第一講教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)言

第一講

教學(xué)設(shè)計(jì)原理導(dǎo)論

任劍鋒博士

副教授

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教學(xué)設(shè)計(jì)原理

性質(zhì)與內(nèi)容學(xué)法與資源概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)

性質(zhì)與內(nèi)容學(xué)法與資源概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)課程性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)中的地位？本課程教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是本專業(yè)8大專業(yè)主干課程之一研究生層次最重要的基礎(chǔ)理論課之一。研究生學(xué)養(yǎng)的核心構(gòu)成部分

性質(zhì)與內(nèi)容學(xué)法與資源概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)二、課程內(nèi)容回憶與整理：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)過的是？已掌握的？一些問題，供檢驗(yàn)：

ID的本質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、最基本問題？理論基礎(chǔ)？如何影響ID？

學(xué)習(xí)分類與ID

經(jīng)典模式？基本要義，特點(diǎn)？

ID在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用實(shí)際？主要過程，涉及的理論、方法？

不同任務(wù)的分類教學(xué)處方

ID范式的變革：背景與新范式？基于新范式的ID：模式、過程與方法？

在線學(xué)習(xí)的ID、

移動(dòng)學(xué)習(xí)的ID。。。進(jìn)一步問題供檢測(cè)：如下任務(wù)，如何設(shè)計(jì)？

小學(xué)自然地震的教學(xué)記住圓周率的數(shù)據(jù)至10位學(xué)會(huì)十幾乘十幾的計(jì)算公式記住一篇英語精讀文章后的45個(gè)新單詞學(xué)會(huì)三角形三邊的關(guān)系了解摩擦力有關(guān)概念間的關(guān)系讓1年級(jí)學(xué)生過馬路看紅綠燈，走人行橫道線學(xué)三步上欄會(huì)考慮些什么？

有否思考如下方面？會(huì)否考慮：

這些任務(wù)性質(zhì)上一樣嗎？可否有通用很有效的教學(xué)法如果性質(zhì)不同，各自有無不同的最好教學(xué)法？這些性質(zhì)上的不同是什么？設(shè)計(jì)教學(xué)法上的原理是什么？設(shè)計(jì)上的針對(duì)性的教學(xué)策略是什么？二、課程內(nèi)容一個(gè)案例

小學(xué)生活與自然課《地震》的教學(xué)二、課程內(nèi)容一個(gè)案例

小學(xué)生活與自然課《地震》的教學(xué)

問題？涉及到的原理？一般過程與方法二、課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)發(fā)展及其影響課程概論典型理論與模式新近發(fā)展ID范式變革在線學(xué)習(xí)、

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)…….各類學(xué)習(xí)任務(wù)的分類教學(xué)處方大研究教學(xué)設(shè)計(jì)

性質(zhì)與內(nèi)容

學(xué)法與資源概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)習(xí)方法專題講授課堂研討研讀資料、案例分析小組探究專家講座

性質(zhì)與內(nèi)容

學(xué)法與資源概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)參考書目：學(xué)習(xí)心理學(xué)類參考書目：學(xué)習(xí)科學(xué)新發(fā)展類參考書目：學(xué)習(xí)科學(xué)新發(fā)展類基斯.索耶，劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)參考書目：學(xué)習(xí)科學(xué)新發(fā)展類理論的加深：了解哲學(xué)背景參考書目：教學(xué)設(shè)計(jì)類加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》仔細(xì)研讀加涅《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》更仔細(xì)研讀P.L.史密斯、T.J.雷根著，龐偉國等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）》，華東師范大學(xué)出版社，2008年

更仔細(xì)研讀肯普等：《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》W.迪克等著，龐維國等譯：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社，2007年。瑞格魯斯，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型羅伯特.瑞澤，教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的主題與趨勢(shì)盛群力等編著：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，2005年四、可參考資料教材：何克抗等編著：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)出版社,2002烏美娜主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社1994年版張祖忻等編著：《教學(xué)設(shè)計(jì)----基本原理與方法》，上海外語教育出版社，1992年盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》華南師大教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法國家精品課程：22:8080/course/index.htm浙江大學(xué)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)國家精品課程：/id/index.htm

性質(zhì)與內(nèi)容

學(xué)法與資源

概念與類型產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)本部分學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能夠用自己的話來解釋教學(xué)設(shè)計(jì)。2.闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的基本問題3.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的層次、成果類型什么是設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)：旨在達(dá)成特定結(jié)果或目標(biāo)的一系列計(jì)劃行動(dòng)或步驟。始于具體界定要想達(dá)到的目標(biāo)，所有后續(xù)的行動(dòng)或決策都指向著這一目標(biāo)，最終結(jié)果或產(chǎn)出（品）都要依據(jù)達(dá)標(biāo)程度來作出評(píng)判。設(shè)計(jì)的三個(gè)最基本問題：要達(dá)到什么目標(biāo)？如果達(dá)到？如何判定達(dá)到與否？

教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)最基本問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。馬杰（Mager,R.R,1984）：是要回答三個(gè)基本的問題：（1）要到哪里去？----教學(xué)目標(biāo)（2）怎樣到那里？----教學(xué)策略（3）是否到了那里？----教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)界定：加涅：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”帕滕：“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)績問題的解決策略進(jìn)行策劃的過程。”賴格盧斯：“是主要關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)方法能使學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期變化?！睅讉€(gè)界定：史密斯-拉甘：教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞意味著系統(tǒng)地同時(shí)也深思熟慮地將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)劃的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教育教學(xué)的問題和需求，把教與學(xué)的有關(guān)原理轉(zhuǎn)換為解決問題的方法和策略，并對(duì)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過程。

以分析教育教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決問題的步驟和方案為目的綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播、系統(tǒng)方法等理論是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，有一套具體操作程序形成的方案必須按程序進(jìn)行檢驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)定向的（關(guān)注達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展既定目標(biāo)）確實(shí)了實(shí)施教學(xué)的方法這些方法可分解為更具體成份方法是可能性而非確定性的

層次與結(jié)果類型結(jié)果類型：教育系統(tǒng)規(guī)劃方案、課程方案、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或資源的開發(fā)腳本（也有設(shè)法把教學(xué)軟件、資源算在內(nèi)）

系統(tǒng)化ID一般過程

回憶總結(jié)系統(tǒng)化ID過程

NOTISE分析需要確定總目標(biāo)

學(xué)情分析

任務(wù)分析

具體目標(biāo)闡明

制定教學(xué)策略

評(píng)價(jià)修改（當(dāng)需要時(shí)）NeedObjectTaskInterpretStrategyEvaluation

系統(tǒng)化ID典型模式

分析需要確定目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析編寫績效目標(biāo)教學(xué)策略的制定形成性評(píng)價(jià)修改開發(fā)選擇教學(xué)媒體擇編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)迪克----凱里模式

性質(zhì)與內(nèi)容

學(xué)法與資源

概念與類型

產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)本部分學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展過程，能夠回憶重要事件產(chǎn)生與發(fā)展過程

1、出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想

1900年，杜威：應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，其目的是建立一套系統(tǒng)的，與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。桑代克也曾提出過設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主張。產(chǎn)生與發(fā)展過程

2、產(chǎn)生：第二次世界大戰(zhàn)二戰(zhàn)中，大量媒體與教學(xué)專家如加涅、布瑞格斯等至軍中，從事軍事培訓(xùn)材料的研究與開發(fā)工作。其應(yīng)用的原理來源于有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)和人類行為的研究與理論。也用評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)知識(shí)來幫助提高軍事任務(wù)訓(xùn)練的成功率。戰(zhàn)后，許多這樣的專家繼續(xù)致力于各種教學(xué)問題的解決，并成立了一些組織，發(fā)展了細(xì)化任務(wù)分析等成果。成為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行者。產(chǎn)生與發(fā)展過程

3、早期的發(fā)展：程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)

20世紀(jì)50年代中期到60年代中期斯金納關(guān)于強(qiáng)化技術(shù)的研究程序教學(xué)原則與過程的貢獻(xiàn)

產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生：行為目標(biāo)

20世紀(jì)60年代早期，馬杰：有必要教會(huì)教育者編寫目標(biāo)。他出版了《為程序教學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)》一書，包括了對(duì)學(xué)習(xí)者行為期望的描述，行為發(fā)生的條件和判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容?，F(xiàn)在ID行為目標(biāo)編寫的基礎(chǔ)。

產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生：行為目標(biāo)

不過，行為目標(biāo)之父一般被認(rèn)為是泰勒，他在1934年文章中提到，“定義每一個(gè)目標(biāo)的術(shù)語都必須是能夠清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的”

50年代中期，布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》進(jìn)一步推動(dòng)了行為目標(biāo)的研究和應(yīng)用。產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

20世紀(jì)60年代以前，絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)習(xí)者的成績分布情況。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量個(gè)人在某個(gè)特定行為或一系列行為方面的表現(xiàn)，與他們成績無關(guān)。格拉澤（TobertGlaser）最早使用此術(shù)語。產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生：加涅的學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)的條件和層級(jí)分析

1965年，加涅的《學(xué)習(xí)的條件》出版產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生-----衛(wèi)星上天：形成性評(píng)價(jià)的間接開始

1957年，前蘇聯(lián)人類第一顆人造衛(wèi)星，震驚了世界。美認(rèn)為自己在教育上的失敗造成了科技上的落后，所以傾注了數(shù)百萬美元來改善數(shù)學(xué)和科學(xué)教育。

產(chǎn)生與發(fā)展過程

4、一些重要成份的產(chǎn)生-----衛(wèi)星上天：形成性評(píng)價(jià)的間接開始然而用這些資金編寫的資料未經(jīng)學(xué)習(xí)者試用就投入生產(chǎn)，結(jié)果效果不好。MichaelScriven指出教學(xué)材料在形成最終產(chǎn)品前由學(xué)習(xí)者試用是非常重要的。試用使得學(xué)習(xí)者在材料形成階段就能評(píng)估其有效性，并修改（必要時(shí)）。他把這種試用和修改的過程稱為形成性評(píng)價(jià)。產(chǎn)生與發(fā)展過程

5、早期的ID模式和術(shù)語的形成

20世紀(jì)60年代早期和中期，在任務(wù)分析、目標(biāo)具體化和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)等方面發(fā)展起來的觀念，被Gagne、Claser和Silvern等人聯(lián)系起來，形成了一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程或模式，用“教學(xué)設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)開發(fā)”“系統(tǒng)化教學(xué)”和“教學(xué)系統(tǒng)”等術(shù)語來描述這些模式。產(chǎn)生與發(fā)展過程

6、20世紀(jì)70年代，對(duì)系統(tǒng)方法興趣的萌芽本期，很多人建立了新的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如迪克-凱里模式。許多部門也對(duì)