七講 侵犯與利他

攻擊行為與親社會(huì)行為

2023/2/31一、侵犯與攻擊

1、侵犯的含義

2、侵犯的類型

3、影響侵犯行為的因素

4、減少侵犯行為的方法

5、兒童攻擊行為

6、攻擊理論2023/2/321、侵犯含義侵犯行為：指任何試圖傷害或危害他人的行為。判定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在意圖或動(dòng)機(jī)：交通事故外在表現(xiàn)：一種已經(jīng)實(shí)施的外在行為2023/2/33按照行為方式：言語(yǔ)侵犯與動(dòng)作侵犯按照動(dòng)機(jī)：報(bào)復(fù)性侵犯：打群架工具性侵犯：搶劫按是否違犯社會(huì)準(zhǔn)則：反社會(huì)侵犯行為：暴力犯罪親社會(huì)侵犯行為：警察制止犯罪行為被認(rèn)可的侵犯行為：自衛(wèi)行為教育體罰2、類型2023/2/343、影響侵犯行為的因素1）溫度：在特定的溫度范圍內(nèi)，暴力事件的發(fā)生與溫度呈現(xiàn)線性關(guān)系。2）興奮轉(zhuǎn)移：由其他刺激所引發(fā)的生理上的激起會(huì)轉(zhuǎn)移到侵犯性沖動(dòng)之上。酒精3）侵犯性線索：情境中與侵犯相關(guān)的一些線索，如刀、槍、棍等器械往往會(huì)成為侵犯行為產(chǎn)生的起因，這種現(xiàn)象稱為武器效應(yīng)。4）去個(gè)體化：

群體中的個(gè)體有時(shí)候會(huì)失去對(duì)自己行為的責(zé)任感，使自身自我控制系統(tǒng)的作用減弱上甚至喪失，從而做出平時(shí)不敢做的反社會(huì)行為。

2023/2/35

5）擁擠：有些研究表明擁擠會(huì)導(dǎo)致侵犯性增加；有的研究發(fā)現(xiàn)擁擠對(duì)侵犯只有很少甚至沒(méi)有影響。弗里德曼認(rèn)為，擁擠的效果取決于已有的條件，也即擁擠會(huì)強(qiáng)化神原有的情緒，而不管原有的情緒是什么。梅耶（Mayer,1993)指出，在人口高度密集的城市里有著更高的犯罪率和更高的精病率。即使這些城市未受到高犯罪率的困擾，但那里的居民也可能更感到恐懼。如，多倫多的犯罪率是香港的4倍，然而香港的人口密度是多倫多的4倍，香港居民比多倫多居民感到，走在香港的馬路上更不安全。2023/2/36

6）生物的

A、遺傳因素：如染色體為XYY的男人更富攻擊性。

B、神經(jīng)因素：

a、下丘腦。破壞貓的下丘腦腹內(nèi)側(cè)核，貓會(huì)產(chǎn)生異常兇猛的攻擊行為。“愉快中樞”和“痛苦中樞”。2023/2/37

B、邊緣系統(tǒng)。刺激邊緣系統(tǒng)的杏仁核，可使動(dòng)物產(chǎn)生防御反應(yīng)，而切除雙側(cè)杏仁核則一般會(huì)引起情緒低落，動(dòng)物變得較為溫順。

C、生物化學(xué)因素

a、腎上腺素和去甲腎上腺素與侵犯行為有關(guān)。

b、雄性性激素與侵犯有關(guān)。

c、低血糖似乎都與侵犯性聯(lián)系在一起。2023/2/384、減少侵犯行為的方法1）利用懲罰：法制。

A、嚴(yán)厲懲罰的孩子往往具有特別強(qiáng)的攻擊性。

B、如能在和睦關(guān)系的前提下明智地運(yùn)用懲罰手段，那懲罰就是有用的。C、嚴(yán)厲懲罰經(jīng)常能使人順從，但它很少使人產(chǎn)生內(nèi)化，對(duì)還沒(méi)有形成價(jià)值判斷的孩子來(lái)說(shuō)，適度懲罰的威脅作用比嚴(yán)厲懲罰更有效。2）降低挫折：減少不公平的社會(huì)現(xiàn)象2023/2/393）說(shuō)服教育：

說(shuō)服教育必須及早進(jìn)行

提供痛苦的線索，產(chǎn)生移情，學(xué)會(huì)自我控制。4）合理宣泄：阿倫森

用體育活動(dòng)來(lái)消耗侵犯性能量；

進(jìn)行一些沒(méi)有破壞性的、幻想的侵犯行為；發(fā)泄室、傾訴、替代物品等。

做一些直接的侵犯行為。2023/2/3105）控制暴力媒體：A、宣泄論：攻擊性替代性滿足，減少實(shí)際侵犯行為B、失禁論。電視暴力起激發(fā)、榜樣作用，使人內(nèi)在的侵犯性爆發(fā)，特別是對(duì)于判斷力和自控力較差的兒童更是如此。此論得到普遍認(rèn)同。

暴力電視為侵犯行為提供了榜樣。

暴力電視改變了兒童的思維方式。

暴力電視影響了兒童的情緒和情感。2023/2/3115、兒童攻擊行為攻擊是兒童、青少年中較常見(jiàn)的社會(huì)行為，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。攻擊性發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格和品格的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。2023/2/312

M.S.Holmberg發(fā)現(xiàn)：12-16個(gè)月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。隨年齡增長(zhǎng)，兒童之間的沖突性為呈下降趨勢(shì)到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的20%。

C.Buhler、E.H.Green、M.M.Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會(huì)性沖突至少在兒童出生后的第2年就開(kāi)始了。返回A、攻擊行為的早期表現(xiàn)2023/2/313美國(guó)心理學(xué)家D.F.海和H.S.羅斯（1982）對(duì)24對(duì)年齡為21個(gè)月的嬰幼兒的沖突行為進(jìn)行研究：

在游戲室進(jìn)行4次每次時(shí)間為15分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)87%的兒童至少參與了一次沖突，其中79%的沖突是在沒(méi)有成人干預(yù)的情況下由兒童自己終止的。這些沖突大多數(shù)（72%）與爭(zhēng)奪物品有關(guān)，其余的要么純粹是人際間的沖突，要么是爭(zhēng)奪物品與人際沖突混合在一起。2023/2/314研究人員認(rèn)為：幼兒與同伴之間的沖突不僅有助于兒童學(xué)習(xí)如何有效地發(fā)動(dòng)和終止相互攻擊，而且這些經(jīng)驗(yàn)還為兒童提供了有關(guān)社會(huì)秩序的信息，其中包括社會(huì)成員與他們的財(cái)產(chǎn)之間的關(guān)系的信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童作出的不同行為反應(yīng)將會(huì)引起同伴不同的讓步。并且，沖突中兒童的言語(yǔ)活動(dòng)通常與他的社會(huì)性定向一致。2023/2/315B、兒童攻擊發(fā)展的基本模式美國(guó)心理學(xué)家W.Hartup研究4-6歲和6-7歲的兒童，發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)學(xué)前期，兒童的工具性攻擊呈減少趨勢(shì)，敵意性、報(bào)復(fù)性呈增多趨勢(shì)。張文新等（1996）研究小、中、大270名兒童的攻擊行為，也得到類似結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在2-4歲間，身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多。攻擊行為的發(fā)生頻率隨兒童年齡的增長(zhǎng)而減少。在兒童中期和青少年期，關(guān)系攻擊日漸復(fù)雜和間接。2023/2/316C、兒童對(duì)攻擊行為調(diào)節(jié)的發(fā)展美國(guó)心理學(xué)家Shants&Vogtannoff(1973)的研究：要求7、9、12歲兒童對(duì)一系列假設(shè)的攻擊事件作出反應(yīng)，描述出一男孩對(duì)另一男孩的言語(yǔ)攻擊或身體攻擊是有意的還是無(wú)意的。給被試提供大小不同的7塊木板，木板的大小代表著報(bào)復(fù)性攻擊的激烈程度的高低，要求被試表明，他將用哪一塊報(bào)復(fù)挑釁者。2023/2/317結(jié)果表明：9歲和12歲兒童對(duì)無(wú)意的攻擊所作出的攻擊性反應(yīng)要比有意性反應(yīng)少7歲的兒童不能區(qū)分有意和無(wú)意的挑釁，并作出相應(yīng)反應(yīng)。

可見(jiàn)，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開(kāi)始把對(duì)他人的行為意圖的知覺(jué)整合到自己的行為反應(yīng)中去，即認(rèn)知對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用日益增強(qiáng)。2023/2/318D、攻擊行為的穩(wěn)定性M.Cummings,1989，2歲時(shí)攻擊性強(qiáng)的兒童，5歲亦是如此R.Huesmann,et,al.,1984，8歲時(shí)的表現(xiàn)能有效預(yù)測(cè)30歲時(shí)的攻擊性和反社會(huì)性行為。A.Capspi,1987，10歲時(shí)情緒化、壞脾氣和好攻擊的個(gè)體，成人后仍然存在這些問(wèn)題2023/2/319E、攻擊行為的性別差異男性比女性更具有攻擊性；身體和言語(yǔ)攻擊皆然男孩擅長(zhǎng)身體攻擊，女孩擅長(zhǎng)言語(yǔ)攻擊小學(xué)高年級(jí)以后，攻擊行為多指向同性，男孩身體攻擊意圖更加明顯，女孩則表現(xiàn)為關(guān)系（間接）攻擊；言語(yǔ)攻擊上無(wú)明顯性別差異。男孩之間的同性攻擊比女孩之間或異性之間的攻擊行為多。2023/2/320

TwoDomains

Demandingness（要求，指父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)）Responsiveness（反應(yīng)性，指對(duì)孩子接受和愛(ài)的程度及對(duì)孩子需求的敏感性）影響因素2023/2/321TYPES

AUTHORITATIVE（權(quán)威型）

highdemand+highresponsiveness理性、嚴(yán)格、民主、耐心、愛(ài)

Theauthoritativeparentingstyleisassociatedwithsuccessfulchilddevelopment.

AUTHORITARIAN（專制型）

highdemand+lowresponsiveness“因?yàn)槲艺f(shuō)了，所以你必須這樣做”較多的焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為2023/2/322TYPES

PERMISSIVE（溺愛(ài)型）

Lowdemand+highresponsiveness

對(duì)孩子充滿愛(ài)與希望，但忘卻了孩子的社會(huì)化任務(wù)不成熟，自我控制能力差，缺乏恒心和毅力，依賴性強(qiáng)UNINVOLVED（忽視型）

Lowdemand+lowresponsiveness漠不關(guān)心，最多提供衣食和簡(jiǎn)單幫助出現(xiàn)適應(yīng)障礙可能性高，學(xué)業(yè)成績(jī)和自我控制力差，可能有較高的犯罪傾向

2023/2/323

1）本能論

威廉·詹姆斯、洛倫茲K.Lorentz——《攻擊與人性》攻擊是人類和動(dòng)物的一種本能。與外界刺激無(wú)關(guān)。機(jī)體的內(nèi)攻擊能量須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘尼尫牛w育競(jìng)賽等。

研究者普遍認(rèn)為侵犯是環(huán)境刺激下的一種內(nèi)反應(yīng)，而不是一種本能。6、攻擊的理論2023/2/324

2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1)獲得機(jī)制2023/2/325觀察學(xué)習(xí)（模仿）注意過(guò)程（對(duì)攻擊榜樣進(jìn)行感知）記憶重現(xiàn)過(guò)程（對(duì)他人攻擊行為編碼

儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中）動(dòng)作復(fù)制過(guò)程（把攻擊行為的動(dòng)作表象

整合成新的反應(yīng)模式）動(dòng)機(jī)過(guò)程（激發(fā)和調(diào)節(jié)作用）直接學(xué)習(xí):顯著特點(diǎn)為即時(shí)強(qiáng)化（如：參與打架斗毆）2023/2/3262）啟動(dòng)機(jī)制：兒童攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)和激發(fā)內(nèi)部因素外部因素消極事件啟動(dòng)

（包括：身體攻擊、言語(yǔ)威脅與

侮辱以及物品的搶奪等）誘發(fā)性啟動(dòng)（兒童為達(dá)到理想結(jié)果而發(fā)動(dòng)的攻擊）榜樣性啟動(dòng)

研究表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的

兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性2023/2/327研究：高攻擊性兒童的父母一般限制子女在家庭內(nèi)部的攻擊行為，卻寬容子女在家庭外對(duì)他人的攻擊。

Sears在1960年發(fā)現(xiàn)，因打架受到家長(zhǎng)嚴(yán)懲的兒童在家攻擊性較低，一出家門，有更強(qiáng)的攻擊性。不恰當(dāng)?shù)膽土P

兒童從他人的攻擊行為結(jié)果中獲取信息、得到啟發(fā)。替代強(qiáng)化外部強(qiáng)化

3）保持機(jī)制2023/2/328自我調(diào)節(jié)機(jī)制自我判斷

自我反應(yīng)自我觀察

2023/2/3293、挫折—攻擊假說(shuō)frustration-aggressionhy.

首次把人類侵犯行為系統(tǒng)地定義為對(duì)環(huán)境條件的反應(yīng)，攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為先決前提。

挫折與侵犯是簡(jiǎn)單的、一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。提出者：多拉德J.Dollard19392023/2/330挫折侵犯的引發(fā)其他反應(yīng):如退縮內(nèi)向侵犯：如自殺外向侵犯替代侵犯：

如出氣筒直接侵犯2023/2/331

動(dòng)機(jī)論認(rèn)為挫折并不總是引起侵犯，人們對(duì)挫折歸因?yàn)樗斯室?，則其挫折感很可能引起侵犯行為；歸因?yàn)榕既灰蛩兀瑒t其挫折很可能不引起侵犯行為。動(dòng)機(jī)論認(rèn)為侵犯行為的目標(biāo)可能轉(zhuǎn)移，即找所謂替罪羊，而替罪羊一般是弱者。2023/2/332研究表明，挫折導(dǎo)致侵犯的制約很多，這些制約條件若集中在同一個(gè)體身上時(shí)，則其侵犯行為往往定會(huì)發(fā)生。1、目標(biāo)的重要性追求目標(biāo)越重要，越有吸引力，受阻后的不滿情緒越強(qiáng)烈，侵犯行為越明顯。2、目標(biāo)的臨近性越臨近目標(biāo)時(shí)，遇到挫折就越使人不滿，越易導(dǎo)致侵犯。2023/2/3333.目標(biāo)的合法性受質(zhì)疑當(dāng)個(gè)人遇到的挫折被視為毫無(wú)理由、不合理，就越加深挫折感，越激起侵犯行為。4.產(chǎn)生相對(duì)剝奪（relativedeprivation）感2023/2/334

同事小張懷孕了，在美國(guó)一家醫(yī)院做了檢查后，醫(yī)院寄來(lái)了一份有關(guān)醫(yī)院的收費(fèi)政策。醫(yī)院的收費(fèi)政策是：

家庭人年均收入低于15000美元，免費(fèi)。

家庭人年均收入低于22000美元，收50%的費(fèi)用。

家庭人年均收入高于30000美元的話，收全費(fèi)。

2023/2/335挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，只是創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，如憤怒，侵犯的發(fā)生還受到情境侵犯線索的誘發(fā)。反應(yīng)強(qiáng)度取決于其喚起程度。修正者：L.Berkowitz

伯克威茨2023/2/336什么是武器效應(yīng)？實(shí)驗(yàn)程序激怒被試安排電擊情境：A情境：眼前放著手槍B情境：眼前放著羽毛球拍結(jié)果：看到手槍被看到羽毛球拍實(shí)施更多的電擊。案例：中國(guó)農(nóng)村婦女的自殺現(xiàn)象美國(guó)暴力：手指扣動(dòng)扳機(jī)，扳機(jī)也帶動(dòng)手指。2023/2/3374、認(rèn)知理論

強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對(duì)攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖叢人類心理活動(dòng)內(nèi)部來(lái)揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。分為三種理論模型（張文新，1995）：1）攻擊的社會(huì)信息加工模型提出者：K.A.Dodge觀點(diǎn)：攻擊性兒童對(duì)敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意。攻擊性兒童對(duì)他人行為的解釋中存在歸因偏見(jiàn)。行為反應(yīng)搜索和問(wèn)題解決策略上存在缺陷。攻擊性兒童對(duì)攻擊行為的后果抱樂(lè)觀的期待。2023/2/3382）歸因模型提出者：Ferguson&Rule(1988)研究表明：

一個(gè)受傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng)，與其說(shuō)取決于挫折本身，不如說(shuō)取決于他對(duì)傷害者的歸因。如他把自己所受到的傷害歸因?yàn)閭φ叩娜烁褚蛩?，而不是做情境歸因，那么，他的憤怒程度和行為表達(dá)（攻擊）要比在后一種情況下強(qiáng)烈得多2023/2/339近年有關(guān)兒童攻擊行為歸因研究的具體實(shí)驗(yàn)：

讓二、四、六年級(jí)攻擊性和非攻擊性男生接受一個(gè)不知姓名的假設(shè)同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。

同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。

記錄到被試的反應(yīng)有七類，其中三種是攻擊行為：（1）弄倒對(duì)方迷宮；（2）言語(yǔ)攻擊；（3）直接攻擊。K.A.Dodge的研究（1980）：2023/2/340統(tǒng)計(jì)結(jié)果：在惡意的和善意的兩種實(shí)驗(yàn)條件下，兩種兒童均在惡意條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對(duì)同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。

重要結(jié)論：

攻擊性兒童在他人意圖不明的情況下對(duì)他人造成消極結(jié)果的行為傾向于作敵意性歸因。2023/2/3413、社會(huì)問(wèn)題解決模型

提出者：Rubinetal(1991)

兒童在3、4歲后便參與同他人的社會(huì)互動(dòng)

社會(huì)問(wèn)題解決能力是指兒童在社會(huì)互動(dòng)中達(dá)到個(gè)人目標(biāo)同時(shí)又他人保持良好關(guān)系的能力。

較常用實(shí)驗(yàn)方法：“假設(shè)—反應(yīng)”（呈現(xiàn)假設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)被試反應(yīng)測(cè)量其問(wèn)題解決能力）2023/2/342國(guó)外研究結(jié)論：

被評(píng)定為攻擊性的學(xué)前兒童，在涉及物品獲得或?qū)で髤⑴c同伴活動(dòng)的途徑等目標(biāo)時(shí)所提出的策略并不少于非攻擊性兒童，但他們的策略中更多的是爭(zhēng)斗性的或賄賂性的，親社會(huì)的策略較少。攻擊性兒童常在社會(huì)問(wèn)題解決的信息加工上發(fā)生困難。攻擊性兒童問(wèn)題解決的靈活性低于非攻擊性同伴。2023/2/343親社會(huì)行為（prosocialbehavior;利他行為，AltruisticBehavior）2023/2/344一、概念

1、定義：

一切有益于他人和社會(huì)的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等。2、三個(gè)層次

把人和己的利益視為同等重要：己所不欲，勿施于人。

把利人置于利己之上：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

犧牲自己以利于他人：公而忘私、舍己為人、殺身成仁。

3、四種表現(xiàn)(JacksonM,2001)：

幫助、分享、合作、安慰；這四種親社會(huì)行為的分化發(fā)生在18～24個(gè)月（趙章留，寇彧，2006）2023/2/3451、生物進(jìn)化論二、理論解釋

親屬/近親選擇自然選擇偏好那些幫助近親的行為。個(gè)體幫助親屬，增加近親生存和繁衍的機(jī)會(huì)，實(shí)際上在幫助其自身的遺傳?；诮H選擇的利他主義是文明的敵人。如果人類在很大程度上向著他們自己的近親和部族，則只有有限的世界和諧是可能的?！狤.O.Wilson2023/2/3462、社會(huì)進(jìn)化論社會(huì)進(jìn)化論認(rèn)為有三種規(guī)范對(duì)親社會(huì)行為很重要：社會(huì)責(zé)任規(guī)范，互惠性規(guī)范和社會(huì)公平規(guī)范。社會(huì)交換：報(bào)酬≥成本→助人

互惠規(guī)范：期望幫助他人后，能夠增加他們將來(lái)幫助我們的可能性。

山雀鳥(niǎo)與紅知更鳥(niǎo)吸血蝙蝠2023/2/3473、移情—利他

當(dāng)我們對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生移情，會(huì)試圖出于純粹的利他主義理由來(lái)幫助這個(gè)人，無(wú)論我們會(huì)得到什么。

Toi＆Batson,1982。什么條件下人們同意幫助遭遇車禍雙腿截肢的拉羅爾補(bǔ)上心理學(xué)導(dǎo)論課？高移情時(shí)（利他），人們幫助她而不管付出與收獲。低移情時(shí)（交換互惠），人們會(huì)更多的考慮付出與收獲，只有當(dāng)他們將在心理學(xué)課上預(yù)見(jiàn)她，并因沒(méi)有幫助她而感到負(fù)罪時(shí)才會(huì)幫助。2023/2/3483、學(xué)習(xí)理論助人是學(xué)習(xí)的結(jié)果。強(qiáng)化和模仿，父母的教養(yǎng)方式有較大的影響。

2023/2/349學(xué)習(xí)強(qiáng)化：三好學(xué)生觀察學(xué)習(xí)：有其母必有子角色扮演：學(xué)校的乖孩子和家里的小皇帝價(jià)值認(rèn)同作用：叢林原則與好人社會(huì)2023/2/350三、影響助人行為的因素1、情境因素他人的存在：旁觀者效應(yīng)環(huán)境條件：天氣、溫度、噪音時(shí)間壓力：悠閑更可能助人

2023/2/3512、助人者因素人格：心情：人的情緒最能影響自己的利他行為。一個(gè)人心情愉快的話，往往容易產(chǎn)生利他行為。

2023/2/352

宗教信仰助長(zhǎng)信教者的利他行為，宗教一般都向教徒宣傳“與人為善”。50403020100愿為貧困病弱老年群體工作者（%）根本沒(méi)有基本沒(méi)有基本具有具有虔誠(chéng)宗教信仰宗教信仰宗教信仰宗教信仰宗教信仰對(duì)助人行為的影響（Gallop，1984）

2023/2/353

內(nèi)疚感：感到內(nèi)疚的人更有可能產(chǎn)生助人行為。內(nèi)疚和助人行為（數(shù)字按百分比）條件作出助人行為未作出助人行為高度內(nèi)疚（電擊他人）7525低度內(nèi)疚（發(fā)出噪聲）2575（采自Carlsmith，1969）2023/2/354認(rèn)知：

包括認(rèn)知?dú)w因和公平動(dòng)機(jī)等方面。

維納（Weiner）指出，面對(duì)失去能力而需要幫助的人，人們是否會(huì)給以幫助主要通過(guò)認(rèn)知?dú)w因而作出決定。

若他人的困難是由于自我放松（如喝酒太過(guò)分），則助人行為受到抑制，

他人困難若是不可控制的（如生?。瑒t人們更愿意作出幫助。2023/2/355

3、求助者特點(diǎn)

受他人喜歡嗎?

人們常常愿意去幫助那些漂亮的、誠(chéng)實(shí)的可愛(ài)的人。

是否值得幫助?

幫助那些需要幫助的人是人的社會(huì)責(zé)任

性別因素：女性人道主義思想比男性強(qiáng)，一些需要較大體力的助人行為，女性不如男性那樣主動(dòng)。在其他方面的助人行為無(wú)性別差異。

女性、老年人、幼兒被幫助的機(jī)會(huì)多2023/2/356

女孩也比男孩更善于分享,男孩比較重視自己是否有分享的責(zé)任,女孩更注重分享過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

兒童安慰行為的性別差異更明顯,女孩比男孩更傾向于做出安慰行為。2023/2/357有實(shí)驗(yàn)表明，兒童的利他行為隨年齡而增加。資料1

Egner（1965）讓4—16歲兒童分核桃。核桃是單數(shù)，5、7、9、11、13、15，要被試和另一兒童分。發(fā)現(xiàn)他們有三種分法：1）丟掉一個(gè)成偶數(shù)后兩人平分；2）給自己多分一個(gè)；3）給對(duì)方多分一個(gè)。研究表明，自私行為隨年齡的增長(zhǎng)而減少，4—6歲兒童有67%是給自己多分一個(gè)，9歲左右有23%的兒童表現(xiàn)出自私行為，12歲以后沒(méi)有一個(gè)兒童表現(xiàn)出自私行為。2023/2/358

有實(shí)驗(yàn)表明，兒童的利他行為隨年齡而下降。

Staub（1970）以幼兒園兒童及小學(xué)1、2、4、6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，讓他們分別單獨(dú)一人或兩人在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)畫圖，實(shí)驗(yàn)者均不在場(chǎng)。用錄音機(jī)在隔壁屋子里放出女孩子摔倒的哭叫聲，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)觀察窗觀察被試是否去報(bào)告，相隔多少時(shí)間去報(bào)告，結(jié)果是2年級(jí)去報(bào)告的人數(shù)最多。6年級(jí)最少。

總體說(shuō)來(lái)，利他行為隨年齡成正比。但最根本的，是個(gè)人品質(zhì)。2023/2/359四、兒童期4種親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)1、幫助起源于嬰兒期（Rheingold，1982）

觀察嬰幼兒(18,30個(gè)月)在家里幫助父母做家務(wù)(如整理散亂的雜志、疊衣服、掃地和整理床鋪),發(fā)現(xiàn)65%的18個(gè)月的嬰兒和所有的30個(gè)月的幼兒能夠,也愿意幫助成人做這些家務(wù)。

助人行為是兒童期望參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果2023/2/360

發(fā)展趨勢(shì)：

從幼兒到小學(xué)中期，兒童的助人行為呈增長(zhǎng)趨勢(shì)并且逐漸達(dá)到最高峰；

到了青少年早期，則呈下降趨勢(shì)；

成年早期開(kāi)始又有所增加

緊急情境下助人行為在個(gè)體身上發(fā)生得較晚2023/2/361

2、合作：起源于出生后第二年

發(fā)展趨勢(shì)：

絕大多數(shù)18～24個(gè)月的兒童可進(jìn)行合作游戲。同時(shí),他們也表現(xiàn)出更多的與成人合作的傾向。

隨著年齡的增長(zhǎng),合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng),合作范圍不斷擴(kuò)大,逐漸由兩人間發(fā)展到多人間合作。

合作策略隨年齡提高