生推舉各組代表來展示聽讀寫的任務(wù)完成情況評價和練習(xí)環(huán)節(jié)教師對學(xué)生的任務(wù)匯報進行評價，評價他們對新詞的使用。12、法教學(xué)：過去式（pastform）屬于語法教學(xué)內(nèi)容中的形式；練習(xí)新的語法結(jié)構(gòu)（practiceanew）適合采用句型練習(xí)pattern的方式。語法教學(xué)方法的有三種deductivemethod;歸納inductivemethod;指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法guideddiscoverymethod。演繹法thedeductivemethod是先說明語法結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生進行練習(xí)，可以節(jié)約時間，讓學(xué)生盡快掌握語法知識，是針對語法結(jié)構(gòu)的形式進行解釋涉及該結(jié)構(gòu)在文中的含義納法inductivemethod是先給出一些例子，讓學(xué)生通過討論等方式自己總結(jié)出語法規(guī)則。測試語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)useagrammaticalstructure，讓學(xué)生舉出相同語法結(jié)構(gòu)的例句give。語法教學(xué)：輸入強化inputenhancement,利于引導(dǎo)學(xué)生加強對語法點的注意noticegrammar；transformation、expansion、substitution適用于語法練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)。替換練習(xí)substitutiondrills強調(diào)語法教學(xué)中準(zhǔn)確性focusonaccuracy。語法練形式：語練習(xí)包括機械型練習(xí)mechanical包括替換操練substitutiondrill和轉(zhuǎn)換操練transformationdrill兩種常用方式，注重形式的準(zhǔn)確性；意義型練習(xí)meaningfulpractice注重意義的產(chǎn)生、理解和互換。語篇教如何對祝賀和道歉進行合適的回應(yīng)（howtogiveappropriateresponsetoacongratulationoranapology)屬于語篇層次的教學(xué)（teachingatdiscourse聽力教：聽主旨或文章中心大意（listeningforgist文章合適的題目(decidebesttitleforthepassage)。聽力教自上而下模式themodel是一種以聽者為基礎(chǔ)的聽力模式，聽者不需要抓住每個細節(jié)，只需要抓住一些提示，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗、知識，結(jié)合這些提示，從而對所聽內(nèi)容進行猜測和驗證。聽前活動：pre-listening階段，在聽文章之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)可能在聽力中出現(xiàn)的新單詞并預(yù)測聽力文章的內(nèi)容15閱讀教學(xué)作者沒有明確告訴我們我們該如何判斷他的想（toknowtheauthorideahedidnottellexplicitly于推斷性閱讀（inferentialcomprehension讀Literal性閱讀價性閱讀evaluative閱讀策略和技巧提高提煉具體信息的能力extractingspecificinformation,注意細節(jié)信息details。英語閱讀策略：略讀skim指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意gist的閱讀方法閱讀教學(xué)：一般采取PWP方法，pre-reading,while-reading,post-reading。作者如何組織自己的觀點organizetheideas關(guān)乎于文章的結(jié)構(gòu)textualstructure。在讀前環(huán)節(jié)pre-reading教師需要向?qū)W生介紹主題，引起學(xué)生的興趣，向?qū)W生講授關(guān)鍵的詞句，介紹背景知識，幫助學(xué)生消除文化障礙，以便更好地理解文章。閱讀教學(xué)：快速抓住文章重點graspthegistquickly，應(yīng)該關(guān)注主題句thetopic。閱讀課的教學(xué)模式通常包括自下而上模式mode，是遵循從小的語言單位開始教學(xué)，直到最大的教學(xué)單位，即單詞、句子和篇章；自上而下模式top-bottommode、交互補償模式interactivemode。閱讀方法尋讀scanning是針對某一部分進行較為詳細的閱讀到相關(guān)信息；略讀skimming指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法讀extensivereading，是指進行廣泛、大量閱讀，可是使學(xué)生通過頻繁地接觸語言材料，自覺或不自覺地學(xué)到或掌握大量詞匯，開闊學(xué)生的視野；精讀intensive是指深入細致、逐字逐句地閱讀，可以通過深入鉆研，加深知識的積累。閱讀訓(xùn)練活動：訓(xùn)練細讀trainingdetailedreading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。語音教英語中的重音stress可以用來表示強調(diào)，表達重要信息conveyimportantmessages。語音教教授重音時，教師可以采用拍手或揮動手claphands的方式練習(xí)重音,還可以在重音處提高聲音raisevoice,還可以在黑上將重音畫出來highlightthestressparts，不可依賴于解relyonexplanation。課堂提的形式：課堂理解性問題一般分為三類：展示性問題（displayquestions常被用來檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者某個重要的細節(jié)向?qū)W生發(fā)問。這種問題的答案通常是唯一的，教師預(yù)先知道，學(xué)生只需要憑借表層理解或是查找課文就能找到的。參閱性問題（referentialquestions估性問題（寫作類：非正式寫作的特點（thefeaturesofinformalwriting句、半句很常見（shortandincompletesentencesare式寫作的特點，結(jié)構(gòu)清晰（well-organizedstructure用專業(yè)詞匯technicaltermsanddefinitions使用大量不同的詞匯和句式（widerangeofvocabularyandstructuralpatterns18、寫作學(xué)：寫作教學(xué)分為重結(jié)果的寫作product內(nèi)容的寫作（contentoriented)和過程的寫作（processoriented)。重過程的寫作中，修改（自改和互改、校對和討論是其重要組成部分。控制性寫作練習(xí)controlledwriting指的是語言上進行控制，這些練習(xí)包括抄寫填空，完成句子句型轉(zhuǎn)換等，其答案是唯一的。這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范的寫作的重要形式。高層次的寫作中highlevelofwriting不應(yīng)只關(guān)注語法的正誤，更應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)及思想上進行整體規(guī)劃。以過程為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的towriteandhowtowrite。在寫作方面，完形填空cloze能幫助學(xué)生掌握銜接手段cohesivedevice的使用。過程寫作的主要步驟有：amotivationwrite,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing.思圖mapping從視覺上幫助學(xué)習(xí)者記錄并整理思,引導(dǎo)學(xué)生思考與話題有關(guān)的一切就是這張圖應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)容?？谡Z教教師可以采取小組討論groupdiscussion的形式來幫助學(xué)生在口語課堂上相互交流?？谡Z交策略在口語活動中說話者經(jīng)常避免使用艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)而使用比較簡單的詞匯或結(jié)構(gòu)，這種交際策略叫作迂回策略avoidance?？谡Z活設(shè)計原則最大限度地練習(xí)口語maximumforeigntalk、均等參與evenparticipation、高度激勵highmotivation以及恰當(dāng)?shù)恼Z言難易程度properlevel?？谡Z教學(xué)有很多活動，包括控制性活動，半控制性活動，交際性活動等，交際性活動又包括很多，例如信息差活動、討論、辯論、訪談、解決問題的活動、以流利性為導(dǎo)向的游戲等。accuracy-focusedgames屬于控制性活動。英語教評價方式：常模參照測試（norm-referenced要用于選拔；標(biāo)準(zhǔn)參考測試（criterion-referencedtest照預(yù)先設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，對考試結(jié)果進行比較；終結(jié)性評價（Summativeassessment般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后進行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等；形成性評價（formativeassessment對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評估。作品集（portfolios報(dailyreports)和演講(speech)都是日常活動。表現(xiàn)性評價assessment是指衡量學(xué)生在完成給定的一個具體任務(wù)或一系列任務(wù)時的水平。音系學(xué)識在英語中，送氣音位變體aspirated[p]和不送氣音位變體[之間的區(qū)別不是音位性的，他們都屬于同一個音是同一個音位的音位變體，處于互補分布狀態(tài)incomplementarydistribution。名詞詞義辨析：beof抽象名詞相當(dāng)于形容詞，ofvalue=valuable形態(tài)學(xué)知識：語素morpheme是最小的有意義的語言單位和語法單位，包括自由語素freemorpheme和黏著語素boundmorpheme。黏著語素又分為屈折語素inflectionalmorpheme和派生語素derivationalmorpheme。屈折語素表明各種不同的語法關(guān)系或語法范疇，如：數(shù)、時態(tài)、形容詞和副詞的級和格。24語義系預(yù)設(shè)關(guān)系Xpresupposes說話者假設(shè)聽話者已經(jīng)知道的信息蘊含關(guān)系XentailsYX為真Y一定為真的時候，X蘊涵于Y中；反義關(guān)系Xinconsistentwith，同義關(guān)系synonymouswith。語義學(xué)中的涵義關(guān)系，上下義關(guān)系上詞義詞hyponym;反義關(guān)系antonymy,同義關(guān)系synonymy.#homonymy同音/形異義#教案的涵教案是一項教學(xué)指teachingguide性質(zhì)，需要考慮到教學(xué)大綱和學(xué)生takeintoaccountsyllabusandstudents要求，事先描述了要教什么和怎么教describeadvancewhatandhowtoteach，內(nèi)容，教案只是一份教學(xué)計劃，在實際過程中會因為一些突發(fā)狀況而隨時進行調(diào)整。綜合技活動skill-intergratedactivities:在課程中融入更多的多樣性buildinmore活動范圍會更加廣泛rangeactivitieswillwider。語言測標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)效度structure內(nèi)容效度content測試信度test評分者信度scorerreliability。多項選擇題multiple-choicequestions有較高的表面效度和信度但只能測試學(xué)生的語言輸入能力如聽和讀而不能測試學(xué)生的語言輸出能力，如讀和寫，因此缺乏結(jié)構(gòu)效度。教師教將一組句子重新排列成一個有邏輯的段落rearrangeasetofsentencesintoalogicalparagraph,強調(diào)句子間的邏輯性，即語篇連貫textualcoherence。教學(xué)活查學(xué)生對于文章難句的理解students'understandingofdifficult以采用釋義paraphrasing的方法。小組活groupwork要增加同伴間的互動increasepeerinteraction,增加個人練習(xí)increaseindividualpractice,提供多樣性和動力providevarietyanddynamic,可以適當(dāng)忽略對語言準(zhǔn)確性的要求language。教師組活動的意圖針對句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練sentence旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力linguistic。教學(xué)評：診斷性測驗diagnostictest,能力傾向測驗aptitudetest，水平測試proficiency，成就測試achievement。教師的色調(diào)控者monitor,指老師對活動的進程進行把握，保證其開展的順利有效；組織，指教師對課堂教學(xué)活動進行組織，使課堂有序進行；評價者assessor指教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價促進者指老師在學(xué)生不知道要做什么說什么時給予適當(dāng)?shù)奶崾?；研究教師?jīng)常反思自己作為教師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)的反思和研究，最終提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參與者participant；資源提供者倍數(shù)表法A+be+數(shù)原級as+B，表示A是B的多少的倍數(shù)。強調(diào)句：itis/wasnotuntil+被強調(diào)部分+that+其他部分，前面否定，后面的句子要用肯定式，且須用陳述句語序。語言學(xué)基本概念現(xiàn)代邏輯學(xué)家把談?wù)撜Z言本身的語言describethelanguageitself叫做元語言metalanguageparalanguage副語言指與話語同時或單獨使用的手勢身勢面部表情和距離等般有配合語言加強表達能力的作用language特殊語言；interlanguage中介語教學(xué)模式Presentation呈現(xiàn)、Practice操練、Production輸出。這三個階段可以理解成:教師教、學(xué)生練、學(xué)生用。在教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)某個特定的語言形式、結(jié)構(gòu)、功能等，通過練習(xí)使學(xué)生掌握其意義，然后讓學(xué)生進行假設(shè)交際，從而達到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。3P教學(xué)法：新課展示Presentation對新課內(nèi)容進行教學(xué)的；練Practice是針對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練和準(zhǔn)備的出production是指在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行提高的部分；準(zhǔn)備preparation通常是在課前進行準(zhǔn)備。課堂學(xué)活動復(fù)述retelling的作用在于機械練習(xí)，將學(xué)過的文本內(nèi)容進行記憶和重復(fù)；評估輸出內(nèi)容assessingoutput是對他人輸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價，了解學(xué)生對知識的掌握程度；頭腦風(fēng)暴brainstorming的作用在于在最短時間內(nèi)將學(xué)生盡能的點集起來學(xué)生頭腦中的知;解checkingcomprehension是學(xué)生對于輸入的內(nèi)容進行理解消化。語言練的目的機械性練習(xí)mechanicalpractice，如重復(fù)、替換等，這種練習(xí)在內(nèi)容上嚴(yán)格受到控制著重訓(xùn)練學(xué)生去熟練掌握語法點的結(jié)構(gòu)形式formoflanguageitem。交際性言活動信息差活動information-gapactivity可以使學(xué)生進行信息的傳播和交流實現(xiàn)真正交流的目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是一種任務(wù)型的語言交際活動communicativelanguagetask。語篇教語篇discourse是由一個以上的句子或語段構(gòu)成，各成分在結(jié)構(gòu)上是銜接的在語義上是連貫的老師讓學(xué)生集中注意力于文章結(jié)構(gòu)銜接與連貫性等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識discourse。語言測類型標(biāo)準(zhǔn)參照語言測驗criterion-referencedlanguage是以考生個人與特定的標(biāo)準(zhǔn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試對考生來說，不管別人程度如何，關(guān)鍵在于自己是否達到了既定的目標(biāo)。常模參照需要測驗norm-referencedlanguagetest是考生個人在團體中的相對位置來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試比較看重學(xué)生的個別差異。個體參照性評價對一個學(xué)生與其之前的表現(xiàn)相比作評價。對教材評估統(tǒng)的教材評估應(yīng)該是能幫助教師檢測是否實現(xiàn)了語言課程教學(xué)目標(biāo)realizetheobjectivesofalanguageprogram，是否滿足學(xué)生的需要theneedsoflearners，是否給學(xué)生提供了真實的語言交際等provideauthenticlanguage。句子語：陳述句和特殊問句用降調(diào)，一般疑問句、否定疑問句用升調(diào)，選擇疑問句前面的詞用升調(diào)，后面的詞用降調(diào)一句話中列舉并列單詞時除最后一個用降調(diào)外，其余全用升調(diào)。句子重一般來說句子中的實詞需要重讀比如名詞動詞形容詞副詞、數(shù)詞等虛詞多數(shù)情況下不重讀比如冠詞介詞物主代詞連詞感嘆詞等。另外句子中要重讀的詞若為雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞重音一般就落在該詞的重讀音節(jié)上。單詞重重讀音節(jié)是單詞讀音特別響亮的音節(jié)雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果是動詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個音節(jié)上如果是名詞，重音往往在第一個音節(jié)上。帶有a-,be-,in-,ex-等前綴的雙音節(jié)詞，重音普遍在第二個音節(jié)。在通常情況下，un或in開頭的單詞重音落在第二個音節(jié)上。連讀liaison意為連讀，在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾后一個詞是以元音或者半元音特別是/j/開頭就要將前后兩個音拼起來連讀。弱讀在英語口語中有時由于語速快或在句子中處于次要位置而被強調(diào)等原因，某些元音會被弱讀。通常情況下，冠詞、介詞、代詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀弱讀規(guī)律的第二階梯是所有元音經(jīng)過一定程度弱化后都可以變?yōu)?/音，這使元音發(fā)生了較大程度的弱化，是所有元音共有的弱化狀態(tài)。倒裝句本身表否定后面的助動詞不需再用否定形式且句子要完全倒裝。norwillanyoneelse會話含理論合作原則萊斯提出了一個要求交談參與者共同遵守的一般原則合作原則cooperativeprinciple合作原則cooperativeprinciple的基礎(chǔ)上，會話要遵守四個準(zhǔn)則maxim質(zhì)量準(zhǔn)則themaximofquality,不要說自己認(rèn)為不真實的話，不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則maximofquantity,自己所說的話達到所要求的詳盡程度不能使自己所說的話比所要求的更詳細相關(guān)準(zhǔn)則themaximofrelevance,說話要貼切；和方式準(zhǔn)則themaximofmanner,避免晦澀的詞語，避免歧義，說話要簡要有條理，說話人故意違反onpurpose某個準(zhǔn)則便會產(chǎn)生會話含義conversational英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)thenationalenglishcurriculumstandards：利用關(guān)鍵詞keywords、縮略詞abbreviations和符號symbols做筆記，這屬于學(xué)習(xí)策略learningstrategy中的認(rèn)知策略。英語新課標(biāo)要求的語言知識目標(biāo)包括語音phonetics、詞匯、語法grammar、功能function和話題theme語用學(xué)在英語教學(xué)中的運用說出一句話的不同表達形式并列舉一句話在不同語境中可能的功能，是為了強調(diào)形式與功能的關(guān)系highlighttherelationshipbetweenfunctionandform。英語教中的提問技：直接反饋correctivefeedback，間接反饋indirectcorrectivefeedback。英語教法全身反應(yīng)法totalphysicalresponse以“聽—動作”為主要教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做，主要對初學(xué)者應(yīng)用比較多。最小對對minimalpairs:是指只有一個音素不同的一組單詞分發(fā)音最有效的練習(xí)方法就是練習(xí)最小對比對。英語錯類別：語際錯誤interlingual，是指學(xué)習(xí)者把第一語言的語言習(xí)慣帶到第二語言的運用中造成的失誤語內(nèi)錯誤intralingualerrors是指學(xué)習(xí)者對目的語的語法規(guī)則、各種詞類的用法和意義掌握不熟練或者不全面而產(chǎn)生的錯誤。任務(wù)型活動設(shè)計：在一個復(fù)雜的綜合任務(wù)中complexintegration，活動在主題上串聯(lián)thematicallylinked。冠詞的音定冠詞the放在輔音前面發(fā)[?]，放在元音前面發(fā)i]音。不完全破fully：爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。爆破音有六個，即p、、、、，當(dāng)一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時前面的爆破音不發(fā)生爆破這種現(xiàn)象叫做失去爆破。當(dāng)一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音、破擦音、鼻輔音時，前面的爆破音都只作部分爆破第一個爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的有時甚至聽不出來這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。英語的展變化近幾年，引起英語變化的一些因素有：走向非正式化movingtowardgreaterinformality,美式英語的影響theinfluenceofAmericaEnglish,科學(xué)與技術(shù)的影響theinfluenceofsciencetechnology。語言變印度英語屬于地域變體regional，是語言變體的一種。語言習(xí)機制languageacquisitiondevice：喬姆斯基的一個著名理論，人與生俱來的內(nèi)在語言能力叫做語言習(xí)得機制,簡稱。語言習(xí)克拉申的語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言主要有兩種形式習(xí)得和學(xué)習(xí)。課堂提類型展示displayquestion是教師己已經(jīng)知道答案的問題考查學(xué)生是否知道這類知識；參考性問題referentialquestion是教師并不知道答案，力求學(xué)生擴展信息，積極思考思維。社會語學(xué)社會語言學(xué)sociolinguistic屬于語言學(xué)的一個分支，主要研究語言與社會的關(guān)系以及語言使用者所在的社會結(jié)構(gòu)與語言使用之間的關(guān)系其研究包括地域方言regionaldialect、語域register、社會方言socialdialect、個人語言idiolect等研究。*修辭手法ofspeech*語音的化assimilation:/s/和z/在[j]前面分別被同化為?//?/正常連貫的言語中聲擦音在不帶聲清音前時變成相應(yīng)的不帶聲擦音種過程叫做清音化。chronicdecease慢性病新課標(biāo)容課標(biāo)的主要核心內(nèi)容coreconceptoftheNewCurriculm是為了學(xué)生的一切發(fā)展。交際法communicative交際法注重語言的流利性fluency。詞類范wordscategory:決定詞類范疇的因素有意義、屈折變化inflection和分布規(guī)則distribution。培養(yǎng)言能力段thecultivationoflinguisticcompetence：句sentence-making是最適合培養(yǎng)語言能力的手段。反思型學(xué)reflectiveteachingBartlett把反思型教學(xué)描繪為一個循環(huán)的過程其中包含五個因素，即描繪，informing明了，contesting質(zhì)疑，評估，acting行動。B