2023年情景式教學在口腔醫(yī)學教學的應用

情景式教學在口腔醫(yī)學教學的應用1目前口腔醫(yī)學的教學現(xiàn)狀

就目前我國口腔醫(yī)學的教學情形來看，許多醫(yī)學院校里的老師仍舊用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式授課，大多時候老師在課堂教學中總是一成不變，一味地對同學進行大量理論學問的灌輸，使同學成為被動接受學問的容器，這在很大程度上不僅嚴峻限制了同學的學習樂觀性，使其原有的學習熱忱被壓制，沒有機會闡述自己的想法和觀點，同時忽視對同學實踐臨床操作力量的培育，很難提高同學的綜合力量，而口腔醫(yī)學作為同學必修的一門學科，它本身就具有枯燥、無趣且比較抽象化，這就更加使得同學學習過程中覺得吃力，就會在很大程度上打擊同學的自信念，且消失厭學的心情，老師教學中如果沒有實行有效的方式來調動同學學習樂觀性，會使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于同學樂觀參加其中，而且許多口腔醫(yī)學院校的臨床實習內容較多，由于課堂教學時間有限，且任務較多，各個口腔專業(yè)教學的內容簡單零散，這也使老師無暇顧及眾多的同學，還有許多同學面對當下激烈的競爭趨勢，紛紛投入考研的行列中，這就使同學不得不分出大量的時間投入到復習中，面對這種狀況使得口腔醫(yī)學臨床實習時間變得所剩無幾且更加緊急。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速進展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不情愿選擇實習生來為自己診治，這也是削減臨床實習接診的關鍵因素，對同學來講更是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛進展，口腔醫(yī)學作為一門重要的學科，不僅可以提高同學綜合技能，還可以提高他們的實踐臨床操作技能，但是許多醫(yī)學院校的教學方式依舊停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒有將理論學問和臨床實踐有效融合，這樣就會造成同學在日常學習中往往只關注書本內容，對相關臨床實踐學問和技巧缺乏理解，從而使同學常表現(xiàn)出理論成果較高，而臨床實踐操作力量普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于同學將來的進展，也不利于當下口腔醫(yī)學事業(yè)的健康穩(wěn)定進展。除此之外，許多老師在教學中往往過于依靠教材，對于教材中的相關案例，并沒有賜予具體的介紹和分析，只是蜻蜓點水般地講一下，而過于注意理論學問的灌輸，導致同學耗費大量時間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學學問，理解和熟悉永久停留在表層，從而使同學綜合力量普遍偏低。因此，筆者認為老師應利用情景式教學模式來豐富課堂教學內容，并將情景式教學模式與實際臨床實踐相互結合，讓同學既能學習到理論學問，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學模式在教學中充分發(fā)揮作用，從而為同學將來的進展打下良好基礎。

3情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應用的作用

3.1利用情景式教學激發(fā)同學學習愛好

俗話說“愛好是最好的老師”，也是促進同學學習的唯一動力，由于只有讓同學感受到學習的樂趣，才能促使他們樂觀參加到課堂活動中，這也是為構建有效課堂奠定良好基礎的關鍵，老師的一切教學行為也都是為了推動課堂教學，只有這樣才能使同學從課堂學習過程中領悟到更有價值的東西?？梢娨肴嫣岣哒n堂教學質量，培育同學學習愛好是老師教學的第一步。然而在口腔醫(yī)學教學中，老師并沒有加強對同學愛好的培育，也沒有實行有效的教學方式來激發(fā)同學學習愛好，一味地實行“填鴨式”的教學模式對同學講解學問，這樣就會使同學處于被動學習的狀態(tài)，而不是自覺主動地參加課堂活動，在很大程度上就會抑制同學的主觀能動性，也不利于提高課堂教學質量。因此，口腔醫(yī)學教學中老師可以利用情景式教學模式來開課，將抽象化的醫(yī)學學問變得更加簡潔化、形象化，從而讓同學更好地消化和汲取醫(yī)學學問。例如，在學習“多發(fā)病、常見病或者是未曾聽說過的疾病”時將這些案例利用情景式教學法融入課堂教學，通過以最詳細最直觀的形式展現(xiàn)給同學，進一步讓同學了解這些疾病的詳細診治方法，使其臨床實踐力量得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學的作用，以提高課堂教學水平。

3.2利用情景式教學培育同學分析問題、解決問題的力量

隨著口腔醫(yī)學行業(yè)的不斷進展，老師的教學方向也在發(fā)生轉變，不再單純地以傳授課本學問為主，而是更加注意對同學分析問題、解決問題力量的培育，但是許多醫(yī)學院校教學并沒有獲得抱負的效果，這種情形消失的主要緣由就是老師的教學方式存在問題，老師往往只注意同學的理論學問，使同學在學習中一旦遇到麻煩的問題就會消失畏難心情，從而很難實現(xiàn)提高綜合力量和課堂教學效果的目的。因此，筆者認為教學中，老師可以利用情景式教學模式來開課，并注意對同學綜合力量的培訓。首先，我們可以要求同學進行課前預習，使其對相關口腔學問初步了解，對于不懂的地方要準時查閱相關資料來關心理解，比如，在學習“牙周組織病”一節(jié)時，通過讓同學先自行預習可以讓其對牙周組織病的發(fā)病特點和臨床癥狀大致了解，而對于不懂的地方同學則可以進行查閱，進一步讓同學能夠學會自主對牙周組織病進行診斷和病例分析，從而提高他們分析問題和解決問題的力量。其次，情景式教學方法還可以培育同學的批判性思維力量，由于并不是老師所闡述的觀點都是正確的，同學也可以對老師的觀點發(fā)出質疑，讓同學之間進行實際臨床論證來對結果觀點進行求證，從而提高同學的綜合力量和課堂教學效果。

4情景式教學在口腔醫(yī)學教學中的應用策略

4.1情景式教學應具備直觀真實性

要想提高口腔醫(yī)學教學效果和質量，我們還應注意情景式教學的直觀真實性。首先，老師可以利用模擬真實的臨床實踐場景把抽象化簡單化的醫(yī)學學問變得直觀化，進一步將很難捉摸透徹的醫(yī)學學問更加生動形象地展現(xiàn)給同學，能夠讓同學有一個全方位、鮮亮的視覺和聽覺感受，在很大程度上可以激發(fā)同學的思維。其次，使情景式教學模式具備直觀真實性，還可以提高口腔醫(yī)學課堂教學效果，也可以起到增加教學容量、縮短醫(yī)學教育周期的目的，從而發(fā)揮情景式教學的價值。

4.2情景式教學應與傳統(tǒng)教學融合

為了更好地提高同學整合力量，還應將情景式教學與傳統(tǒng)教學融合。首先，老師應明白使用情景式教學法不是完全替代傳統(tǒng)教學，而是將傳統(tǒng)教學方式和情景式教學相互融合。傳統(tǒng)教學是以老師為主、同學為輔的形式，讓同學被動地接受理論學問，而情景式教學方式則是以同學為主、老師為輔，進一步讓同學能夠學會自己發(fā)覺問題、提出問題和解決問題，從而提高同學的綜合力量。其次，在教學中，老師還應結合實際教學需求來將兩種教學模式合理安排，如果同學對口腔學問不了解，可以先使用傳統(tǒng)教學模式引導他們學習，隨后再使用情景式教學將學問點更加詳細化，從而通過模擬較為真實病例情景使同學把握詳細的診治方法和原則。

4.3老師轉換教學觀念需要適應期

以往傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學中，老師落后的教學方式已經(jīng)很難滿意同學學習需求，因此，老師必需轉變自身的教學觀念和方式，但是要想使老師更好地開展教學，還應賜予時間讓其適應，由于許多老師在短時間之內會很難適應教學觀念和方法的轉變，只有讓其漸漸調整才能推動課堂教學高效進行。除此之外，在使用情景式教學開展口腔醫(yī)學教學過程中，老師還應在開課之前進行相關資料和文獻的查閱，并收集對課堂教學有促進作用的圖片或視頻，這樣也是為了便于后續(xù)授課期間能夠將醫(yī)學學問點利用多媒體展現(xiàn)給同學觀看，使同學能夠一邊觀看、一邊聽老師講解，以便把握相關口腔疾病的學問，而老師的角色應為引導者和幫助者，教學中也要不斷鼓舞同學，使其能夠學會自主學習，從而提高課堂教學水平。

4.4構建科學的考核方式和評價體系

一個科學、合理的考核方式和評價體系對同學來講，既是一種確定，也是一種敬重。為此，在口腔醫(yī)學教學中，老師要想實現(xiàn)高效教學，必需構建科學的考核方式和評價體系。首先，該體系的構建可以拓寬同學獵取學問的途徑，同學可以到學校圖書館查閱相關口腔疾病的資料，也可以通過上網(wǎng)查詢來獵取相關信息資料。其次，老師所構建的考核方式和評價體系不應局限于試卷上，應更加注意對同學相關口腔學問能否融會貫穿且敏捷運用的考查，提高同學綜合力量和課堂教學效果，從而發(fā)揮情景式教學的作用，