人教版小學二年級數(shù)學教學反思

人教版小學二年級數(shù)學教學反思小學二年級數(shù)學教學反思更新時間：2023-10-0920:13:26

人教版小學二年級數(shù)學教學反思身為一名人民教師，我們需要很強的教學力量，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學二年級數(shù)學教學反思，盼望能夠幫忙到大家。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思1

在這節(jié)加法中有一局部是讓孩子自學的內(nèi)容，發(fā)覺孩子們根本就不會自學，看書的時候不知道看什么，觀察有空的地方就往上寫，不懂得觀看，不懂得提問，不會提問，也發(fā)覺不了問題。

在以后的數(shù)學課上就要熬煉學生的看書力量，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。熬煉孩子提問題的力量，只有會提問題才有創(chuàng)新才有進展。還要熬煉孩子的表達力量，有的孩子會計算，并且計算的特別的精確，但是當你讓他說的時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。

在進位加法的時候發(fā)覺孩子有不進位的狀況，還有少局部同學各位消失0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提示孩子仔細認真。做完題后進展檢查。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思2

這局部教材結(jié)合前面所學的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，設計了測量長度的活動。教材通過讓學生相互測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的熟悉，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念。同時，使學生通過對自己身體各局部長度的測量，感受成長的歡樂。在這個活動中，教材還設計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學生進一步穩(wěn)固對統(tǒng)計學問的把握。

教材設計了五個活動工程，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學生學會用各種測量工具進展測量，加深對米和厘米的熟悉，也可使學生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設計了在學習測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計表進展記錄的情景，目的是使學生穩(wěn)固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學生對話的情景（即一名學生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學生準備看看王麗有多高），使學生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。

教學時，由于課堂時間有限的關系，只是師生共同示范了個別幾個學生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)章，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但由于布置的是回家作業(yè)，許多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思3

《觀看物體——看一看(一)》的教學，我讓學生經(jīng)受觀看的過程，體驗到：從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個面；能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀看到的簡潔物體的外形。培育學生動手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用學問，本節(jié)課在這一點上表達得比擬突出。比方，觀看紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獵取了學問，更為重要的是獲得了學習的歡樂。

2、給學生供應了直觀的、形象的學習材料，注意了學生動手操作，讓學生自己體驗觀看的方法。比方，猜猜看（漂亮的學校）：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結(jié)合學校的實景觀看圖片，體驗從不同的位置觀看同一物體時，外形是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個嬉戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓舞學生離開自己的座位，自由地觀看紙箱，把所看到的和四周的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分表達了教師的民主作風，為學生供應了更大的探究、溝通、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、學生對于面的概念不是非常清晰，在最初觀看時，有的孩子竟然說自己能觀察四個面，甚至更多。細思緣由，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想假如在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會消失以上問題了。

2、在課堂上曾消失這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)覺他說的是錯的，準時走上前訂正了剛剛那位同學的錯誤，而且表述的特別清晰。這個孩子多會學習呀，惋惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，賜予充分的確定，無疑是我這堂課的圓滿。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假如我準時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的典范，惋惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

在這一案例中要到達的教學目標是使學生體驗到：從不同的角度觀看矩形物體，物體的外形是不同的，最多能觀看到物體的三個面；能正確區(qū)分從不同的角度觀看到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應當說，為實現(xiàn)這一目標，曾教師所采納的教學策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀看體驗，增長自身的閱歷，這是新課標所主見的，在整個這節(jié)課中，曾教師從始至終堅持以學生為學習的主體，讓他們?nèi)ビ^看，去體驗，去思索，去表達，去評價，這樣學生所學到的學問是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對教師所講的被動承受。

二、讓學生通過多種方式學習，曾教師的教學方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學符合低年級學生的身心進展特征，可以使他們始終保持較高的學習興趣，提高學習的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，留意到了缺乏并努力去查找其緣由，而且這種歸因應當說是正確的，信任曾教師今后的教學就可以彌補或防止這些缺乏之處。

固然，也有需要改良的地方，由于我們的課題是《構建新課程背景下高效率課堂教學機制的討論》，因此，無論教學還是對其的反思，都應當嚴密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學畢竟提高了教學效率沒有，為什么提高了或降低了，我應當怎樣去做才可以提高。盼望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思4

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的根底上進一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和把握這個問題的關鍵是了解運算的運算挨次，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的根底。

學生對混合運算挨次已有了肯定的熟悉，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學生已有的學問根底上，我運用學問的遷移規(guī)律進展教學，復習穩(wěn)固混合運算的運算挨次，讓學生觀看比擬與以前學習的有什么不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進展嘗試計算，并出示學生的不同的計算過程，再進展爭論溝通，學生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獵取學問的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時，我讓學生比擬每組的2道算式有什么異同，通過比擬溝通了新舊學問的聯(lián)系，使學生進一步體會到了小括號對轉(zhuǎn)變運算挨次的作用，進而穩(wěn)固了新知。

從學生做的作業(yè)狀況來看，計算精確率不是太高，還得必需重視良好的計算習慣的培育，進一步提高學生的計算力量。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思5

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算即是學生學習加減法筆算的開頭，又是接著學習進位加法和退位減法的根底，因此，要讓學生在理解的根底上，學會列豎式正確計算，初步把握筆算加減法數(shù)位對齊，從個位算起的方法。

由于有了以前的口算根底，學生對于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容學習在口算方面沒有大礙，因此，我將學習的重點放在指導學生豎式書寫上。強調(diào)一樣數(shù)位對齊，書寫清晰端正。

原想比擬簡單教學的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學，學生計算的正確率也應當很高，可是,作業(yè)中發(fā)覺問題許多：學生寫豎式時沒有邊讀算式邊有序?qū)?，導致有的同學忘了寫運算符號，甚至有的同學成功在望卻把橫式上的得數(shù)漏了，更驚奇的是有的同學豎式與橫式上的得數(shù)是兩樣的。面對學生五花八門的錯誤，我深深反思：筆算與學生初步碰面，大人看似簡潔的豎著寫算式，學生卻是初次遇到，在還沒有把握在豎式中寫與算的竅門，學生在學習中可能會有各自的曲解，導致各種錯誤，我想，在下一步的進位筆算與減法筆算中，可以讓學生自己漸漸探究學習，查找這一學問的規(guī)律，并加以嫻熟。

我想：數(shù)學學習與生活一樣需要經(jīng)受與體驗。學生自己經(jīng)受了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施或許臨時是有效的，但在孩子的頭腦中印象或許就不夠深刻，久之就會淡化。所以在教學中，我常常對學生說，錯不行怕，做錯很正常，重要的是錯過后記住教訓，不行其次次、第三次犯同樣的錯。

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“平均分”是人教版二年級下冊其次單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學生在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用預備春游食品的活動，供應素材，為熟悉平均分做預備。例1用為小朋友預備春游食品的活動，由“應當每份同樣多”引出“平均分”，讓學生熟悉“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學生經(jīng)受“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

除法概念比擬抽象，不易被學生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的。為此，教學時借助教材設計，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生供應充分的實踐活動時機。“熟悉來源于實踐”。在生活中小學生有分物品的經(jīng)受，但缺乏平均分物的實踐閱歷。教學時，由分物品的詳細情境引入“平均分”之后，要讓學生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學生充分經(jīng)受平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就為熟悉“除法”積存了豐富的感性學問。在此根底上，再去熟悉除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

本節(jié)課在設計時，立足于學生已有的生活閱歷和數(shù)學學問入手，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。同時關注學生動手操作，變學問傳授為學生動手探究思索的過程。實行讓每個學生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必需留給學生充分時間。在集體展現(xiàn)時引導學生進展“分類”，以眾多學生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學生聯(lián)系生活舉例，表達學問來源生活及運用于生活，整個學習活動布滿主動探究，有利于學生學問的合理建構。

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從課一開頭，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，擅長想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開頭點燃了。接著的“看評比欄”學生的興趣有增無減孩子們的想象又一次翻開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅把握了如何去解決問題，而且把握了如何去供應肯定的信息和從中提出問題，穩(wěn)固了題目的構造和數(shù)量關系。沒有呆板的數(shù)量關系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁礌顩r呢？？和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。學生在主動的探究過程中完善地解決問題，并把握了用減法解決求比一個數(shù)少幾的問題。當主動權把握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比擬滿足的地方。

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《角的初步熟悉》是學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中把握學問形成技能。

首先我通過擺學過的圖形讓學生初步感知一下角，再讓學生找找生活中的角，在學生表達找到的角時，由于自己沒有標準的引導學生怎么來表述找到的角，學生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習推斷角讓學生穩(wěn)固對角特征的熟悉。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學生理解和邊的長短沒有關系這個學問點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設計中自己只要點到數(shù)學上角的大小指什么就可以，沒必要讓學生理解角的大小和邊的長短沒有關系。這個空出來的時間可以通過練習讓學生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學生去選擇會是哪個角，在找的過程中學生體會角的大小。還可以安排學生制造角，讓學生花更多的時間去感知角。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思9

教材說明

教材讓學生觀看實物，如紅領巾、三角板、鐘面、折扇等來熟悉角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只熟悉角的外形，知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。然后通過“做一做”進展一些穩(wěn)固角的熟悉的練習。如通過第1題著重使學生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教學建議

1．這局部內(nèi)容用1課時進展教學，完成練習十七。

2．教學角的熟悉時，先引導學生觀看紅領巾、三角板、鐘面上的時針與分針、折扇等實物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個活動角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學生對角的大小有一些直觀熟悉。再讓每個學生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學生有了這些感性熟悉以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各局部名稱。教師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學生指出這些角的邊和頂點。

3．指導學生做“做一做”中的題目，要使學生聯(lián)系學過的學問進展推斷。第1題，通過觀看能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如其次個圖，可以引導學生觀看兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。

4．教學畫角時，教師先說明畫的方法，做出示范，再讓學生畫。要求學生仔細、認真地畫，發(fā)覺問題教師要準時教導。

5．關于練習十七中一些習題的教學建議

第2題，要使學生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關系。

題中的兩個角都是30°，要讓學生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個角一樣大。使學生初步熟悉到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關系的。

第3題，可讓學生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。

第4*題中，左圖有3個角，中圖有7個角，右圖有8個角。做題時，要先讓學生找，必要時教師可以教導。

練習十七最終的思索題的答案是：（3）個三角形，（3）個長方形。

（一）教學要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名稱。初步學會用直尺畫角。

2．初步熟悉直角，會用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教材說明

本單元的內(nèi)容是角和直角的初步熟悉。這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上教學的。教材從引導學生觀看實物開頭，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等，加深對所學幾何圖形的熟悉。

教材說明

教材通過引導學生觀看手帕、練習本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學生通過折紙做直角，加深對直角的熟悉。再說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學生學會用三角板畫直角?！白鲆蛔觥敝械牧曨}，留意出變式圖形，使學生能把握直角的特征。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思10

關注學生的實踐活動和直接閱歷，關注學生的自主探究和合作溝通，關注學生的數(shù)學情感和心情體驗，使學生投入到豐富多采、布滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的仆人。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最終到達“好學”的美妙境地。我就《角的初步熟悉》這節(jié)課談談：

教學設計表達新課程理念

新大綱提出“教學過程中，教師要充分發(fā)揮制造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生供應自主探究的時機”。在課堂伊始，從學生熟識的生活情景引出角，并從觀看實物中抽象出角，讓學生經(jīng)受數(shù)學學問抽象的過程，感受到數(shù)學是與我們的日常生活密不行分的，也藉此引導學生從數(shù)學的角度去觀看和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我讓學生相互溝通，探究角的大小與什么有關，使學生的感官參加經(jīng)受“詳細”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的熟悉。這樣，以學生已有的學問、閱歷為動身點，把數(shù)學學問的傳授與實際生活嚴密聯(lián)系起來，表達“數(shù)學來源于生活并效勞生活”的原則，學生在產(chǎn)生深厚興趣的同時，形成劇烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開頭探究，從而制造勝利的心理體驗。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學生供應了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合的身份消失。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易承受的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，表達了以學生為主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否認，而是引導學生通過折、摸、畫、自學課本等方法，自己去區(qū)分、

理解角，領悟角。學生畫角時，又為學生供應了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自己去實踐，自己去發(fā)覺，自己去感悟，在此根底上教師再進展引導。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思索，以求得問題的解決。

課堂訓練扎實張弛有度

即表達邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并留意反應準時、精確、高效。思維拓展題的教學，不僅是學問獲得的過程，更是學生綜合力量得到提高，思維得到進展的過程。本節(jié)課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思索一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培育學生的觀看力量，更拓展了學生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學共性飛揚，同時也表達課標所要實現(xiàn)的“人人學有價值的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”的理念。

現(xiàn)代化教學手段應用恰到好處

現(xiàn)代教育技術是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增加信息強度的功能，本課例依據(jù)小學生奇怪、好動、好勝的心理特點，采納多媒體技術中圖形的移動、定格、閃耀、同步講解、顏色變化等手段表達教學內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比擬角的大小等，這樣能吸引學生留意力，調(diào)動學生多種感官參加學習。使靜態(tài)的學問動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動嚴密相連，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維力量和空間想象力得到進展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活潑，學生學得實在。

在教學中還有需要學習改良的地方，比方留意細節(jié)問題，傾聽同學的發(fā)言等。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思11

數(shù)學預習是學生自主學習的重要表達。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的根本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習變?yōu)橹鲃?，是終身學習的根底。從而我認為，數(shù)學預習是課堂教學必不行少的重要局部。

一、數(shù)學預習，有利于培育學生提出問題的意識和力量

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學問，只是有一些模糊的熟悉，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學生思索后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題確定越來越精彩。

二、數(shù)學預習，有利于突出重點，提高教學效率

經(jīng)過預習，有些簡潔的問題學生自己可以解決，教師應放手讓學生解決。學生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會倍加關注。教師要準時抓住學生的“模糊點”進展有針對性的探究和澄清，鼓舞學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗勝利的歡樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預習，當認知發(fā)生沖突時，學生能準時反思學習成果，碰撞出才智的火花。

三、數(shù)學預習，有利于學生舉一反三，構建學問網(wǎng)絡

由于學生生活的背景和思索角度的不同，對同樣的學問構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學生，鼓舞學生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的根底上，教師要鼓舞學生不滿意于課本學問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的才智填補課本的空白點，從而到達對課本學問的深層次理解，構建自己清楚的學問網(wǎng)絡體系。

四、數(shù)學預習，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學生預習后，教師要相應的轉(zhuǎn)變教學策略，必需站在學生進展的高度，依據(jù)學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再依據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，敏捷的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，細心設計教學過程，奇妙的將教材的學問思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并留意為學生的學習供應適宜的空間。學生的心理構造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進展輔導。對于剛剛起步的小學二年級的學生，教師可以在一節(jié)課完畢時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習賜予示范，以此逐步培育學生預習的力量和意識。在預習過程中，要鼓舞學生發(fā)覺問題、并設法自己解決問題。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思12

本課一開頭出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今日我們就來學習除法豎式，立刻就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增加了學生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀看，從而讓學生去發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，熬煉了學生探究學問的力量，培育了學生自主學習的習慣，并在小組爭論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學生的創(chuàng)新力量。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。我覺得在一開頭直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)覺學問規(guī)律,避開給學生片段、不完整的學問印象。教師適時引導，讓其探究。

在練習時消失了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進展展現(xiàn)。讓同學們推斷分析、訂正，既對新知穩(wěn)固練習，加深了同學的印象，又起到同學相互幫忙的效果

人教版小學二年級數(shù)學教學反思13

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關吧。因而，每位教師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學生形象演示抽象化學問：電腦會同時消失兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的”。這看似特別形象的電化教學方式，在今日看來，未免有些強加于學生了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注意培育學生的動手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學生堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有說服力，但對于小局部后進生而言，仍顯的比擬簡單，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)覺?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關”這一點學生比擬簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，教師！師：嬉戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。”這樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學效勞，讓數(shù)學更好的應用于生活！

對于“角的初步熟悉”這一局部的學問，新課標中只要求學生初步熟悉角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深學問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和把握有關角的初步學問。

1、在學生原有的學問和生活閱歷的根底上建立角的表象。

學生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫忙學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學生參加體驗制造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的學問復原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性熟悉升華為理性；

⑹畫一畫，對角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調(diào)動了生活閱歷，充分的運用感知覺，饒好玩味的自我建構了角的概念。

2、制造有效的數(shù)學學習方式。

我從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的時機，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并準時賜予表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。通過這些數(shù)學活動的設計，幫忙學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

人教版小學二年級數(shù)學教學反思14

本節(jié)課通過供應學生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經(jīng)受體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進展他們的動手力量、表達力量、思維力量。

熟悉的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認為，學習不是教師把學問簡潔機械地傳授給學生，而是學生自己經(jīng)受建構學問的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不