2021年教師培訓(xùn)個人總結(jié)范文

2021年教師培訓(xùn)個人總結(jié)范文泰安市我有幸參加了本學(xué)期教育局組織的鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班，經(jīng)過此次培訓(xùn)，使我深深的感覺對教科研知識的缺少，固然我從教十一年，但我感覺在教課理論知識方面的還遠遠不夠，經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使我逐漸認識到教科研的重要性，特別在新課悔過程中，每一個教師更應(yīng)當(dāng)值得去學(xué)習(xí)新課改的理念，以便更好地改變新局勢下的教育，以下是我對自己參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的簡單回首和總結(jié)。一、要擅長培育培育出來教師個方面的能力學(xué)生的思想常常是從對學(xué)習(xí)資料的疑問開始的。研究學(xué)習(xí)是哺乳類教課肺的心臟，要讓學(xué)生在研究中培育能力，還要在解構(gòu)中找到問題的的答案。這一過程應(yīng)是不停地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題及解決問題的方法來獲取知識的思想過程。而解決一定要提出環(huán)境問題，教課中如何提出問題這一世物的心臟，如何激發(fā)達長的問題興趣，增強學(xué)生問題化意識，提升學(xué)生的問題化能力，充發(fā)散展學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)，我感覺新課程理念教課方法下的生物教課，要重視構(gòu)造性問題情形的創(chuàng)建。古巴心理學(xué)家馬斯洛以為：“滿足菲律賓人的愛和滿足受尊敬的需要，人就會感覺到此刻自己在世界上有價值、實用途、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要?！睘榱俗寣W(xué)生獲取這樣需要的滿足，在教與學(xué)中，我們應(yīng)建立一種師生互動、相同合作的思想，也第一集要有學(xué)生是主角演員的思想；我們也還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建一種寬松、友好、歡樂的教與學(xué)的問題氛圍，也就是我們要奇妙的定立問題要點問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生求知欲念，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們勞作領(lǐng)會到生物就是生活，對生物產(chǎn)平生易感。二、充分預(yù)設(shè)是上用好課的重要前提。教師備課工作要做的再仔細些，在仔細研究工具書的基礎(chǔ)上，既要備教材、備學(xué)生，更要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會可能顯現(xiàn)出來的狀況做好不一樣的方案和對策，充分尊敬學(xué)生已有的知識起點。只有做好充分的準備，講堂教課才能更豐富、更流利，才能思慮真實做到培育學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力。三、教課預(yù)設(shè)與生成有機交融，充發(fā)散揮教師教課機智。教課預(yù)設(shè)是特別重要的，沒有充分預(yù)設(shè)就不會有講堂教課的有效進行。可是教師的預(yù)設(shè)再充分，講堂中還是有很多不確立的中心理要素存在，教課中生成的問題自己也是一種教課資源，這就要討教師可以抓住這類資源，見機而作，合時指引學(xué)生，做到掌握分寸，方法合適，合時、適情、適量，于巧中見奇，于奇中奏效。而要想用提升教課機智，平常就應(yīng)增強學(xué)習(xí)，書廚多閱讀教課雜志和理論書籍，不停提升自己的理論水平易業(yè)務(wù)連續(xù)不停涵養(yǎng)！四、教課中要給學(xué)生"著手實踐、自主研究與戰(zhàn)略合作交流"的機遇，有時學(xué)生會還你又一個奇觀的。《新課程標(biāo)準》指出著手實踐、自主研究與合作交流是學(xué)習(xí)生物的重要方式，自己一種學(xué)習(xí)方式這樣也應(yīng)當(dāng)是我們的教課內(nèi)容和教課目的之一。在教課中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建存心義的數(shù)學(xué)活動，聯(lián)接和激活學(xué)生的有關(guān)知識經(jīng)驗，要給學(xué)生研究的機遇，要敢于放手，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主動建構(gòu)新知，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲取實實在在的發(fā)展和提升。五、講堂教課如何教課研究才能做到師生雙向交流，提升教課效率呢？講堂教課是師生共同構(gòu)成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學(xué)相互控制的系統(tǒng)。但從當(dāng)前的狀況來判斷，側(cè)重多半教課仍舊是著重言傳口傳，教師滔滔講說，學(xué)生靜靜傾聽。這類缺少活力，僵化呆板的教課方法常使處于一種被壓迫的狀態(tài)。如不快速扭轉(zhuǎn)，講堂上不可以修建雙向交流的閉合回路，那就會使教師失掉調(diào)控措施，違反教課初衷，畢竟談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成念書習(xí)慣”，提升數(shù)學(xué)能力.講堂教課是個開放系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)論的看法，就是說，教課中既要重視各樣教課信息的交流和互換，又要重視教與學(xué)兩方的交融與交流。要做到這兩點，就一定改變傳統(tǒng)單向靜聽的教課模式為多向的立體的現(xiàn)代講堂教課模式。許多這方面教師在這方面已經(jīng)作出了有利的研究。比方：魏書生的“六步教課法”、寧鴻彬的“五步教課法”等等。他們講堂教課的信息量大的，學(xué)生動腦、動口、著手的活動頻次高；講堂氛圍熱情，學(xué)生思想活躍。這些不可以不說是他們注意了講堂教課方式的開放性的結(jié)果。講堂教課絕不是均衡的?！熬狻钡慕陶n內(nèi)容不過把豐富的進行課進行了“約化”。它把學(xué)生當(dāng)成機器，仍舊讓學(xué)生處于被動地位。敢于改革的老師體育老師卻不是這樣。他們依據(jù)應(yīng)變能力同一個學(xué)生的心理素質(zhì)、喜好、習(xí)慣等各不相同的狀況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建的能保證各人依據(jù)自己一個理解能力進行獨立學(xué)習(xí)的異步教課環(huán)境。講課時，他們既把全校歸入教課范圍，又隨時從教課的對象手上身上獲守信息，找尋均衡中間的不均衡要素，突出要點地幫助學(xué)生接受知識，培育智能。假如說學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因要經(jīng)過內(nèi)因起作用。所以，在改良講堂教課中，教師一定重視教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的工作。提到“如何學(xué)習(xí)”，當(dāng)前很少量是從方法到方法當(dāng)前的單調(diào)指導(dǎo)，這是遠遠不夠的。真實的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)同步進行。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要不失機機地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。這樣針對性強，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會用，立竿見影。為何教法與學(xué)法指導(dǎo)要同步進行呢？教課實踐告訴我們，在教課過程中，教法與學(xué)法有獨一性，兩方的目標(biāo)指向同一認識過程，達成同一個任務(wù)。實質(zhì)上，教法和學(xué)法很大程度上是一個問題的方面。所以，擅于教師要擅長將教法與學(xué)法辯證地一致同來，并及時地快速地獲取轉(zhuǎn)變。有了這樣的一次培訓(xùn)使我得益非淺，使我認識到在此后的教課中要不停進行總結(jié)，體現(xiàn)出必定的理論知識，這樣對我們的教育和教課工作會產(chǎn)生更大的促使作用。培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己紀錄下來的聽課筆錄。翻一翻自己順手記下的的感覺，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審訊之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！?/p>