真正走向“用教材教”

真正走向“用教材教”新課程強(qiáng)調(diào)要從“教教材”走向“用教材教”。怎樣才能真正走向“用教材教”呢?2009年浙江省歷史與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)給了我們?nèi)c(diǎn)啟示，即“用教材教”必須堅(jiān)持“兩個(gè)基點(diǎn)”，運(yùn)用“三種策略”，強(qiáng)化“四維綜合”。一、堅(jiān)持兩個(gè)基點(diǎn):課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際“用教材教”應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與教學(xué)實(shí)際岀發(fā)。在此次評(píng)比活動(dòng)中，浙江省教研室依據(jù)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》，結(jié)合現(xiàn)行歷史與社會(huì)教科書，確定12個(gè)課題。22位參賽教師抽簽確定上課順序,并提前一天抽取自己的課題，然后獨(dú)立備課，按序參加比賽。這與以前從教材中選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)比賽的做法有著本質(zhì)的區(qū)別。具體從以下幾方面進(jìn)行分析。認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，也是“用教材教”的重要基點(diǎn)，應(yīng)予以認(rèn)真分析。怎樣分析課標(biāo)呢?一是應(yīng)分解課標(biāo)。如某參賽教師對(duì)選取的課標(biāo)作了如下的分解:運(yùn)用（行為動(dòng)詞）各種資料（條件），描述（行為動(dòng)詞）我國(guó)自然與人文環(huán)境的總體特征（表現(xiàn)程度）。二是取舍課標(biāo)。如上例分解課標(biāo)中，教師可依據(jù)中國(guó)地圖和教材提供的各種圖表資料，分析我國(guó)的地勢(shì)和氣候特點(diǎn)、主要的河湖水系、自然和人文資源、人口和民族的基本狀況、行政區(qū)劃和交通狀況等,涉及的內(nèi)容很多，根本不可能在一堂課內(nèi)達(dá)成課標(biāo)要求。這就需要教師對(duì)課標(biāo)進(jìn)行取舍，確定課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容要求。該教師進(jìn)行取舍后，選定教學(xué)“我國(guó)民族的基本狀況”這一內(nèi)容。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)際包括教師教的實(shí)際和學(xué)生學(xué)的實(shí)際。在這次評(píng)比活動(dòng)中，“用教材教”體現(xiàn)在有的教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的教師著力于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，有的教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，更多的教師采用了小組合作探究這一形式。這樣的“用教材教”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律等特點(diǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體參與的廣度與深度，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、運(yùn)用三種策略:活化教材、重組教材或新編教材“用教材教”從“以生為本”的理念岀發(fā),認(rèn)為教材是最重要的課程資源，但又不是唯一的課程資源，應(yīng)創(chuàng)造性地使用、開發(fā)、拓展教材，通過(guò)活化、重組甚至新編教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的提升、過(guò)程與方法的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。“用教材教”本質(zhì)上涉及了“教什么”“選什么教”“教什么最好”三個(gè)基本問(wèn)題?；罨滩脑谠u(píng)比活動(dòng)中，以“KL使用地球儀、地圖等工具,知道它們的主要特點(diǎn)和功能”“2?5通過(guò)典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題”等為主題上課的8位教師，都采取“活化教材”這一方法,占了全部講課教師的3/4,表明“活化教材”是“用教材教”的最基本形式。而8位教師“活化教材”的方式也各有不同，有的采用“轉(zhuǎn)化”方式，即采取多種方式，將靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的信息、資源,如制作掛圖、幻燈片、錄像、錄音等，將教材內(nèi)容從平面變成立體、枯燥變成多彩;有的采用“更換”方式,即把教材中不適合當(dāng)時(shí)學(xué)情與教情的素材用合適的材料替代;也有采用“擴(kuò)展”方式的，適當(dāng)?shù)卦黾踊蜓由旖虒W(xué)內(nèi)容。重組教材以“2?7通過(guò)典型實(shí)例，比較世界一些地區(qū)和國(guó)家在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)”為主題上課的教師均選取了教材同一單元不同課目一一“稻作文化的印記”和“現(xiàn)代化的大牧場(chǎng)”，并將這兩塊內(nèi)容進(jìn)行了整合，較好地達(dá)成了課標(biāo)要求。以了解中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概況,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)”為主題上課的教師則主要將教材中的春秋戰(zhàn)國(guó)與秦的統(tǒng)一以及隋唐時(shí)期的歷史加以重組,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。重組教材是因無(wú)法獨(dú)立完成教材某一塊內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)所采取的“用教材教”的一種有效方法，為的是更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。新編教材以“「6根據(jù)具體條件和需要，選用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查方法獲取社會(huì)信息”和“2J描述歷史上幾個(gè)主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布”為主題上課的兩位教師，分別以“魅力鎮(zhèn)海我的家”和“探究北緯38度”為話題新編教材，體現(xiàn)出濃厚的生活化和探究性，取得了較好的教學(xué)效果。新編教材，通常是因教材中的某一塊內(nèi)容無(wú)法達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)所采取的一種“用教材教”方式。新編教材所需的素材，教師可以從書本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道得到，也可以通過(guò)自身的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等方式獲得，還可以由學(xué)生提供。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)理念和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述素材進(jìn)行加工,使之更好地服務(wù)于教學(xué)。三、強(qiáng)化四維綜合:知識(shí)與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)、方法、情感的綜合“用教材教”的最終落腳點(diǎn)在課堂。在本次活動(dòng)中，大多數(shù)參賽教師突破了傳統(tǒng)的、狹隘的教學(xué)觀，用聯(lián)系的、綜合的、開放的觀點(diǎn)理解教材，突出了知識(shí)與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)、方法、情感的四維綜合，把課程帶進(jìn)了歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學(xué)世界、自我世界、社會(huì)實(shí)踐中，帶到與其他學(xué)科廣闊的聯(lián)系中。知識(shí)與知識(shí)的綜合本次評(píng)比活動(dòng)的參賽教師，除了對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行綜合，還對(duì)學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行了綜合，糾正了過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的偏差。如以“64了解中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概況,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)”為主題上課的教師，對(duì)中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替的基本知識(shí)進(jìn)行了綜合，弓I導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。又如以“2?7通過(guò)典型實(shí)例，比較世界一些地區(qū)和國(guó)家在各自的自然環(huán)境條件下,人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)”為主題上課的教師，則以“揮鐮揚(yáng)鞭共奮進(jìn)”為標(biāo)題，將泰國(guó)湄南河平原與澳大利亞就自然環(huán)境、社會(huì)生活、風(fēng)土人情等方面加以綜合，引導(dǎo)學(xué)生理解“一方水土養(yǎng)一方人”的道理。知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系在本次評(píng)比活動(dòng)中，參賽教師精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境，體現(xiàn)了“從生活中來(lái)”“在生活中學(xué)”“到生活中去”的新課程特點(diǎn)。如以使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點(diǎn)和功能”為主題上課的教師，以“冰山直襲新西蘭”為背景，模擬了冰山撞沉船只和實(shí)施營(yíng)救的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用地球儀、地圖等工具確定船只位置、計(jì)算營(yíng)救距離等，從而很好地闡述了地球儀、地圖的主要特點(diǎn)和功能,達(dá)成了課標(biāo)要求。再如以“1?6根據(jù)具體條件和需要，選用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查方法獲取社會(huì)信息”為主題上課的教師,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魅力鎮(zhèn)海我的家”這一話題，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查方法獲取家鄉(xiāng)的各方面信息，教學(xué)效果顯著。知識(shí)與方法的滲透本次評(píng)比活動(dòng)的參賽教師，或指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、聯(lián)系各種知識(shí)、分析學(xué)習(xí)資源、獲取目標(biāo)信息，或指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、內(nèi)化書本知識(shí)，處理己有信息、探討解決問(wèn)題。如以“2?5通過(guò)典型實(shí)例，比較我國(guó)不同地區(qū)在各自的自然壞境條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題”為主題上課的教師,通過(guò)深入分析西藏地區(qū)在獨(dú)特自然環(huán)境下形成的社會(huì)生活和風(fēng)土人情的特點(diǎn)，弓I導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來(lái)探究其他地區(qū)在各自自然環(huán)境條件下形成的社會(huì)生活和風(fēng)土人情的特點(diǎn),收到了較好的效果。知識(shí)與情感的融合在本次評(píng)比活動(dòng)的參賽教師中，有的選擇了恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)啟情,也有的采用多樣的教學(xué)方法激情。如以“2?1結(jié)合實(shí)例,說(shuō)明區(qū)域是社會(huì)生活的空間，知道現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有各種不同的區(qū)域”為主題上課的教師，運(yùn)用“寧波政區(qū)圖”引導(dǎo)學(xué)生找出從鎮(zhèn)海到寧波市區(qū)的主要的社區(qū)類型,并引發(fā)學(xué)生思考如何把鎮(zhèn)海建設(shè)得更加美好,達(dá)到了情感的升華。再如以“2?4運(yùn)用各種資料,描述我國(guó)自然與人文環(huán)境的總體特征”為主題上課的教師,選取了“民族大