對(duì)高三復(fù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考(共70張)

對(duì)高三生物復(fù)習(xí)

有效性的幾點(diǎn)思考余杭第二高級(jí)中學(xué)馬洪春

2015年9月高考復(fù)習(xí)涉及到的問(wèn)題很多復(fù)習(xí)教學(xué)從無(wú)定法,也不可能使用一個(gè)固定的模式。教師在明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)自己的實(shí)際情況,根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況，在把握考試要求的基礎(chǔ)上,尋找合適的方法。

第一是幫助學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

第二是幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路、規(guī)律與技巧；

第三是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)，提高靈活應(yīng)用，解決問(wèn)題能力。學(xué)生反映生物學(xué)科最困擾他們的問(wèn)題是：

1.生物知識(shí)內(nèi)容多、碎而雜、易混、易忘。

2.努力用功記住了課本的知識(shí)，可做題正確率還是不高，不會(huì)用已掌握的知識(shí)解題，做題速度慢。

3.表達(dá)不好，不知道要這樣回答，答不到點(diǎn)子上，答題不規(guī)范。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題不會(huì)做，對(duì)題目理解有困難。學(xué)生的要求和建議是：1.希望老師將易混知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、比較。2.希望多講解題方法、思路和技巧，提高解題能力。3.希望老師細(xì)致講解知識(shí)，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講細(xì)一點(diǎn)。

4.希望講課板書條理清晰，多講典型例題。對(duì)學(xué)生反映的上述問(wèn)題和要求的分析1.學(xué)生都喜歡老師講，但是老師一開始講，許多學(xué)生又不能夠認(rèn)真聽、認(rèn)真理解；或者在聽講的過(guò)程中，學(xué)生理解和掌握的效果并不理想。2.實(shí)際上，學(xué)生并不是喜歡聽講，而是聽講比自主學(xué)習(xí)更不需花費(fèi)腦筋、不需那么費(fèi)勁。3.“耳邊聽來(lái)總是淺，融會(huì)貫通須躬行！”老師要想方設(shè)法讓學(xué)生“自己動(dòng)手豐衣足食”。一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，學(xué)生掌握了多少。因此高三復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生課堂樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)手就顯得非常重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與就成為有效復(fù)習(xí)的最佳方式。有效復(fù)習(xí)策略之一高三教師要常思考：學(xué)生如何學(xué)才有效？讓學(xué)生從“被復(fù)習(xí)”中解脫出來(lái)高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，往往是教師主導(dǎo)學(xué)生，按知識(shí)梳理→習(xí)題鞏固→習(xí)題講解→強(qiáng)化檢測(cè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。很多教師知識(shí)點(diǎn)梳理得非常清晰、詳細(xì)，對(duì)重難點(diǎn)下了很多的功夫。學(xué)生題目也做了不少，可復(fù)習(xí)的效率卻并不高。究其原因很大程度上在于教師對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的估計(jì)不足，教師的包辦代替太多。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)、自主解決問(wèn)題、自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從“被復(fù)習(xí)”中解脫出來(lái)，是教師值得思考的問(wèn)題。考考考是教師的法寶分分分是學(xué)生的命根考考考是學(xué)校的法寶分分分是教師的命根學(xué)生隔岸觀火課前動(dòng)：做好預(yù)習(xí)（學(xué)案、前置作業(yè)）課中動(dòng)：做好筆記，主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)題，主動(dòng)參與教學(xué);課內(nèi)要千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：該看就看，該讀就讀，該寫就寫，該畫就畫，該說(shuō)就說(shuō)。課后動(dòng)：做好鞏固、訂正（實(shí)驗(yàn)班課后練習(xí)自批自改與糾錯(cuò)本，以及每次考試后及時(shí)核對(duì)答案，自批分?jǐn)?shù)）

千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)教師千萬(wàn)不要唱獨(dú)腳戲研究教材而不是教輔資料研究考試說(shuō)明和指導(dǎo)意見研究分析近幾年高考試題有效復(fù)習(xí)策略之二高三教師要常思考：高考考什么，高考怎么考？教材是由學(xué)科專家和資深的一線教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是高考命題的最直接藍(lán)本，生物試題的知識(shí)落點(diǎn)肯定在教材上。因此在復(fù)習(xí)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材（包括每節(jié)后面的思考與練習(xí)），梳理好教材上的知識(shí)點(diǎn)，歸類理解核心概念，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。要指導(dǎo)學(xué)生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表，進(jìn)行不同信息形式的轉(zhuǎn)換。研究教材吃透考試說(shuō)明和教學(xué)指導(dǎo)意見，認(rèn)真分析研究近幾年的高考試題?？荚囌f(shuō)明是怎么界定的、考題是如何體現(xiàn)的。把考試說(shuō)明、高考題與教材進(jìn)行對(duì)比研究。我們就會(huì)對(duì)高考考什么，高考如何考有一定的了解。那么我們的高三備考復(fù)習(xí)就會(huì)變得有效。（指導(dǎo)選題?。┓较虮扰Ω匾趭^比水平更重要!研究考試說(shuō)明,分析高考試題近年浙江高考卷的命題特點(diǎn)突出主干，輪流考查，兼顧廣度關(guān)注教材，圖文解讀，重視概念創(chuàng)新圖表，一會(huì)識(shí)別，二能表達(dá)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突出對(duì)照，關(guān)注分析有效復(fù)習(xí)策略之三高三教師要常思考：高考備考復(fù)習(xí)什么，教師如何教？高考復(fù)習(xí)備考總體理念：準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，不搞“一步到位”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際循序漸進(jìn)地教學(xué)。以大多數(shù)學(xué)生的已有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，面向全體。低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走。我們常說(shuō)，親其師，信其道。學(xué)生接受老師的課，先是接受上課的教師，也就是教師的為人和人品。當(dāng)教師，首要的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡的老師!教師不僅在課堂上語(yǔ)言要親切、態(tài)度和藹有耐心，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)保護(hù)其自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關(guān)愛(ài)他們，讓他們感到教師平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往。如此，在良好的人際關(guān)系的支撐下，教師在課堂上方可左右逢源，順利開展有效教學(xué)，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中。上課，首先要讓學(xué)生喜歡我的課充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)?。ㄒ鄮熞嘤眩┯喽?016屆高三生物一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃一、教學(xué)內(nèi)容1、完成ⅠB選修1和選修3的新課教學(xué)；2、完成必修1~3冊(cè)的一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)。二、主要教學(xué)策略1、利用學(xué)案教學(xué)，提升課堂效率；2、加強(qiáng)課本及輔導(dǎo)書使用的指導(dǎo)，進(jìn)行有效自主復(fù)習(xí)；3、自我分析錯(cuò)誤形成的原因，養(yǎng)成細(xì)致審題、規(guī)范表達(dá)。（學(xué)生糾錯(cuò)本）三、教學(xué)進(jìn)度安排暑期假日活動(dòng)時(shí)間－－－12月中旬完成必修1~3冊(cè)的一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)12月中旬－－－1月中旬完成ⅠB選修1和選修3的新課教學(xué)（理科班+文科實(shí)驗(yàn)班+文科平行班學(xué)優(yōu)生）1月中旬－－－1月下旬期末復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺

四、備課組工作介紹（校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、備課組交流）1、學(xué)案準(zhǔn)備(備課)首先是個(gè)人一次備課（暑假準(zhǔn)備），然后是在集體備課活動(dòng)中討論，再由主備老師修改。最后每位老師根據(jù)所任教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行集體學(xué)案的再次微調(diào)。2、上課在課堂教學(xué)中將教材上的基本概念、基本規(guī)律理清，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)案中反映出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)多種形式訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)、提升能力。判斷、填空、連線、選擇、繪圖、口述、板演等3、作業(yè)

周一至周五組內(nèi)統(tǒng)一每天布置約30分鐘的課后作業(yè)，堅(jiān)持批改并做好統(tǒng)計(jì)工作，盡量做到精練精講。周六統(tǒng)一布置綜合練習(xí)或糾錯(cuò)練習(xí)，保證學(xué)生得到及時(shí)鞏固。（對(duì)于作業(yè)的批改情況學(xué)校教務(wù)處會(huì)定期檢查和召開學(xué)生座談會(huì)訪談）。4、輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）平時(shí)跟蹤成績(jī)?cè)谝槐揪€左右但生物學(xué)科較薄弱的同學(xué)（臨界生），主要利用課前后及晚自修時(shí)間；要求做到人盯人、采取課堂關(guān)注、課后談話、面批等形式。（每周一次集中輔導(dǎo)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人數(shù)、定內(nèi)容）5、聽課與評(píng)課備課組內(nèi)每周安排一位主備老師開課，組織全組老師參與聽課及評(píng)課，研討教法、學(xué)法、效果；鼓勵(lì)組內(nèi)教師相互聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，學(xué)校省級(jí)課題“五化有序教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。6、考試與講評(píng)月考、周末訓(xùn)練、統(tǒng)考試卷批閱后進(jìn)行分類歸納和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)錯(cuò)誤形成原因進(jìn)行分析，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源。（教師錯(cuò)題本）講評(píng)課首先要有的放矢，其次要舉一反三，最后要注意深層反饋，再出幾個(gè)變式題來(lái)訓(xùn)練。章節(jié)性練習(xí)與綜合練習(xí)的結(jié)合（題目來(lái)源及訓(xùn)練方式：感悟真題、變式訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練、歸類訓(xùn)練；限時(shí)訓(xùn)練（6+3）向?qū)W生征求問(wèn)題）高考復(fù)習(xí)涉及到的問(wèn)題很多我們的學(xué)案1.學(xué)案的形式2.學(xué)案的使用●學(xué)案浙江省桐廬中學(xué)徐玉華基于二次學(xué)習(xí)的習(xí)題編制——關(guān)于高三學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)與反思富陽(yáng)中學(xué)傅建利浙江省桐廬中學(xué)徐玉華我們的錯(cuò)題整理：

建立“教師錯(cuò)題集”，

提高復(fù)習(xí)有效性

高三就是一場(chǎng)與‘錯(cuò)題’斗爭(zhēng)到底的比賽

錯(cuò)題整理Contents目錄010203教師電子錯(cuò)題集的作用教師電子錯(cuò)題集的建構(gòu)

電子錯(cuò)題集在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

04反思

前言：學(xué)校的教學(xué)管理學(xué)生糾錯(cuò)本杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批閱規(guī)范

杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)“五化”有序教學(xué)重點(diǎn)推進(jìn)指導(dǎo)意見01教師錯(cuò)題集的作用給學(xué)生起個(gè)榜樣作用

給學(xué)生來(lái)個(gè)指導(dǎo)作用

給學(xué)生更有針對(duì)性的教學(xué)

有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

02教師電子錯(cuò)題集的建構(gòu)

2.1用不同的文件夾代替錯(cuò)題集目錄結(jié)構(gòu)

2.2錯(cuò)題整理的組成要素一個(gè)錯(cuò)題的整理至少應(yīng)有如下幾大組成要素：錯(cuò)題題目（含時(shí)間、出處）、正確答案、錯(cuò)答、錯(cuò)因、解析、反思拓展。2.2.1錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)：2.2.2錯(cuò)題選擇：2.2.3錯(cuò)因分析：通過(guò)個(gè)別學(xué)生訪談、批閱學(xué)生的錯(cuò)題集、課堂教學(xué)中的師生交流等渠道，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸類。一般可將學(xué)生的常見生物解題錯(cuò)因分成以下四大類型：審題不到位、答題不規(guī)范、知識(shí)漏洞、思維缺陷等。

2.2.4反思延伸：下面是筆者整理的一個(gè)錯(cuò)題，歸類到細(xì)胞文件夾物質(zhì)出入細(xì)胞的方式文檔中：例：（2014·重慶理綜6）獲2013年諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運(yùn)輸相關(guān)的基因及其表達(dá)蛋白的功能，揭示了信號(hào)如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運(yùn)輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是（）A．神經(jīng)元中的線粒體為突觸小泡的運(yùn)輸提供了能量B．神經(jīng)元特有的基因決定了突觸小泡的運(yùn)輸方式C．突觸前膜的特定蛋白決定了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置D．突觸小泡中運(yùn)輸物的釋放受到神經(jīng)沖動(dòng)的影響【答案】

B【錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)】本題是二模前的一次理綜訓(xùn)練中的其中一個(gè)選擇題，實(shí)測(cè)難度系數(shù)0.43，其中31%學(xué)生錯(cuò)選C。20%學(xué)生錯(cuò)選D【錯(cuò)因】基礎(chǔ)不牢和審題錯(cuò)誤，獲取和處理信息的能力弱。審題時(shí)對(duì)題干中的關(guān)鍵詞“特有的基因”五個(gè)字的理解不到位?！窘馕觥勘绢}考查了神經(jīng)沖動(dòng)傳遞過(guò)程中遞質(zhì)釋放的原理，結(jié)合題目所給信息，意在考查學(xué)生信息提取與知識(shí)遷移能力。

線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。神經(jīng)元中的能量也主要由線粒體提供，A正確；對(duì)于一個(gè)個(gè)體，各種細(xì)胞具有相同的遺傳信息，B錯(cuò)誤；由題目可知，囊泡運(yùn)輸相關(guān)的特定蛋白質(zhì)能引導(dǎo)囊泡精確釋放運(yùn)輸物，故能決定神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置，C正確；當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來(lái)時(shí)，突觸內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放神經(jīng)遞質(zhì)，D正確。

【知識(shí)拓展】囊泡運(yùn)輸

囊泡是由單層膜所包裹的膜性結(jié)構(gòu)，從幾十納米到數(shù)百納米不等，主要司職細(xì)胞內(nèi)不同膜性細(xì)胞器之間的物質(zhì)運(yùn)輸，稱之為囊泡運(yùn)輸。

囊泡運(yùn)輸調(diào)控機(jī)制，是指某些分子與物質(zhì)不能直接穿過(guò)細(xì)胞膜，而是依賴圍繞在細(xì)胞膜周圍的囊泡進(jìn)行傳遞運(yùn)輸。囊泡通過(guò)與目標(biāo)細(xì)胞膜融合，在神經(jīng)細(xì)胞指令下可精確控制荷爾蒙、生物酶、神經(jīng)遞質(zhì)等分子傳遞的恰當(dāng)時(shí)間與位置。囊泡運(yùn)輸研究領(lǐng)域先后于1974年、1985年、1999年和2013年收獲諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。囊泡運(yùn)輸是所有細(xì)胞都具有的物質(zhì)運(yùn)輸方式，神經(jīng)細(xì)胞在囊泡運(yùn)輸研究中最具代表性，主要是因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞內(nèi)存在著一種特殊類型的囊泡(突觸囊泡)，它參與了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放?！咀兪接?xùn)練】科學(xué)家在研究細(xì)胞內(nèi)囊泡運(yùn)輸過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)囊泡膜和靶膜上都存在自身的識(shí)別蛋白，只有二者相互識(shí)別并特異性結(jié)合后方可實(shí)現(xiàn)囊泡和靶膜的融合。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(

)A．生物膜之間的囊泡運(yùn)輸時(shí)需要消耗能量B．囊泡運(yùn)輸說(shuō)明細(xì)胞內(nèi)的生物膜之間存在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系C．細(xì)胞中能形成囊泡的結(jié)構(gòu)有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞膜等D．一個(gè)由高爾基體形成的可與細(xì)胞膜融合的囊泡，也可與其他細(xì)胞器膜融合03電子錯(cuò)題集在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用3.1定期翻看。尤其當(dāng)進(jìn)行各種考試命題或相應(yīng)專題復(fù)習(xí)課備課時(shí)，應(yīng)該翻閱一下相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題集。3.2適時(shí)優(yōu)化和拓展。重點(diǎn)關(guān)注的是歷屆高考生物試題的“再練習(xí)”和相關(guān)報(bào)刊雜志中的高考試題閱卷或點(diǎn)評(píng)文章，及時(shí)比對(duì)分析自己任教學(xué)生對(duì)同一習(xí)題的答題情況3.3及時(shí)應(yīng)用。04反思4.1對(duì)教師的能力和精力提出更高的要求。4.2善于從錯(cuò)題集中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法，確定今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.3征題，向?qū)W生征求問(wèn)題，提高學(xué)生出題的積極性。4.4導(dǎo)師制臨界生要求做到人盯人、采取課堂關(guān)注、課后談話、面批等形式。教、學(xué)、考教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意？感謝傾聽！個(gè)人觀點(diǎn)回歸教材1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材2、用好教材中的圖表*注重從生物教材中找到相應(yīng)的解釋或依據(jù)，并注出相應(yīng)的模塊和頁(yè)碼，有必要的話，最好將教材中的文字或圖形直接記錄于錯(cuò)題集中來(lái)，則以后翻看時(shí)更方便，印象會(huì)更深刻。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型1.流動(dòng)鑲嵌模型中的“流動(dòng)”就指磷脂分子不斷的移動(dòng)，像流體，“鑲嵌”就指蛋白質(zhì)分子鑲嵌在其中。（）2．脂雙層中的兩層并不是完全相同的，從結(jié)構(gòu)上看具有不對(duì)稱的特點(diǎn)。（）3.磷脂中脂肪酸分子的尾部可以搖擺，整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側(cè)向滑動(dòng)，使脂雙層像漂浮在水面的油脂膜。（）4．將質(zhì)膜冰凍并將脂雙層撕裂成單層，會(huì)發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒，這些顆粒是鑲嵌在膜中的蛋白質(zhì)。（）5．蛋白質(zhì)分子也和磷脂分子一樣，有水溶性部分和脂溶性部分。6．細(xì)胞膜中的糖類只存在于外表面，只與蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白。

7．脂雙層中的任何一層都可以稱為單位膜。（）8．載體蛋白是鑲在細(xì)胞膜內(nèi)外表面的蛋白質(zhì)。（）9、膜蛋白有水溶性和脂溶性部分?！痢獭獭獭獭痢痢痢?注重回歸課本，側(cè)重教材表述及理解32題12年67頁(yè)（12浙江）30．某植物在停止供水和恢復(fù)供水條件下，氣孔開度（即氣孔開放程度）與光合速率的變化如圖所示。請(qǐng)回答：（1）停止供水后，光合速率下降。這是由于水是光合作用的原料，又是光合產(chǎn)物在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕橘|(zhì)。（2）在溫度、光照相同的條件下，圖中A點(diǎn)與B點(diǎn)相比，光飽和點(diǎn)低的是B點(diǎn)，其主要原因是氣孔開度降低，CO2吸收減少。（3）停止供水一段時(shí)間后，葉片發(fā)黃，原因是葉綠素合成速度變慢或停止（或葉綠素分解），類胡蘿卜素的顏色顯露出來(lái)。此時(shí)類囊體結(jié)構(gòu)破壞，提供給碳反應(yīng)的NADPH和ATP減少。（4）生產(chǎn)實(shí)踐中，可適時(shí)噴施植物激素中的脫落酸，起到調(diào)節(jié)氣孔開度的作用。必修1P5倒2必修1P90必修3P6表強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的考查?。?3浙江）30．（14分）為研究某植物對(duì)鹽的耐受性，進(jìn)行了不同鹽濃度對(duì)其最大光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見下表。

請(qǐng)據(jù)表分析回答：

（1）表中最大光合速率所對(duì)應(yīng)的最小光強(qiáng)度稱為光飽和點(diǎn)。與低鹽和對(duì)照相比，高鹽濃度條件下，該植物積累的有機(jī)物的量降低，原因是CO2被還原成三碳糖（或C3糖）的量減少，最大光合速率下降；而且有機(jī)物分解增加，呼吸速率上升。

（2）與低鹽和對(duì)照相比，高鹽濃度條件下，根細(xì)胞膜受損，電解質(zhì)外滲，使測(cè)定的根相對(duì)電導(dǎo)率升高。同時(shí)，根細(xì)胞周圍鹽濃度增高，細(xì)胞會(huì)因滲透作用失水，造成植物萎蔫。

（3）高鹽濃度條件下，細(xì)胞失水導(dǎo)致葉片中的脫落酸增加，使氣孔關(guān)閉，從而減少水分的散失?；脽羝?2必修3P6必修1P53必修1P95必修1P92分析流程錯(cuò)因分析：（1）知識(shí)問(wèn)題：記憶？理解？（2）審題問(wèn)題：不全？不清？不準(zhǔn)？（3）表達(dá)問(wèn)題：完整？規(guī)范？（4）心理問(wèn)題：自信？戰(zhàn)術(shù)？問(wèn)題匯總：備考啟示：知識(shí)反思方法反思學(xué)生的糾錯(cuò)本幻燈片32

2010年浙江理綜30.（18分）蘇云金芽孢桿菌產(chǎn)生的毒蛋白能使螟蟲死亡。研究人員將表達(dá)這種毒蛋白的抗螟蟲基因轉(zhuǎn)入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因組中，培育出一批轉(zhuǎn)基因抗螟水稻。請(qǐng)回答：（1）染色體主要由＿＿＿組成，若要確定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色體上，方法之一是測(cè)定該染色體的＿＿＿＿。（1）DNA和組蛋白

DNA序列參考答案（1）DNA和組蛋白，DNA和蛋白質(zhì)（2分）；DNA（1分），組蛋白（蛋白質(zhì)）（1分）序列，堿基（對(duì)）序列，核苷酸序列（序列寫成排列順序）（2分）；DNA（1分）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基因和蛋白質(zhì)，DNA、RNA和蛋白質(zhì)，核酸和蛋白質(zhì)，DNA片段，脫氧核苷酸鏈和蛋白質(zhì)，DNA雙鏈，蛋白質(zhì)寫成pro.等給0分DNA結(jié)構(gòu)，基因結(jié)構(gòu)，基因組成，基因型，基因序列，基因，序列，排布，DNA堿因序列等給0分

閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見錯(cuò)誤（2）選用上述抗螟非糯性水稻與不抗螟糯性水稻雜交得到F1，從F1中選取一株進(jìn)行自交得到F2，F(xiàn)2的結(jié)果如下表：表現(xiàn)型抗螟非糯性抗螟糯性不抗螟非糯性不抗螟糯性個(gè)體數(shù)142485016分析表中數(shù)據(jù)可知，控制這兩對(duì)性狀的基因位于＿＿染色體上，所選F1植株的表現(xiàn)型為＿＿。親本中抗螟非糯性水稻可能的基因型最多有＿＿種。參考答案（2）非同源（兩對(duì)）抗螟非糯性4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（2）非同源（兩對(duì)），不同對(duì)，兩對(duì)（非）同源染色體（2分）抗螟非糯（性）（螟、糯寫錯(cuò)不考慮）（2分）

4（2分）閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見錯(cuò)誤2條，常，不同，兩

抗性非糯（性），抗蟲非糯（性）不給分3，6，8，9，16，48等得0分。（3）現(xiàn)欲試種這種抗螟水稻，需檢驗(yàn)其是否為純合子，請(qǐng)用遺傳圖解表示檢驗(yàn)過(guò)程（顯、隱性基因分別用B、b表示），并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。參考答案若F1均抗螟，說(shuō)明該水稻為純合子。反之，則為雜合子。或若F1均抗螟，說(shuō)明該水稻為純合子。反之，則為雜合子。（3）符號(hào)全對(duì)得1分，P、F出現(xiàn)一次就給1分，就寫P、F、→、X給1分。兩個(gè)圖解正確各1分，圖解一定要兩個(gè)，只寫1個(gè)或多寫均只給符號(hào)和表達(dá)分；基因型寫成B—時(shí)，可以寫一個(gè)圖解；錯(cuò)別字、比例和配子不管；圖解中開始的箭頭沒(méi)有算錯(cuò)，但是配子后面沒(méi)有箭頭算對(duì)；只寫表現(xiàn)型的圖解不給分；表現(xiàn)型寫成抗或不抗不給分。文字說(shuō)明1分，只要看到純合子、雜合子就給分；寫在圖解前面也給分；若純合子，加圖解給分，但是若純合子，則...的說(shuō)明不給分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的兩種正確遺傳圖解中寫法圖一：遺傳符號(hào)不齊全圖二：遺傳符號(hào)不齊全，而且表現(xiàn)型沒(méi)有寫閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見錯(cuò)誤圖三：基因型寫錯(cuò)圖四：遺傳圖解多次一舉圖六配子不會(huì)寫導(dǎo)致F1寫錯(cuò)圖五表現(xiàn)型書寫不正確閱卷的感受（針對(duì)學(xué)生而言）1，注重書寫規(guī)范化，尤其圖解、圖表要規(guī)范表述要做到書寫“大”、“開”、

“重”、“齊”。注意答題序號(hào)、注意字跡清楚、注意卷面整潔、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能有錯(cuò)別字。盡量使