2023年臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中階段式教學(xué)的探索

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中階段式教學(xué)的探索【摘要】隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求漸漸增大，高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)受到的重視程度漸漸提高，對(duì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。醫(yī)學(xué)作為培育醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，為了確保同學(xué)把握各種專業(yè)學(xué)問以及臨床技能，必需要加強(qiáng)對(duì)階段式教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，循序漸進(jìn)地把握各種學(xué)習(xí)技能，提高同學(xué)的醫(yī)學(xué)臨床水平。本文對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，旨在提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)；階段式教學(xué)；教育策略

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐型學(xué)科，對(duì)同學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)水平、規(guī)律思維力量、自主思索力量的提升有很大關(guān)心。在醫(yī)學(xué)教育過程中，臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式必需要不斷改進(jìn)，為社會(huì)培育專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)人才［１］。階段式教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式，是一種依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，更有針對(duì)性，能夠?qū)ν瑢W(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行解決，真正提高同學(xué)的臨床實(shí)踐水平，使其把握更多的臨床技巧。階段式教學(xué)的關(guān)鍵在于要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)方案，并且還要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，把握更多臨床技巧。

１臨床醫(yī)學(xué)課程實(shí)行階段式教學(xué)的必要性

在醫(yī)學(xué)教育過程中，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平的提升，為社會(huì)培育出更多專業(yè)化人才。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷進(jìn)展，臨床醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有非常重要的作用，是培育同學(xué)的臨床技能和水平的重要途徑。將來社會(huì)對(duì)專業(yè)性醫(yī)學(xué)人才的需求越來越大，臨床醫(yī)學(xué)教育是培育醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要注意實(shí)踐教育，假如根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中消失厭惡心情，對(duì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平的提升有很大影響。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的難度較大，尤其是一些專業(yè)的臨床學(xué)問，是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為了關(guān)心同學(xué)提高臨床技能和水平，在教學(xué)過程中要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培育，不斷提高同學(xué)的臨床水平。在素養(yǎng)教育背景下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中還是存在一些問題，比如教學(xué)理念陳舊，對(duì)各種新技術(shù)的應(yīng)用不夠，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理等，從而導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中消失的問題較多，當(dāng)前許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)學(xué)問不夠扎實(shí)，對(duì)臨床學(xué)問的實(shí)踐技能把握不到位，影響實(shí)踐水平。另外，在教學(xué)過程中老師的綜合力量水平不高，也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，老師的教學(xué)力量直接打算了同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，有的老師采納傳統(tǒng)的理論化講解方式，導(dǎo)致同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭惡的心情，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性有很大影響。

２臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式

在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，素養(yǎng)教育理念的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，為了提高教學(xué)效率，使得同學(xué)把握更多有用的學(xué)問，要在課堂上培育同學(xué)的互動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將臨床醫(yī)學(xué)分成不同的階段，并且對(duì)每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必需要在完成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可以加強(qiáng)對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在臨床醫(yī)學(xué)階段式教學(xué)過程中，可以將教學(xué)過程分成三個(gè)階段，分別是提出問題階段、分析解決問題階段、拓展學(xué)問階段［２］。

２．１提出問題的階段

提問題是同學(xué)的權(quán)利，培育同學(xué)學(xué)會(huì)提問，也是教育過程中的一個(gè)重要途徑，通過提問可以培育同學(xué)的問題意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)思索，對(duì)各種問題進(jìn)行主動(dòng)分析，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。臨床醫(yī)學(xué)課程教育各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性很大，為了提高同學(xué)的提問力量，讓同學(xué)發(fā)覺臨床醫(yī)學(xué)過程中的問題，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，老師在每節(jié)課結(jié)束之后可以告知同學(xué)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，提出簡(jiǎn)潔的問題，讓同學(xué)在課后主動(dòng)帶著問題對(duì)下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問講解結(jié)束之后，老師告知同學(xué)：下節(jié)課我們要進(jìn)行臨床練習(xí)，同學(xué)們要對(duì)詳細(xì)的操作方法進(jìn)行練習(xí)。對(duì)此，同學(xué)可以依據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)詳細(xì)的臨床技能進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的資料和案例，發(fā)覺問題，并且在課堂上提出問題［３］。

２．２分析解決問題階段

分析問題是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)發(fā)覺臨床醫(yī)學(xué)課程中的問題的時(shí)候，必需要追根究底，對(duì)問題進(jìn)行分析，找到問題的成因，并且商討解決對(duì)策，從而不斷提高同學(xué)的臨床力量。為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平，讓同學(xué)能夠把握更多有用的學(xué)問、臨床技能，在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將同學(xué)分成不同的小組，通過小組之間的合作、互動(dòng)，給同學(xué)供應(yīng)爭(zhēng)論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同學(xué)可以在與其他同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論的過程中把握更多的學(xué)問，通過自己的主動(dòng)思索，對(duì)問題進(jìn)行分析，從而真正把握解決問題的方法，而不是通過老師的講解來解決問題。例如在臨床醫(yī)學(xué)操作過程中一些操作方式，同學(xué)可以加強(qiáng)爭(zhēng)論，加強(qiáng)對(duì)臨床操作過程中常見的失誤問題的分析，并且爭(zhēng)論如何解決，通過同學(xué)之間的爭(zhēng)論，可以提高同學(xué)解決問題的力量。

２．３拓展練習(xí)階段

課堂教育與課前預(yù)習(xí)都是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高同學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)問的把握，提高同學(xué)的臨床水平，要注意課后教學(xué)環(huán)節(jié)，課后是同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的很好階段，可以引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加到各種活動(dòng)中，例如與醫(yī)院進(jìn)行合作，給同學(xué)供應(yīng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐基地，為同學(xué)供應(yīng)實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所，讓同學(xué)在一些模型上進(jìn)行臨床練習(xí)，對(duì)臨床操作過程中的一個(gè)常見問題進(jìn)行解決。

３結(jié)語

綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)課程是培育專業(yè)化醫(yī)學(xué)人才的重要課程，在醫(yī)學(xué)教育過程中，為了培育更多復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提高同學(xué)的臨床水平，應(yīng)當(dāng)要樂觀加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。將來的教育